論群文閱讀的教學(xué)策略

黃文燕

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，且對(duì)學(xué)生的閱讀量做出了明確的規(guī)定。而傳統(tǒng)單篇課文的閱讀教學(xué)模式，耗時(shí)多、見(jiàn)效慢，因此初中閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，能讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度高的多篇文章，在豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。

一、群文閱讀的教學(xué)組成

群文閱讀教學(xué)模式由四個(gè)部分構(gòu)成，分別是議題整合、多元文本、課堂建構(gòu)和集體討論，教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，應(yīng)遵循以上結(jié)構(gòu)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

第一，議題整合。議題是群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主線，也是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前需確定的首要環(huán)節(jié)。如作者、文本主題、文本體裁、閱讀形式、人文主旨等都可以作為群文閱讀的議題。而究竟如何確定議題，則需要教師結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情靈活選擇。教師要立足于教材，將眾多文本進(jìn)行歸納和整合，并選擇議題相同的多文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，以保證群文閱讀的有效性。第二，多元文本。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，按照文本的單位進(jìn)行劃分，可以將其劃分為單文本和多元文本。在群文閱讀教學(xué)中是以文本為出發(fā)點(diǎn)，選擇一系列議題相同或相近的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)。因此，在選取文本時(shí)無(wú)論是在形式上、內(nèi)容上還是議題上都要呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。第三，課堂建構(gòu)。群文閱讀教學(xué)想要達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，就應(yīng)重視課堂建構(gòu)，系統(tǒng)、完整地對(duì)語(yǔ)文授課過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要明確認(rèn)識(shí)到單篇閱讀與群文閱讀的區(qū)別，并以學(xué)生為主體，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇難度適中的文本，以提高學(xué)生的自主思考能力。第四，集體討論。教師在確定議題和群文文本后，應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和綜合能力，來(lái)選擇適宜的互動(dòng)方式，讓學(xué)生都參與到課堂中，大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。

二、群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐策略

1.主題式群文閱讀

群文閱讀教學(xué)模式中，議題的選擇非常重要，而主題式群文閱讀是當(dāng)前教學(xué)中常用的方法之一。在初中閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，教師要設(shè)計(jì)明確的主題，結(jié)合文本內(nèi)容再搜集群文資料。如此一來(lái)，學(xué)生明確主題后閱讀文本就更有針對(duì)性，在教師的指導(dǎo)下歸納和總結(jié)時(shí)，也會(huì)對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。為此，教師應(yīng)提前研讀教材內(nèi)容，對(duì)其中包含的知識(shí)點(diǎn)有詳細(xì)的了解，在劃分教學(xué)內(nèi)容時(shí)做到胸有成竹，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地對(duì)文本進(jìn)行重組，以保證群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案更加合理。

以人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)以“季節(jié)”為議題的群文閱讀活動(dòng)，并將本文及《春》《秋天的懷念》這三篇文章作為選文展開(kāi)教學(xué)。首先，在課堂閱讀教學(xué)中，教師先提出問(wèn)題：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)文章中有哪些共同點(diǎn)？學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文章都是以景色、季節(jié)為主，但寫(xiě)作手法卻大相徑庭，具有明顯的互補(bǔ)作用。教師應(yīng)利用多媒體展示表格，將學(xué)生的所見(jiàn)所想記錄下來(lái)，以對(duì)比的形式讓學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容有更直觀的了解。其次，作者再次提出問(wèn)題：同學(xué)們，寄情于景是文人墨客常用的一種寫(xiě)作手段，這三篇文章在情感表達(dá)方面有哪些異同？要求學(xué)生再次閱讀文本后回答問(wèn)題，“《春》這篇文章中作者用了大量的修辭手法，通過(guò)描寫(xiě)春、贊美春，表達(dá)了春天給人希望的同時(shí)，也告誡人們不要虛度光陰”“《濟(jì)南的冬天》更貼合生活實(shí)際，閱讀后能感受到作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)”“《秋天的懷念》則是通過(guò)寫(xiě)秋天，引出懷念的主題，表達(dá)的是對(duì)母親的思念之情”，通過(guò)分析和引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)文本有更深刻、全面的體會(huì)。

2.同作者群文閱讀

初中語(yǔ)文教材中收錄了很多名著選段和文豪作品，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)這類文本時(shí)，教師可以采取群文閱讀教學(xué)模式，以作者為議題，選取人生不同階段所創(chuàng)作的作品或是主題相同的作品作為群文，對(duì)創(chuàng)作背景、人物形象、寫(xiě)作手法等進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生多角度、多層面對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行賞析，以辯證性思維來(lái)解讀文本。

以人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)為例。為了拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)魯迅的了解，教師應(yīng)以“魯迅”為議題，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生綜合品讀他的其他作品。首先，教師應(yīng)立足于教材組織學(xué)生閱讀文本，文章以對(duì)比的形式突出了“百草園”的快樂(lè)與“三味書(shū)屋”的枯燥，學(xué)生通過(guò)閱讀和分析，可以了解到作者童年時(shí)期對(duì)新鮮事物的追求和熱愛(ài)，學(xué)生閱讀后認(rèn)為魯迅年少時(shí)是一個(gè)天真、熱愛(ài)自然、有想象力的人。顯然，這一印象是片面的，缺乏客觀性的。教師可以引入《野草》題辭、《故鄉(xiāng)》等魯迅其他的作品，通過(guò)閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)魯迅不同時(shí)期的寫(xiě)作特點(diǎn)有更全面、深刻的了解。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀了解文本內(nèi)容，再結(jié)合文本的創(chuàng)作背景，從《野草》題辭中體會(huì)到魯迅愿意為革命勝利而和野草一同在熔漿中消融的決心和無(wú)畏精神，從《故鄉(xiāng)》中又可以在情節(jié)和人物描寫(xiě)中體會(huì)魯迅對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)品讀同一作者的不同作品，可以對(duì)魯迅不同時(shí)期的作品有更深刻的認(rèn)知，也讓學(xué)生印象中的魯迅由原本的文豪、革命家變?yōu)閭€(gè)性鮮明、有血有肉的人。

3.詩(shī)詞類群文閱讀

群文閱讀帶有鮮明的探究特征，合理運(yùn)用能為學(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀體驗(yàn)。與傳統(tǒng)閱讀形式相比，學(xué)生在閱讀時(shí)不僅要了解文章結(jié)構(gòu)與大致內(nèi)容，還要在明確議題的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行獨(dú)立的思考和深刻的感悟。詩(shī)詞也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，為了讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)文中的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，教師可以設(shè)計(jì)詩(shī)詞類群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比和分析不同類別詩(shī)詞的異同點(diǎn)，深化對(duì)古詩(shī)詞的理解。在選擇群文文本時(shí)，教師可以從作者、題材、情感等多個(gè)方面入手，且選擇的古詩(shī)詞也要具有一定的代表性，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《歸田園居（其三）》教學(xué)為例。教師應(yīng)引入其他同類題材古詩(shī)設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)。首先，在課堂中教師先向?qū)W生介紹陶淵明的個(gè)人生平、思想主張、仕隱經(jīng)歷等內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式將內(nèi)容直觀展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)陶淵明有初步的認(rèn)識(shí)和了解；接著，引入范成大的《四時(shí)田園雜興》、陸游的《游山西村》，要求學(xué)生閱讀這三首詩(shī)，通過(guò)誦讀來(lái)品味詩(shī)詞中的節(jié)奏美和韻律美，深入體會(huì)不同時(shí)期詩(shī)詞的創(chuàng)作特點(diǎn)。其次，教師要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯詩(shī)句大意，并在練字中分析詩(shī)詞特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力。如《游山西村》中“疑無(wú)路”“又一村”所表達(dá)的不僅是山村道路特點(diǎn)，更是詩(shī)人當(dāng)前的心境。教師應(yīng)組織學(xué)生嘗試感悟詩(shī)人的心境，與其產(chǎn)生情感上的共鳴，如此一來(lái)，學(xué)生完成群文閱讀后，自然會(huì)對(duì)詩(shī)詞和詩(shī)人有更為立體的認(rèn)知。

總的來(lái)說(shuō)，群文閱讀是增加學(xué)生閱讀量的一種有效形式，無(wú)論是閱讀數(shù)量還是閱讀速度，較傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)形式都有著明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要意義。因此，在開(kāi)展群文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)重視提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，立足于課內(nèi)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，合理確定議題和群文，課堂中指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，以加強(qiáng)對(duì)多文本的理解和掌握，既讓學(xué)生在閱讀中享受到樂(lè)趣，又在學(xué)習(xí)中提升了閱讀能力，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。