鄉(xiāng)村振興背景下邊疆地區(qū)閱讀推廣人培育機制研究

劉 偉

（延邊大學 圖書館，吉林 延吉 133002）

1995年，聯(lián)合國教科文組織將每年的4月23日定為“世界圖書和版權日”（俗稱“世界讀書日”），目的是促動更多的人熱愛閱讀和寫作，中國圖書館學會2003年開始倡導全民閱讀，這標志著國內圖書館自覺閱讀推廣時代的開啟，自此，閱讀推廣逐漸由一種自發(fā)、零星、補充式的圖書館服務發(fā)展成為一種自覺、普遍、不可或缺的圖書館服務[1]。

國內關于閱讀推廣人隊伍的研究已取得了一定成果?？煞譃檎w和個體兩方面，整體是從建設閱讀推廣人隊伍的角度進行研究，個體是從不同的閱讀推廣人主體展開研究，各有側重。但內容上存在著類似觀點重復論述、案例單?。粚ο笊现黧w單一，缺少理論推演，培育模式需要提煉；視角單一；實證缺乏廣度和深度；方法上大多運用調查法、借用例證法，偶有定量定性分析法。

國外特別是發(fā)達國家閱讀起步早，內容上注重基礎教育，注重培養(yǎng)兒童讀者的閱讀能力和閱讀興趣，注重專業(yè)人才培養(yǎng)。主體上主要是政府和公共、高校圖書館；對象上主要針對兒童和青少年；視角上志愿服務推廣閱讀的范圍窄。

2014年至2022年，連續(xù)9年，全民閱讀被寫進《政府工作報告》。中央宣傳部于2020年10月印發(fā)了《關于促進全民閱讀工作的意見》。《意見》中明確，要大力推動全民閱讀，到2025年為止，使能夠覆蓋城鄉(xiāng)的全民閱讀推廣服務體系基本形成。為了實現(xiàn)這一目標，需要培養(yǎng)閱讀推廣人才能實現(xiàn)閱讀推廣城鄉(xiāng)全覆蓋，邊疆地區(qū)經(jīng)濟相對落后，尤其需要培養(yǎng)閱讀推廣人才助力實現(xiàn)鄉(xiāng)村文化振興，為鄉(xiāng)村文化振興提供智力支持，從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟振興及全面發(fā)展。

一、邊疆地區(qū)閱讀推廣人培育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）閱讀推廣人的定義

按照《深圳市閱讀推廣人管理辦法》中的定義：閱讀推廣人是指個人或組織閱讀機構，通過多種渠道、形式和載體向公眾傳播閱讀理念、開展閱讀指導、提升市民閱讀興趣和閱讀能力的專業(yè)和業(yè)余人士[2]。中國圖書館學會在2014年“閱讀推廣人”培育行動中也對閱讀推廣人進行了定義：閱讀推廣人是指具備一定資質，能夠開展閱讀指導、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專職或業(yè)余人員[3]。

（二）邊疆地區(qū)閱讀推廣現(xiàn)狀

邊疆地區(qū)由于地處農(nóng)村村落或者牧區(qū)，經(jīng)濟文化相對欠發(fā)達，文化意識相對弱，閱讀意愿淡泊。據(jù)調研，大部分邊疆地區(qū)只是在4·23 世界讀書日期間，應時應景地開展一些常規(guī)的閱讀推廣活動，如贈書、書展等?；顒尤狈ο到y(tǒng)性、特色性、層次性和長期性，活動前并沒有根據(jù)當?shù)厝藗兊拈喿x興趣和意愿精心策劃和組織，只是為了活動而活動。活動前缺乏頂層設計，活動后續(xù)缺乏跟蹤、反饋、總結，導致閱讀推廣活動并沒有被納入到整個文化建設的體系中，最終導致沒有體現(xiàn)出閱讀推廣活動的專業(yè)化、制度化、系統(tǒng)化和特色化。由于對閱讀推廣活動重視程度和宣傳力度不夠，導致當?shù)厝藗冮喿x意愿不高，缺乏跨文化意識，甚至一些大學生四年從不光顧圖書館。

（三）邊疆地區(qū)閱讀推廣人培育現(xiàn)狀及存在的問題

當?shù)貓D書館機構的問題：據(jù)調研，大部分邊疆地區(qū)圖書館機構（包括公共圖書館、高校圖書館以及兒童圖書館等）并沒有把培養(yǎng)閱讀推廣人才視為己任，在圖書館人才建設的規(guī)劃、制度設計以及圖書館繼續(xù)教育培訓中并沒有納入閱讀推廣人的培育這一重要內容。

當?shù)卣靶麄鞑块T的問題：邊疆地區(qū)農(nóng)村和牧區(qū)較多，經(jīng)濟文化相對欠發(fā)達，在閱讀推廣人的培育制度及機制尚不完善的環(huán)境下對人才培育重視程度不夠，對閱讀及文化宣傳力度不夠，在制定工作計劃前，缺乏對閱讀推廣活動和閱讀推廣人培育方案的頂層設計和相關管理部門之間的協(xié)調合作。

當?shù)馗咝＝虒W中的問題：邊疆地區(qū)高校大學生大多數(shù)來自民族地區(qū)，一些大學生基礎教育或者日?？谡Z用語是本民族語言，在學習過程中，能夠閱讀的文獻資源特別是數(shù)字資源有限，對檢索到的信息理解和利用能力有限，有些少數(shù)民族大學生甚至從未利用過民族期刊全文數(shù)據(jù)庫。教師在授業(yè)解惑過程中沒有把閱讀傳統(tǒng)文化嵌入到教學中并加以引導，使得少數(shù)民族大學生缺乏跨文化閱讀意識，不利于邊疆地區(qū)閱讀推廣人的培育。

二、邊疆地區(qū)閱讀推廣人培育路徑

邊疆地區(qū)閱讀推廣人的培育路徑主要有培育主體機構、培育內容、培育方式以及培育客體四個方面。

（一）培育主體機構設置

邊疆地區(qū)閱讀推廣人的培育首先要有統(tǒng)一的組織領導，統(tǒng)籌規(guī)劃及制定相關的培訓方案。需要由當?shù)卣疇款^，宣傳部門、圖書館、出版社及社會團體等多個部門聯(lián)合，統(tǒng)籌規(guī)劃。針對教師的培育，應從多個文化部門中，通過繼續(xù)教育或者中長期業(yè)務培訓、學習中產(chǎn)生，成績合格予以結業(yè)并頒發(fā)閱讀推廣人聘書，持證方可上崗。

（二）培育內容

對于邊疆地區(qū)閱讀推廣人的培育內容，需要設置專業(yè)化、特色化和多樣化的培育課程，運用繼續(xù)教育或者業(yè)務培訓的方式，根據(jù)學科特點及閱讀推廣服務群體的不同設置多樣化的課程。培育課程包括圖書館學、文獻學、中華傳統(tǒng)文化、閱讀史、閱讀推廣系列教材以及閱讀行為與心理學等。設置必修課和選修課，定時、定期培訓，對于學習成績合格者頒發(fā)結業(yè)證書。

（三）培育方式

通過開展具有邊疆地區(qū)特色的閱讀推廣活動的實踐經(jīng)驗來培育閱讀推廣人。邊疆地區(qū)閱讀推廣人的培育要理論和實踐相結合、活動和評價相結合，把邊疆文化融入活動中。調研中了解到邊疆地區(qū)圖書館開展的特色閱讀推廣活動缺乏長期性和系統(tǒng)性，這使得邊疆特色文獻資源成為無人利用的“死文獻”，甚至很多邊疆地區(qū)大學生不知道邊疆特色數(shù)據(jù)庫。大數(shù)據(jù)智能時代對邊疆地區(qū)閱讀推廣人的培育提出了更高的挑戰(zhàn)：首先，學會利用新媒體開展數(shù)字閱讀推廣活動；其次，在跨文化視角下整合閱讀推廣活動，利用紀念日、傳統(tǒng)節(jié)日、當?shù)匚幕说乳_展閱讀推廣活動，使得活動有特色、有層次。

（四）培育客體

志愿者作為閱讀推廣人進行培育，具有可行性。邊疆地區(qū)大學生志愿者既可以是閱讀推廣的“客體”，也可以轉變?yōu)殚喿x推廣的“主體”（閱讀推廣人），具有可行性。應加強志愿活動的宣傳力度，將大學生、社會團體及個人等這些愛閱讀、善閱讀的人組織成為志愿者團隊進行培訓，展開星星之火可以燎原的態(tài)勢開展閱讀推廣活動，促進全民閱讀。

三、邊疆地區(qū)閱讀推廣人培育機制

（一）建立聯(lián)席會議制度，保障安全的閱讀生態(tài)環(huán)境

邊疆地區(qū)閱讀推廣人思想意識形態(tài)領域的安全以及培育質量的高低關系到閱讀生態(tài)環(huán)境的安全。應建立由政府牽頭、宣傳部門、出版社、高校、公共圖書館、高校圖書館、兒童圖書館、作家協(xié)會、閱讀協(xié)會等代表參加的聯(lián)席會議制度，定期或不定期對閱讀推廣活動進行審核、指導和監(jiān)督，以保障閱讀生態(tài)環(huán)境的安全，有利于邊疆地區(qū)牢固樹立中華民族共同體意識。

（二）建立邊疆地區(qū)特色的閱讀推廣人資格認證制度

目前鮮有專門針對邊疆地區(qū)閱讀推廣人的培育機構。這就需要邊疆地區(qū)聯(lián)席會議機構的各部門共同建設和完善閱讀推廣人資格認證制度和人員培訓工作，并且針對培養(yǎng)結果分階段、分級別進行考核評價，考評合格頒發(fā)結業(yè)證書。閱讀推廣人評價是指針對閱讀推廣人在思想道德品質、專業(yè)知識、信息素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、閱讀技能及活動的策劃、組織和溝通能力等方面的評價。除了按照全民閱讀推廣人的能力標準要求外，邊疆地區(qū)閱讀推廣人的培育還需要根據(jù)當?shù)氐赜蛱攸c制定資格認證制度。通過培訓和學習，取得閱讀推廣人資格的人才隊伍不斷發(fā)展壯大，為促進邊疆地區(qū)的文化繁榮發(fā)展、實現(xiàn)邊疆地區(qū)閱讀推廣城鄉(xiāng)全覆蓋發(fā)揮作用。

（三）建立適宜的邊疆地區(qū)閱讀推廣人的資質管理制度

閱讀推廣活動是進行公眾教育的過程，是組織者通過一定的形式和方式，通過舉辦閱讀活動、提供閱讀服務向公眾提供特定的閱讀內容，閱讀推廣活動無論從內容的選擇方法還是活動的組織技巧等都應該由經(jīng)受過專門培訓、具有一定資質的人承擔[4]。但是目前閱讀推廣活動主要是由志愿者根據(jù)興趣愛好所自愿從事的公益活動，執(zhí)行嚴格、統(tǒng)一標準的資格論證制度存在困難。因此，如何擴大邊疆地區(qū)閱讀推廣人隊伍，發(fā)動更多的志愿者參與到隊伍中；如何保障閱讀內容的健康、閱讀方式的適宜；如何建立多層次、多模式的閱讀推廣人管理方向；如何建立面向閱讀服務過程與收效的邊疆地區(qū)閱讀推廣人多元指標評價體系及激勵機制，這些是實現(xiàn)全民閱讀首先要解決的問題。

（四）提高邊疆地區(qū)閱讀推廣人的專業(yè)素養(yǎng)

除全民閱讀推廣人所需具備的能力素養(yǎng)外，邊疆地區(qū)閱讀推廣人還需要強化信息素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)。

在多元文化教育環(huán)境下，信息素養(yǎng)能力是信息意識、信息知識、信息能力和信息道德應對信息生態(tài)環(huán)境的綜合能力[5]。邊疆地區(qū)閱讀推廣人應該學會數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)融合和信息技術，應該注重對信息的挖掘、知識的組織和加工，以提升信息意識和信息能力，從而提升信息素養(yǎng)。在閱讀推廣活動過程中，邊疆地區(qū)閱讀推廣人需要熟練地去選擇、捕捉、整合、處理、吸收、利用和評價文獻中的信息并對信息進行融合與創(chuàng)新，強化突顯閱讀需求，增強閱讀所需要具備的分析能力和表達能力。

邊疆地區(qū)閱讀推廣人還應具有一定的閱讀素養(yǎng)能力，包括策劃營銷能力、組織管理能力、宣傳推廣能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、閱讀寫作能力、社交溝通能力和風險控制規(guī)避能力等綜合能力。發(fā)現(xiàn)閱讀興趣，掌握閱讀技巧和方法，提高閱讀能力和水平。培養(yǎng)邊疆地區(qū)閱讀推廣人、提升閱讀素養(yǎng)的過程中，既需要具備全民閱讀推廣人所具有的共性的閱讀素養(yǎng)，又需要兼?zhèn)涮匦缘挠械赜蛱厣拈喿x素養(yǎng)，這需要社會以及文化機構、學校及家庭等聯(lián)合起來，多位一體，充分調動各級圖書館及流動分館、流動書車、農(nóng)家書屋等閱讀服務保障的積極性和主觀能動性，合力打造具有邊疆地區(qū)特色閱讀文化的書香家庭、書香校園乃至書香社會。

（五）建立閱讀推廣志愿服務人才培養(yǎng)機制，助力鄉(xiāng)村文化振興

第一，鼓勵邊疆地區(qū)高校的教師和大學生組成志愿者團隊，走進農(nóng)村開展針對農(nóng)民群體的閱讀推廣服務，提供種植、養(yǎng)殖等專業(yè)閱讀輔導和推廣服務。根據(jù)志愿者的學科、專業(yè)優(yōu)勢設置針對不同閱讀群體的智慧化培育方案。以學前教育專業(yè)為例，在閱讀和信息素養(yǎng)課程的基礎上，可以增設兒童教育學、行為學方面的選修課。細化服務群體，針對不同的服務群體如老人、兒童、殘障人士、病人等，在閱讀和信息素養(yǎng)課程的基礎上，增設不同的專業(yè)課程及選修課程。

第二，鼓勵邊疆地區(qū)政府公務員、科技人才等組成志愿者團隊，積極深入鄉(xiāng)村開展文化下鄉(xiāng)服務。依托農(nóng)家書屋，利用他們的專業(yè)知識向農(nóng)民傳授信息與技術，促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和新農(nóng)村建設。如農(nóng)學專業(yè)的專家可以依托農(nóng)家書屋，利用微信群及時向農(nóng)民傳授農(nóng)業(yè)知識和新技能，幫助農(nóng)民科學種田也可以結合各個農(nóng)村、牧區(qū)的實際情況舉辦各類線上線下培訓班，培養(yǎng)和推廣科技興農(nóng)的人才。

第三，鼓勵鄉(xiāng)村教師作為志愿者，積極投身閱讀推廣人培訓隊伍。在鄉(xiāng)村教師的培訓課程中增加相關閱讀推廣人培訓課程，幫助鄉(xiāng)村教師提高閱讀信息素養(yǎng)，掌握閱讀指導技能[6]，從而進一步推動邊疆地區(qū)鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣工作，充分挖掘鄉(xiāng)土文化的教育價值。

第四，充分發(fā)揮閱讀推廣人的引領作用，組建鄉(xiāng)村閱讀推廣人隊伍。鄉(xiāng)村閱讀推廣人隊伍可以由村干部、黨員、退休干部及教師、農(nóng)家書屋的管理員和讀者、熱愛讀書的公益人士等自愿組成。閱讀推廣人才培訓可以將民族地區(qū)的市、縣、鎮(zhèn)圖書館分館和農(nóng)家書屋有效鏈接，隨時隨地作為培訓中心進行培訓，讓鄉(xiāng)村流溢書香。

此外，可以建立邊疆地區(qū)閱讀推廣人才庫，建設數(shù)字化人才服務平臺。對于取得閱讀推廣人資質的邊疆地區(qū)閱讀推廣人，建立邊疆閱讀推廣人才庫，建設數(shù)字化人才服務平臺，運用圖象與語音信息組織與檢索、自然語言檢索、文獻自動翻譯、大數(shù)據(jù)智能分析、知識組織與分析、個性化推薦、智能咨詢等根據(jù)不同的服務群眾提供特色化、精準化、智慧化服務，助力鄉(xiāng)村文化振興[7]。

結 語

邊疆地區(qū)社會的發(fā)展具有區(qū)域性，培育具有地域特色的閱讀推廣人是邊疆地區(qū)文化振興、科技振興的需要，是社會主流文化和特色閱讀文化不斷融合創(chuàng)新發(fā)展的需要。邊疆地區(qū)閱讀推廣人在開展經(jīng)典閱讀活動以及特色閱讀推廣活動過程中，不斷地傳遞輸送有閱讀價值的正能量，有利于增強多元文化的認同心理，增強文化自信；有利于形成良好的閱讀生態(tài)環(huán)境，促進邊疆地區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。邊疆地區(qū)閱讀推廣人的培育有助于豐富全民閱讀推廣人的閱讀資源，樹立人人終身學習的理念。