“文學(xué)概論”課程思政共同體的建設(shè)策略

金 華

（重慶第二師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，重慶 400067）

全國高校思想政治工作會議2016年12月7日至8日在北京召開，習(xí)近平總書記在會上發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。［1］2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話上指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德”［2］。“文學(xué)概論”課程是漢語言文學(xué)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。在課程思政建設(shè)的大教育背景下，如何將課程思政元素融入其中，進(jìn)而打造全方位的“文學(xué)概論”課程思政共同體，需要精心思考其實(shí)施路徑與策略。

1 “文學(xué)概論”課程思政、課程思政共同體的內(nèi)涵

本文在國內(nèi)高校較早提出“文學(xué)概論”課程思政共同體的概念，而這一概念與課程思政、文學(xué)概論課程思政等概念內(nèi)涵相關(guān)。

1.1 課程思政、“文學(xué)概論”課程思政的內(nèi)涵

所謂課程思政的具體內(nèi)涵是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。

國內(nèi)高校關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政融入已有熱烈的探討。如舒坤堯“高校文學(xué)專業(yè)實(shí)施課程思政研究”一文提出高校要積極推進(jìn)文學(xué)專業(yè)實(shí)施課程思政教育，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，堅(jiān)定學(xué)生的民族自信和自豪感，提高學(xué)生思政素養(yǎng)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生自身未來良好的發(fā)展［3］。不僅漢語言專業(yè)有課程思政元素的融入問題，文學(xué)類課程亦有課程思政元素的融入問題即課程思政內(nèi)涵問題。

因此，基于國內(nèi)的課程思政研究，我們首先概括“文學(xué)概論”課程思政的概念內(nèi)涵，即要求學(xué)生通過一學(xué)期的文學(xué)理論知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能堅(jiān)持正確的馬克思主義文學(xué)理論觀、文學(xué)批評立場，理解并運(yùn)用批評的思想、標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)性，能堅(jiān)持傳統(tǒng)的古代批評方法，能辨證理解與運(yùn)用西方文學(xué)理論及批評方法，能對文學(xué)活動、文學(xué)作品特別是西方作品的思想性與藝術(shù)性做正確客觀的理解?！拔膶W(xué)概論”課程應(yīng)思考課程思政元素的融入與結(jié)合問題，以課程為平臺，以思政為靈魂，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對文學(xué)概論作品學(xué)習(xí)欣賞的同時(shí)，提升自我審美趣味、審美理想、審美能力，提高綜合人文素養(yǎng)，擁有正確的三觀即價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

1.2 “文學(xué)概論”課程共同體的內(nèi)涵

所謂“共同體”的概念起源于德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯的《共同體與社會》一書。滕尼斯認(rèn)為，共同體的類型主要是建立在自然的基礎(chǔ)之上的群體（家庭、宗族）里實(shí)現(xiàn)的，此外，它也可能在小的、歷史形成的聯(lián)合體（村莊、城市）以及在思想的聯(lián)合體（友誼、師徒關(guān)系等）里實(shí)現(xiàn)。他還認(rèn)為，共同體是建立在有關(guān)人員的本能的中意或者習(xí)慣制約的適應(yīng)或者與思想有關(guān)的共同的記憶之上的。血緣共同體、地緣共同體和宗教共同體等作為共同體的基本形式，它們不僅僅是其各個(gè)組成部分加起來的總和，而且還是有機(jī)地渾然生長在一起的整體［4］。

而所謂“文學(xué)概論”課程思政共同體就是圍繞“文學(xué)概論”課程思政元素融入建設(shè)涉及的諸多主體與維度的共通系統(tǒng)?！拔膶W(xué)概論”課程思政共同體建設(shè)，涉及學(xué)校、專業(yè)、教師、學(xué)生多主體，更涉及專業(yè)教學(xué)線性過程，即課程思政元素在教學(xué)大綱頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)、第二課堂、課程考核、教學(xué)評價(jià)等多方面的融入呈現(xiàn)。

“文學(xué)概論”課程思政共同體建設(shè)目前急需強(qiáng)化該課程思政意識滲透、課程思政頂層設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)實(shí)施等方面的系統(tǒng)研究與探索。

2 “文學(xué)概論”課程思政共同體建設(shè)要加強(qiáng)教師課程思政意識滲透

2.1 “文學(xué)概論”課程思政共同體建設(shè)需要加強(qiáng)教師的課程思政意識植入與有效滲透

課程思政作為高校大思政育人格局的重要構(gòu)成部分，是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要。推動課程思政建設(shè)，要抓牢教師這個(gè)主體，建立完備的課程評價(jià)體系，強(qiáng)化教師的育人意識和育人能力，確保高校課程思政工作行得穩(wěn)、立得住、有實(shí)效。

“文學(xué)概論”課程思政共同體建設(shè)需要切實(shí)加強(qiáng)“文學(xué)概論”課程教師課程思政意識。課程思政實(shí)施的效果與教師對課程思政的理解密切相關(guān)。倘若要想思政元素在高校專業(yè)課程中生根發(fā)芽、茁壯成長，充分發(fā)揮其育人功能，就必須強(qiáng)化任課教師的課程思政意識，探索完善教師課程思政建設(shè)路徑。課程思政并不是用德育完全取代專業(yè)知識教育，更多在于強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與思想政治育人理念的高度融合［5］。

2.2 “文學(xué)概論”課程思政要非常注重強(qiáng)化教師的課程思政意識

作為專業(yè)教師要切實(shí)理解課程思政內(nèi)涵，提升教師思政認(rèn)知。通過課程思政理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)，借助漢語言文學(xué)師范專業(yè)認(rèn)證帶來的規(guī)范化意識、產(chǎn)出導(dǎo)向意識，專業(yè)課程教師普遍認(rèn)識到，師范專業(yè)要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈磥韼熧Y，學(xué)生的遵紀(jì)守法意識、師范職業(yè)認(rèn)同、良好品性道德也非常重要。因此課程思政對于學(xué)生的培養(yǎng)非常重要。學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、課程團(tuán)隊(duì)合力構(gòu)成的思政共同體非常注重對教師的課程思政培訓(xùn)，借助教研室集體備課、專業(yè)學(xué)術(shù)研討會、交流講座、課程考核等多種途徑形式向教師宣傳正確課程思政意識和理念。教師們深切地理解，課程思政在漢語言文學(xué)專業(yè)早已存在，通過長期的文學(xué)作品講授、閱讀、體驗(yàn)，使學(xué)生人文情懷涵養(yǎng)、人生境界的提升在專業(yè)教學(xué)中早已是共識。專業(yè)教師充分認(rèn)識到，在專業(yè)課程教學(xué)時(shí)并不需要刻意、抽象、單純的思政教學(xué)，而是要求在關(guān)鍵時(shí)刻、在課程點(diǎn)滴片段中對課程思政資源進(jìn)行合理地闡釋，利用具有引領(lǐng)性與思想性的教學(xué)語言與教學(xué)行為來塑造學(xué)生，深化理論認(rèn)知，激發(fā)情感共鳴。

近些年來，在日常教研教學(xué)工作中，“文學(xué)概論”專業(yè)課教師特別是新任教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會《高校專業(yè)課教師課程思政指導(dǎo)意見》等文件精神，厘清課程思政內(nèi)涵。教師明白課程思政的價(jià)值意識，懂得課程思政的重要性，將思政元素融入專業(yè)教學(xué)能增強(qiáng)專業(yè)課的思想性、人文性，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維和批判性思維，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)效果［6］。

3 “文學(xué)概論”課程思政共同體建設(shè)需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

3.1 文學(xué)概論課程思政共同體建設(shè)需要加強(qiáng)課程思政元素融入課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的頂層設(shè)計(jì)

不僅在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中有課程思政融入，在課程教學(xué)大綱中也有課程思政考量?！拔膶W(xué)概論”課程教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)融入課程思政理念。例如重慶第二師范學(xué)院漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)“文學(xué)概論”課程目標(biāo)原為：本課程是漢語言文學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要學(xué)習(xí)文學(xué)理論界說、文學(xué)性質(zhì)、文學(xué)的創(chuàng)作、文學(xué)作品的構(gòu)成、文學(xué)的接受等方面的理論知識，學(xué)生要掌握文學(xué)發(fā)展規(guī)律，學(xué)會多角度、多方面研究文學(xué)。同時(shí)，突出學(xué)以致用的特點(diǎn)，即學(xué)生要掌握文學(xué)作品分析知識，以便畢業(yè)后能夠較好勝任小學(xué)語文教師的工作。

后將該課程目標(biāo)修改為：了解馬克思主義文學(xué)理論的學(xué)科構(gòu)成體系；理解文學(xué)理論課程的意識形態(tài)性。熟悉文學(xué)本質(zhì)論和文學(xué)發(fā)展活動論、文學(xué)創(chuàng)作論、文學(xué)作品論、文學(xué)接受與批評論的相關(guān)范疇，掌握文學(xué)活動、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)接受和批評的規(guī)律，具有初步的文學(xué)批評意識和文學(xué)批評技能；理解小學(xué)語文學(xué)科的審美性，能夠結(jié)合學(xué)科開展文藝審美欣賞活動，掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)的文本解讀策略；能夠收集、整理小學(xué)語文教材中的文學(xué)理論內(nèi)容，初步學(xué)會分析語文教材的步驟與方法，能夠運(yùn)用文學(xué)理論知識對小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行分析和研究。

修改后的課程目標(biāo)，注重師風(fēng)師德涵養(yǎng)、學(xué)科理論知識掌握、教學(xué)教育技能養(yǎng)成三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。這一修改的重要變化，其中一是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程思政融入師范生師風(fēng)師德的涵養(yǎng)，二是強(qiáng)調(diào)師范生文學(xué)批評意識的養(yǎng)成，三是重視文學(xué)理論對小學(xué)語文教學(xué)教材研讀的遷移作用。這樣的設(shè)計(jì)變化也是結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的核心理念即產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE理念，基于當(dāng)下課程思政融入的思考和改變。這樣的課程思政目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對文學(xué)藝術(shù)的審美涵養(yǎng)，將小學(xué)語文教育師資職業(yè)道德與政治思想素養(yǎng)緊密結(jié)合。

3.2 “文學(xué)概論”課程具體章節(jié)單元課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)按照人文素養(yǎng)、理論知識掌握、技能養(yǎng)成三個(gè)維度重新予以設(shè)計(jì)

如課程板塊作品論意境單元的課程目標(biāo)最開始為：知識目標(biāo)：理解意境的內(nèi)涵，掌握意境的特征、類型?，F(xiàn)在本單元課程目標(biāo)修改調(diào)整為：理解意境的概念、特征等理論知識；能運(yùn)用意境理論分析古詩詞作品和小語課文；具有一定的審美意識，能感受中華傳統(tǒng)詩詞獨(dú)有的含蓄韻味，增強(qiáng)文化自信。

總之，通過單元課程教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計(jì)，將課程思政元素落實(shí)于具體的教學(xué)大綱和講義之中，鮮明凸顯課程思政的第一性、重要性。

4 “文學(xué)概論”課程思政共同體建設(shè)需要加強(qiáng)思政元素融入課程教學(xué)實(shí)施線性過程

“文學(xué)概論”課程思政共同體建設(shè)不僅有思政頂層設(shè)計(jì)、思政意識的宣傳，更涉及課程教學(xué)實(shí)施的線性過程。

4.1 “文學(xué)概論”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要注意課程思政資源的融入

充分發(fā)掘課程思政資源，挖掘具體文論典籍與文學(xué)作品的思政元素?！拔膶W(xué)概論”課程思政資源的發(fā)掘，首先要堅(jiān)持弘揚(yáng)闡釋文學(xué)理論學(xué)科、教材具體理論知識點(diǎn)的馬克思主義文論因素。如文學(xué)批評這一理論，要高度弘揚(yáng)馬克思主義文學(xué)批評的美學(xué)原則和歷史原則，堅(jiān)持藝術(shù)批評的美的觀點(diǎn)和歷史的觀點(diǎn)；同時(shí)，課程更要堅(jiān)持馬克思主義批評的思想性和藝術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)。其他還有文學(xué)的本質(zhì)觀即文學(xué)作為審美意識形態(tài)、文學(xué)的起源和發(fā)展觀堅(jiān)持勞動說和藝術(shù)生產(chǎn)不平衡規(guī)律等，還有文學(xué)作用的教化價(jià)值、文學(xué)的真善美諸種理論命題都涉及課程思政元素。其次，發(fā)掘“文學(xué)概論”課程所涉及文學(xué)作品案例的思政元素。“文學(xué)概論”研究的對象是文學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)文論的規(guī)律性、普遍性，但這些理論規(guī)律也與具體文學(xué)作品案例結(jié)合。課程教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分了解這些文學(xué)作品案例的思想藝術(shù)特征，然后根據(jù)小學(xué)語文教育行業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)挖掘思政元素。比如古代散文《韓非子》重在理解其對道理、規(guī)律的客觀性的認(rèn)可，他認(rèn)為只有按認(rèn)識的規(guī)律辦事，才能“得事理則必成功”，可引導(dǎo)學(xué)生體會規(guī)律的重要性；《莊子》則可結(jié)合動漫《大魚海棠》重在挖掘其對生命自由的向往；《小王子》以多姿多彩的形象來包蘊(yùn)豐富的哲理，強(qiáng)調(diào)愛與幸福、自由的向往，語言清新優(yōu)美，具有文學(xué)之美，能夠引導(dǎo)學(xué)生對語言美的感知；電影《焦裕祿》《雨中樹》《孔繁森》這樣的作品，所塑造的真實(shí)感人的共產(chǎn)黨員形象，有利于弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀。

精心選擇“文學(xué)概論”課程案例資源，案例資源要呈現(xiàn)鮮明的思政導(dǎo)向性?！拔膶W(xué)概論”課程教學(xué)內(nèi)容案例資源選擇強(qiáng)調(diào)思政融入，首先應(yīng)積極開展紅色經(jīng)典思政課程案例資源庫的建設(shè)。漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)根據(jù)師范認(rèn)證要求鼓勵(lì)每門課程建設(shè)教學(xué)案例資源庫，其中必須包含10個(gè)以上課程思政教學(xué)案例?！拔膶W(xué)概論”課程思政案例選擇首先應(yīng)考慮結(jié)合紅色經(jīng)典作品，如作品案例推薦選用中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 《阿Q正傳》《青春之歌》《紅旗譜》《創(chuàng)業(yè)史》《白毛女》《紅色娘子軍》《子夜》《雷雨》《家》《平凡的世界》等作品，讓學(xué)生理解過去的歷史，理解無產(chǎn)階級革命道路選擇的必然性，理解個(gè)人的前途命運(yùn)和國家社會前途命運(yùn)密切相關(guān)，個(gè)人的幸福與國家社會發(fā)展密切相關(guān)。其次，外國文學(xué)作品案例的選擇也應(yīng)有課程思政的考量。如選擇《鋼鐵是怎樣煉成的》《我的大學(xué)》《高老頭》等經(jīng)典作品輔助文學(xué)理論知識講授。教師通過這些經(jīng)典作品講授對學(xué)生進(jìn)行思想感召、進(jìn)行主旋律的審美熏陶教育、提升人生境界。再次，文化藝術(shù)案例的選擇也應(yīng)考慮課程思政?！拔膶W(xué)概論”講授不僅僅只關(guān)注文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象等文學(xué)活動，也應(yīng)涉及文化藝術(shù)活動、社會活動。教師講授文學(xué)理論，也可以分享最新最熱的影視作品、熱播綜藝節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊、娛樂新聞報(bào)道等熱點(diǎn)現(xiàn)象。這些文藝現(xiàn)象案例的選擇，課程教師應(yīng)首先考慮主流媒體、正能量的短視頻、小故事、小新聞等資源。其次在選擇網(wǎng)絡(luò)媒體文藝資源時(shí)，應(yīng)充分挖掘其課程思政元素。比如對飯圈現(xiàn)象進(jìn)行鮮明地批判，堅(jiān)定思想立場；對超級女聲、快男、浪姐、嘻哈音樂之類的綜藝節(jié)目要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理辨析，對不良的藝術(shù)現(xiàn)象要有批評意識，不能盲目追星。總之，“文學(xué)概論”課程教師應(yīng)課前、課中引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行思想正能量的教育。

文學(xué)概論課程講授，應(yīng)注意課程思政融入。教師的自身師德涵養(yǎng)、言行示范，會長期潛移默化地影響學(xué)生、感召學(xué)生。習(xí)近平總書記要求高校教師爭做大先生?！拔膶W(xué)概論”課程教師應(yīng)積極響應(yīng)號召，不僅要傳播知識、更要傳播真理，要塑造學(xué)生靈魂、塑造學(xué)生生命。教師要堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值觀、堅(jiān)決遵守教師道德規(guī)范，上課品評文藝現(xiàn)象、理論闡釋分析要符合思政要求。此外，教師平時(shí)更要形成優(yōu)雅、大方的言行舉止，良好的審美儀態(tài)，得體的穿著打扮，以端正的師范教師形象示范學(xué)生。總之，教師應(yīng)設(shè)法從外在的言行舉止與內(nèi)在的精神氣質(zhì)感召兩個(gè)維度并行，長期堅(jiān)持，潛移默化地將美的能量、浩然之氣傳遞給學(xué)生，使學(xué)生從意識宣傳受感化最終變成潛意識無意識的自發(fā)行為。

4.2 課程思政融入課程考核

“文學(xué)概論”課程課堂分享、平時(shí)作業(yè)、半期考核、期末考核等過程性環(huán)節(jié)應(yīng)突出課程思政理念。

首先，在過程性考核時(shí)，“文學(xué)概論”課程應(yīng)注意學(xué)生人文情懷的涵養(yǎng)。比如課前經(jīng)典作品分享，及時(shí)觀察學(xué)生作品閱讀情況、理解情況，合理引導(dǎo)學(xué)生感悟作品。如有的學(xué)生喜歡閱讀日本文學(xué)《雪國》《伊豆舞女》《挪威森林》等作品，教師要提醒學(xué)生注意日本文學(xué)的矛盾性和其獨(dú)特偏激的民族性。針對日本文學(xué)的死亡美學(xué)話題，要進(jìn)行全面辯證地批評，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀。針對日本影視文學(xué)《大逃殺》《下水道的美人魚》等作品，課程教學(xué)教師要進(jìn)行堅(jiān)決地批判，對日本耽美文學(xué)要旗幟鮮明地指出其片面性。

其次，期末考核在題型設(shè)計(jì)、理論知識、批評技能考核方面，尤其是文學(xué)批評寫作、作品闡釋等題型必須設(shè)計(jì)一定比例的思政題目、觀察考核學(xué)生人文情懷、品德修養(yǎng)。如“文學(xué)概論”課程期末考試題可以設(shè)計(jì)文學(xué)作品批評的思想性與藝術(shù)性分析，融入思政元素分析；還可以設(shè)計(jì)小學(xué)語文古詩詞的意境分析，加強(qiáng)我國傳統(tǒng)文化、古代文論的考核，進(jìn)而加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與文化自信；還可以設(shè)計(jì)文學(xué)現(xiàn)象案例分析題，特別是針對當(dāng)下娛樂圈飯圈泛濫現(xiàn)象，加強(qiáng)青年大學(xué)生良好的文藝的價(jià)值觀形成與正確引導(dǎo)。

4.3 課程思政融入學(xué)生第二課堂

“文學(xué)概論”課程學(xué)生在課外作業(yè)、實(shí)訓(xùn)以及結(jié)合學(xué)生校園文化藝術(shù)活動等環(huán)節(jié)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)課程思政理念，重視學(xué)生文學(xué)藝術(shù)審美素養(yǎng)的養(yǎng)成。漢語言文學(xué)專業(yè)課程包括“文學(xué)概論”課程有讀書報(bào)告考核的要求，教師應(yīng)有意識盡量開列古代文論書目如《文心雕龍》《文賦》《人間詞話》、馬列文論書目如《馬克思恩格斯文集》《在延安文藝座談會上的講話》《文藝是民族的精神火炬》等，從而增強(qiáng)文論學(xué)習(xí)的思想性，做到課程書目推薦契合課程思政元素。

在文學(xué)概論課程作品論意境章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合作業(yè)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)小組分享小學(xué)語文古詩詞意境教學(xué)專題。這樣的實(shí)踐安排，不僅讓學(xué)生充分理解古典詩詞意境的美感，增強(qiáng)文化自信，還能及時(shí)遷移、融入今后的小學(xué)語文教學(xué)工作，突出課程的師范教育性。

此外，“文學(xué)概論”課程還可以與中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等專業(yè)課程聯(lián)動，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程作業(yè)，將馬克思主義文論批評觀即美學(xué)的觀點(diǎn)與歷史的觀點(diǎn)、思想性與藝術(shù)性并重的批評標(biāo)準(zhǔn)融入作業(yè)要求。這一課程思政做法還可以推廣到畢業(yè)論文選題與寫作，專業(yè)還可以要求畢業(yè)論文選題必須鮮明呈現(xiàn)課程思政要求，耽美文學(xué)、同性戀、死亡文學(xué)等敏感題目不建議列入畢業(yè)論文選題之中。

4.4 課程思政融入課程教學(xué)評價(jià)

課程思政評價(jià)是檢測高校課程思政建設(shè)實(shí)施進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程思政教學(xué)評價(jià)是推進(jìn)課程思政融入高校課堂教學(xué)、檢驗(yàn)課程思政育人成效的抓手。在新時(shí)代以立德樹人為教育評價(jià)改革總目標(biāo)的背景下，課程思政教學(xué)評價(jià)有其獨(dú)特的內(nèi)涵和價(jià)值。但在實(shí)施上受到高校場域中知識課程目標(biāo)、課程評價(jià)技術(shù)、學(xué)科專業(yè)化的評價(jià)內(nèi)容、課程評價(jià)管理等層面的阻力?；庹n程思政教學(xué)評價(jià)的阻力需立足德育目標(biāo)導(dǎo)向，建構(gòu)思政性德育評價(jià)體系［7］。

“文學(xué)概論”課程和其他專業(yè)課程一樣，課程教學(xué)評價(jià)要實(shí)行課程思政一票否決制。在同行聽課，督導(dǎo)聽課、系部領(lǐng)導(dǎo)聽課、校級領(lǐng)導(dǎo)聽課評課各環(huán)節(jié)，首要設(shè)計(jì)課程思政考核內(nèi)容。專業(yè)在對“文學(xué)概論”課程教師期初教學(xué)檢查、中期座談反饋、期末教學(xué)檢查、年度考核時(shí)，納入課程思政考核內(nèi)容，實(shí)行師風(fēng)師德考核一票否決制。專業(yè)在 “文學(xué)概論”課程教材選定檢查、平時(shí)教學(xué)、作業(yè)實(shí)訓(xùn)、期末試題等過程性環(huán)節(jié)進(jìn)行思政元素考量、檢測和督查。比如“文學(xué)概論與美學(xué)概論”“中國古代文學(xué)”“外國文學(xué)”等專業(yè)課程一樣，做到只要國家有該門課程的馬工程教材則必須選用該教材?！拔膶W(xué)概論”課程在學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)帶頭開始使用馬工程教材，課程教師積極參加重慶市市教委組織的《文學(xué)理論》馬工程教材使用專題培訓(xùn)，加強(qiáng)課程思政的重視，提高該教材使用技巧，有力地促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提升。

總而言之，“文學(xué)概論”課程從教材選用、教學(xué)檢查、期末考核各個(gè)環(huán)節(jié)建立起立體系統(tǒng)的課程思政元素融入課程教師教學(xué)評價(jià)體系，繼而合力打造該“文學(xué)概論”課程思政共同體。

5 結(jié)論

“文學(xué)概論”課程思政共同體建設(shè)不可一蹴而就，需要長期研究與扎實(shí)的建設(shè)。作為學(xué)科基礎(chǔ)課程、理論課程、學(xué)位課程，“文學(xué)概論”課程思政共同體建設(shè)納入專業(yè)課程思政教育實(shí)踐的重點(diǎn)，充分考慮課程思政與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、“文學(xué)概論”課程教學(xué)大綱的融合，精心統(tǒng)籌課前思政設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)實(shí)施，周密設(shè)計(jì)課程思政與教師教學(xué)評價(jià)等。唯有學(xué)校、專業(yè)、系部、教師、學(xué)生等思政共同體元素的齊心努力，方能提升“文學(xué)概論”等專業(yè)課程的課程思政共同體建設(shè)效果。