小學(xué)語文低段故事類課文教學(xué)策略探析

□ 廣西壯族自治區(qū)南寧市大聯(lián)小學(xué) 莫金麗

小學(xué)低段語文教材中有不少故事類內(nèi)容，學(xué)生對這些內(nèi)容有特殊情結(jié)，教師組織學(xué)生講述故事、演繹故事、討論故事、描繪故事，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生莫名的沖動，自然進(jìn)入到深度閱讀環(huán)節(jié)。聽說讀寫思是語文訓(xùn)練主要形式，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力培養(yǎng)有重要促進(jìn)作用，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)要求做設(shè)計，學(xué)生接受起來更為主動。故事類課文有故事情節(jié)，也有人物形象，教師設(shè)計學(xué)習(xí)方案時，要充分考慮學(xué)生興趣取向，以提升感知體驗品質(zhì)。

一、講述故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教材中有不少故事內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計時，要主動講述故事，引導(dǎo)學(xué)生參與多種形式的故事講述活動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其閱讀思維，建立學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。低段學(xué)生講述故事的能力相對較弱，教師要降低要求，多給予正面鼓勵，讓學(xué)生主動進(jìn)行故事講述活動，這對全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)有積極意義。教師組織學(xué)生講述故事時，需要傳授一些講述技巧和方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)小學(xué)語文二年級下冊《曹沖稱象》，這是一個古代故事，其故事情節(jié)比較復(fù)雜，但梳理起來沒有太多難度，教師指導(dǎo)學(xué)生做情節(jié)梳理，對稱象的過程進(jìn)行歸結(jié)分析，列出講述故事的提綱。教師先做示范操作，在背景音樂的襯托下展開故事情節(jié)講述，學(xué)生被氣氛所打動，對故事講述活動任務(wù)有了更多期待。在學(xué)生講述故事環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生講述表現(xiàn)做專業(yè)點評，從學(xué)法角度進(jìn)行具體傳遞，讓故事講述與閱讀展示相結(jié)合，學(xué)生感觸頗深。在學(xué)生講述故事時，教師推出自評和互評活動，先讓講述的學(xué)生自我評價，然后是互動評價，教師對評價活動做歸結(jié)處理，給學(xué)生更多正面鼓勵。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師利用手機(jī)現(xiàn)場錄制視頻，將學(xué)生講故事的相關(guān)信息推送到家?；悠脚_上，讓家長能夠看到這些信息。學(xué)生講述故事的主動性被點燃，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為積極踴躍。教師組織家長參與故事講述評價活動，不僅延伸訓(xùn)練長度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神。

教師設(shè)計一個故事講述任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生列出講述提綱，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，并現(xiàn)場做示范展示，學(xué)生回饋自然，學(xué)習(xí)體驗更為豐富。特別是演示訓(xùn)練設(shè)計，將學(xué)生講述故事視頻投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，為學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)感受，來自家長的評價未必很專業(yè)，但激勵作用不容小覷，學(xué)生感知更為深刻，說明教師教學(xué)設(shè)計精準(zhǔn)性更高，對學(xué)生感官帶來沖擊。

二、演繹故事，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生喜歡講述故事，更愿意飾演故事，教師根據(jù)教材故事內(nèi)容特點，設(shè)計一些課本劇學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生展開多種形式的演繹活動，勢必能夠?qū)W(xué)生形成感官沖擊。演繹故事需要集體互動，教師科學(xué)分組，成立一些演繹團(tuán)隊，學(xué)生參與主動性被激活，其學(xué)習(xí)體驗會更為深刻。故事演繹有多種形式，學(xué)生對角色的理解也有差異，教師圍繞演繹活動進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在情境轉(zhuǎn)換中形成閱讀體驗。

教師對教材故事內(nèi)容進(jìn)行深度分析，找到改編演繹的切點，引導(dǎo)學(xué)生組建演繹團(tuán)隊，集體創(chuàng)編演繹故事，無疑能夠?qū)W(xué)生形成多點激發(fā)?！蹲^天》是一篇寓言故事，只有兩個角色，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，然后推出演繹活動任務(wù)，要求學(xué)生同桌兩個人做表演設(shè)計，可以是角色對話的形式，也可以做成小品，上臺來演繹。學(xué)生積極閱讀文本內(nèi)容，對情節(jié)和臺詞做設(shè)計，主動做排練，教師示范展示，講解講述演繹方法和技巧，學(xué)生感知體驗更為深刻。學(xué)生進(jìn)入角色之后，其語氣語調(diào)需要修飾和調(diào)整，教師從這個角度做指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸找到演出的感覺。經(jīng)過多輪次的排練，學(xué)生大多能夠順利找到表演的狀態(tài)和感覺，在大膽操作中建立學(xué)習(xí)體驗認(rèn)知。一個最為簡單的設(shè)計，將學(xué)生帶入演繹體驗環(huán)節(jié)，學(xué)生要準(zhǔn)備臺詞，還要對人物性格做分析，調(diào)整對話語氣語調(diào)，這是比較有價值的體驗。

教師推出演繹故事學(xué)習(xí)任務(wù)，其立體感極強(qiáng)，學(xué)生感官體驗強(qiáng)烈，其歷練作用顯著。學(xué)生進(jìn)入故事演繹環(huán)節(jié)，其多種感官參與到活動之中，學(xué)習(xí)體驗更為豐富。低年級學(xué)生年齡較小，對故事有特殊情結(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)，與學(xué)生展開多重互動，不僅給學(xué)生帶來技術(shù)支持，還能夠從精神方面給予鼓勵，讓學(xué)生克服心理障礙，順利進(jìn)入到演繹環(huán)節(jié)。

三、討論故事，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化

學(xué)生喜歡聽故事，也愿意討論評價故事，教師要根據(jù)學(xué)生關(guān)注角度不同，設(shè)計一些討論話題，讓學(xué)生主動發(fā)言，在分析評價中成長學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生對故事情節(jié)、人物、主題、寓意等內(nèi)容展開思考和討論，能夠形成嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師設(shè)計問題要簡單明了，還要具有針對性，這樣才能引起學(xué)生高度關(guān)注。在學(xué)生進(jìn)入討論環(huán)節(jié)后，教師跟進(jìn)觀察學(xué)習(xí)互動情況，及時進(jìn)行組織干預(yù)，可以為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師組織學(xué)生討論故事，要準(zhǔn)備適合的討論話題，還要做好學(xué)情觀察，及時調(diào)整討論活動，為學(xué)生提供討論服務(wù)?！段乙氖呛J》是一則寓言故事，帶有深刻的寓意，教師先指導(dǎo)學(xué)生做故事情節(jié)梳理，然后設(shè)計話題讓學(xué)生做評價討論：這個故事中的主人公對葫蘆葉片長蟲子不管不問，結(jié)果導(dǎo)致葫蘆枯萎了，他為什么要這樣做呢？這個故事要說明什么道理呢？學(xué)生對故事情節(jié)有了一定認(rèn)識，其閱讀體驗也比較深入，自然會主動發(fā)言，闡釋自己的觀點。教師將學(xué)生分成幾個小組，要求學(xué)生展開討論性學(xué)習(xí)，說說個性觀點。學(xué)生開始發(fā)言，有學(xué)生認(rèn)為，這個人做事太古板，不懂事物的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致出現(xiàn)不想要的結(jié)果。也有學(xué)生說，故事描繪的這個人物很蠢，說明這個故事情節(jié)是虛構(gòu)，這個故事要告訴人們一個道理，做事不能只顧眼前，要看到事物的關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性。教師對學(xué)生個性發(fā)言進(jìn)行點評，指導(dǎo)學(xué)生開展深度發(fā)掘，特別是故事寓意的討論，能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟示。

學(xué)生對故事人物和情節(jié)最為關(guān)注，教師在問題設(shè)計時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，紛紛展示自己的見解和主張。學(xué)生熱衷故事討論，教師根據(jù)學(xué)生關(guān)注展開問題設(shè)計和投放，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)生主動介紹自己的閱讀見解，以及對故事寓意的理解，將故事學(xué)習(xí)引向深入，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。

四、描繪故事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師組織學(xué)生利用繪本形式展示故事，能夠為學(xué)生提供創(chuàng)作機(jī)會。學(xué)生大多喜歡涂鴉，教師要求學(xué)生在故事學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，利用畫筆展示故事畫面，學(xué)生會積極響應(yīng)，將故事進(jìn)行立體展示。講故事、演故事、說故事、畫故事，組成學(xué)習(xí)活動體系，學(xué)生多種感官充分參與其中，能夠獲得豐富學(xué)習(xí)啟示。

畫故事是對文字故事的直觀處理，將文字故事改成繪本故事，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，教師要從故事實際出發(fā)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計畫本故事創(chuàng)作要求。如教學(xué)《狐假虎威》這篇寓意故事，教師播放動畫視頻，學(xué)生看得很認(rèn)真。教師組織學(xué)生做故事討論，要求學(xué)生用畫筆做直觀展示，選擇一個情節(jié)設(shè)計一個畫面，準(zhǔn)備參與班級集體展示活動。學(xué)生對繪本最為熟悉，開始了獨(dú)立創(chuàng)作，課堂研學(xué)氣氛漸濃。教師對學(xué)生繪畫情況做觀察，對畫面做點評，提出一些建設(shè)性意見，做出學(xué)法指導(dǎo)。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師挑選一些作品，要求學(xué)生先做自我評價，介紹創(chuàng)作過程和感悟，然后是互動評價，評選出最佳繪本作品。學(xué)生根據(jù)教師安排展開學(xué)習(xí)和討論，其學(xué)習(xí)體驗順利成長。

教師將學(xué)生作品推介到家?；悠脚_，其助學(xué)效果會更為豐富。繪制繪本故事，這個訓(xùn)練任務(wù)有很高的難度，教師從學(xué)法上進(jìn)行重點關(guān)注，降低學(xué)習(xí)要求，都為學(xué)生順利進(jìn)入繪本創(chuàng)作環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。講故事、畫故事都是學(xué)生的最愛，教師對此需要有理性把握，從學(xué)法技巧方向展開設(shè)計和指導(dǎo)，其助學(xué)作用更為突出。

故事類課文學(xué)習(xí)時，教師圍繞故事講述、演繹、討論、描繪做教程設(shè)計，及時給予學(xué)生以學(xué)法指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗認(rèn)知。學(xué)生年齡較小，對故事情有獨(dú)鐘，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)要求做活動設(shè)計，學(xué)生回饋主動，訓(xùn)練效果顯著。凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體，已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)的共識，教師要做好對接設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性思考探索中形成核心能力。