譯林版小學(xué)英語教育“課程思政”的教學(xué)研究與實(shí)踐

□ 江蘇省鹽城市阜寧縣郭墅中心小學(xué) 劉春霞

□ 江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 高 莉

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“做好思政教育還需要將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！苯陙恚芩颊n程改革的作用影響，課程思政的開發(fā)與建設(shè)開展得如火如荼，在小學(xué)英語教學(xué)工作中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)、構(gòu)建英語思政課堂是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。重視構(gòu)建英語學(xué)科課程思政的建設(shè)是在英語學(xué)科中落實(shí)立德樹人的有效途徑。

一、小學(xué)英語“課程思政”教育的研究背景

“課程思政”是習(xí)近平總書記關(guān)于思政教育提出的重要內(nèi)容，它是圍繞立德樹人環(huán)節(jié)提出的重大舉措。英語“課程思政”是指在英語學(xué)科課程充分利用好課程教學(xué)平臺，挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素，在教學(xué)中提升學(xué)生的能力，最終彰顯學(xué)生價值塑造的意蘊(yùn)。小學(xué)英語“課程思政”的提出有其時代需求的必然性與課程育人的必要性。

1.契合時代需求的課程思政建設(shè)

小學(xué)英語學(xué)科“課程思政”是依托英語課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政教育的實(shí)踐活動。將思政教育融入英語學(xué)科課程的教學(xué)和改革過程中，通過英語學(xué)科的課堂教學(xué)渠道來開闊視野形成良好的品質(zhì)是樹立正確人生觀和價值觀的重要途徑，是契合時代需求的課程思政建設(shè)。

2.彰顯學(xué)校課程思政的特色表達(dá)

學(xué)校各門功課都承擔(dān)著育人功能與豐富的思政資源，教師在教學(xué)過程中將隱性的思政資源挖掘出來，學(xué)生在接受知識教育的同時受到價值觀的熏陶。英語教師肩負(fù)著不斷探索英語學(xué)科與思政教育的聯(lián)系，在英語課程中融入思政教育彰顯了學(xué)校課程思政的特色表達(dá)。

3.回歸立德樹人的學(xué)科教育本真

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中指出英語學(xué)科有著人文性和工具性雙重屬性，承擔(dān)著提升學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在英語學(xué)科中融入人文精神和家國情懷教育，向?qū)W生傳播正確的價值觀，回歸立德樹人的學(xué)科育人本真。

二、小學(xué)英語“課程思政”的實(shí)施向度

基于英語學(xué)科的本質(zhì)，教師在課堂教學(xué)中融入“課程思政”的理念，構(gòu)建思政教育意蘊(yùn)的英語課堂需要遵循一定的原則，充分挖掘“課程思政”元素。

一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化思政育人的意識：“思政教育”是實(shí)現(xiàn)課程涵養(yǎng)學(xué)生精神成長的文化價值[1]。一線英語教師在課堂執(zhí)教中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在傳授知識的同時強(qiáng)化思政育人意識，落實(shí)學(xué)生的育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的主流意識形態(tài)，將學(xué)生的個人價值觀與國家富強(qiáng)、民族復(fù)興相結(jié)合。

二是遵循教育規(guī)律，考慮學(xué)科育人的目標(biāo)：在英語課程中挖掘“課程思政”元素，一方面要考慮到課程本身的內(nèi)在邏輯，即不能脫離英語課程，要在英語課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面融入思政教育；另一方面要考慮到思政特色的需要，尤其是國家新出臺的政策要求以及時代對于教育對象所賦予的要求，兩者相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)學(xué)生德行的養(yǎng)成。

三是創(chuàng)新途徑，滲透課程思政的元素：在英語課堂中教師進(jìn)行思政教育的途徑是多元化的，教師需要尋找思政元素與教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)新教學(xué)途徑，增強(qiáng)課堂的趣味性，在教學(xué)中有效對學(xué)生的思政教育進(jìn)行無形地滲透。

三、小學(xué)英語課堂中滲透思政教育的實(shí)施路徑

在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行思政教育需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋找適切的思政內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教育方式，提升思政教育實(shí)施的效度。同時，教師應(yīng)創(chuàng)新英語思政教育的時空，拓展學(xué)生思政教育的資源渠道。

1.尋找適當(dāng)?shù)挠⒄Z思政內(nèi)容，打開思政教育的另向度

譯林牛津英語教材的各大板塊中蘊(yùn)藏著思政教育的內(nèi)容，教師需要以思政教育的視角，尋找教材內(nèi)容與思政教育之間的關(guān)聯(lián)，打開對學(xué)生進(jìn)行思政教育的另向度。

（1）主題整合，形成“課程思政”內(nèi)容。在小學(xué)英語學(xué)科中推進(jìn)“課程思政”的實(shí)施，在教學(xué)中有意識地將思政元素與教材內(nèi)容結(jié)合，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是英語課程思政的難點(diǎn)。因此，教師在小學(xué)譯林牛津英語教材中挖掘思政育人的“主題群”，基于“主題群”，教師從價值引領(lǐng)、文化品格、習(xí)慣養(yǎng)成、探究意識等方面采用有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)英語思政教育的育人功能。

筆者在執(zhí)教小學(xué)英語六年級上冊教材時，對教材單元中所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行梳理分析，挖掘教材中的思政資源，形成“主題庫”（見表一）。由此可見，每個單元中都承載著多元豐富的思政主題，為思政教育提供方向。

表一

（2）單元滲透，提煉“課程思政”小主題。小學(xué)英語教材中依據(jù)單元主題，每個課時在單元思政主題的引領(lǐng)下都有著螺旋上升、遞進(jìn)式的思政教育小主題，在課時教學(xué)中對學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、文化傳承與社會責(zé)任的培養(yǎng)都有著推動的作用。學(xué)生從課時教學(xué)中逐步獲得知識、在實(shí)踐中體悟形成態(tài)度，最終內(nèi)化為自身的品德行為。

筆者在執(zhí)教Unit 4 I can play basketball（英語·四年級上冊）單元中，將一個單元分為4課時，依據(jù)教材板塊中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)為4個小主題（見表二），在小主題中滲透思政教育的元素 ：從懂得努力嘗試就有可能獲得成功，到了解更多的體育運(yùn)動項目、感受積極向上的體育精神、發(fā)掘自己的運(yùn)動潛能，最后可以在活動中推進(jìn)和初步養(yǎng)成熱愛體育運(yùn)動的良好品質(zhì)。

表二

（3）課時推進(jìn)，達(dá)成“課程思政”子目標(biāo)。單元課時目標(biāo)的達(dá)成需要教師在教學(xué)中明確每課時的子目標(biāo)，在子目標(biāo)中滲透思政教育的元素（表三），進(jìn)而在課堂教學(xué)中達(dá)成“課程思政”的子目標(biāo)，推進(jìn)課程思政教學(xué)的有效落實(shí)。

仍以Unit 4 I can play basketball（英語·四年級上冊）為例，在明晰單元 4 個小主題后，教師制定每個課時的子目標(biāo)時都依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制定思政課時子目標(biāo)（具體內(nèi)容見表三），從而落實(shí)單元整體育人功能。

表三

2.采用適切的課程實(shí)施方式，提升思政教育施行效度

主題學(xué)習(xí)是英語課堂中進(jìn)行思政教育的重要形式之一。主題研究性學(xué)習(xí)可以采用同心圓模式、交叉型模式和跨界融合模式來推進(jìn)與實(shí)施。將課程思政教育恰到好處地融入英語學(xué)科教育，對于提升思政教育實(shí)施的效度，內(nèi)化學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、文化傳承與社會責(zé)任有著重要的推動作用。

（1）同心圓模式：以“全課程育人”為起點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程思政教育歸根結(jié)底是站在“全課程育人”的視野，將思政教育的理念融入各學(xué)科教學(xué)的環(huán)節(jié)中。在英語課程思政教學(xué)中，采用建構(gòu)同心圓的推進(jìn)模式，以學(xué)生的行為習(xí)慣為原點(diǎn)，逐步拓展思政教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師應(yīng)依據(jù)“行為習(xí)慣—思想品德—價值引領(lǐng)”這一主線來開展思政教育的主題學(xué)習(xí)活動。

例如，筆者在執(zhí)教 Unit 7 At weekends（英語·五年級上冊）中開展了“合理安排周末生活”這一主題，筆者通過分享自身的周末生活，再過渡到教材文本中學(xué)生的周末生活安排，最后讓學(xué)生總結(jié)歸納合理規(guī)劃周末生活的重要性，形成健康的生活方式，建立積極的生活態(tài)度。教師在執(zhí)教過程中采用同心圓模式，由文本中人物的周末規(guī)劃為原點(diǎn)，逐步拓展到如何科學(xué)有效規(guī)劃周末生活，從而形成健康的生活方式和積極的生活態(tài)度。

（2）交叉型模式：以“融合育人”為交叉點(diǎn)，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語課程承載著傳播優(yōu)秀文化、對比中西方文化以及培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。學(xué)生在英語課程中學(xué)習(xí)各國家、各民族文化，感受著文化的不同與共同之處，在主題學(xué)習(xí)中感受文化“融合育人”。在文化“融合育人”的主題學(xué)習(xí)中，教師橫向挖掘不同國家、民族的資源來拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而探討各民族、各國家文化共同的本質(zhì)特征，這種學(xué)習(xí)模式我們稱為“交叉型模式”。

例如筆者在執(zhí)教Unit 8 Birthdays（英語·五年級下冊）Story time板塊中，先讓學(xué)生在課前閱讀關(guān)于生日的繪本，來分享各個國家過生日的風(fēng)俗習(xí)慣：墨西哥、西班牙等國家有趣特殊的生日慶祝方式、意義、習(xí)俗等，讓學(xué)生能夠把握“生日”的共同本質(zhì)，進(jìn)而了解感興趣國家生日的獨(dú)特之處與個性化特質(zhì)。

（3）集合型模式 ：以“世界視角”為基點(diǎn)，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容集合型模式是站在世界的視角來思考和處理人類共同面臨的問題，旨在關(guān)注全人類共生的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中突破以自我為中心，學(xué)會關(guān)注和處理生活或?qū)W習(xí)中共同存在的問題。例如筆者在執(zhí)教Unit 7 Protect the earth（英語·六年級上冊）中，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際、人與自然相互依存的關(guān)系以及保護(hù)地球、踐行綠色生活的理念。學(xué)生從了解地球的現(xiàn)狀到在實(shí)踐活動中了解保護(hù)地球的不同方式，明確保護(hù)地球的意義，最后從自己做起，積極作為。

3.創(chuàng)新英語思政教育的時空，拓寬思政教育資源渠道

在英語課程思政育人過程中，教材與課堂并不是教育資源的唯一渠道。在小學(xué)英語教育中，為學(xué)生提供多樣化的活動體驗與實(shí)踐參與，在實(shí)際問題解決中幫助學(xué)生提升學(xué)生能力是小學(xué)英語思政教育的核心。

（1）借助網(wǎng)絡(luò)資源，助力思政教育的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)資源的介入增添了小學(xué)英語課堂的趣味性，同時網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性拓寬了思政教育的時空，學(xué)生可以在課堂時間外自主、隨時、隨地地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源更新速度快、內(nèi)容更貼近社會時事政治、熱點(diǎn)問題，將熱點(diǎn)時事引入英語課堂中有助于增強(qiáng)小學(xué)生的公民意識與社會責(zé)任感。

例如筆者在觀摩小學(xué)英語信息化能手比賽中，其中一位參賽教師執(zhí)教Unit 6 At the snack bar（英語·四年級上冊）。她將課堂背景設(shè)置為敬老節(jié)里，學(xué)生走進(jìn)敬老院為老人設(shè)置個性化營養(yǎng)菜單。因服務(wù)對象老年人的特殊性，學(xué)生在設(shè)置電子菜單時考慮到食物的軟硬度、糖分含量適宜、營養(yǎng)豐富等因素。整節(jié)課中傳播著中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，教師在引導(dǎo)學(xué)生知識學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的同時也在涵養(yǎng)學(xué)生的情操。

（2）運(yùn)用作業(yè)設(shè)計，深化思政育人的改革課后作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的延伸與學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測的重要途徑。“雙減”政策的出臺為教師作業(yè)設(shè)計指明了方向：作業(yè)不僅僅是用來檢測學(xué)生的知識掌握程度，更應(yīng)對學(xué)生的思想價值、行為習(xí)慣等起到引領(lǐng)作用，深化學(xué)生課后作業(yè)的價值。

筆者在觀摩Unit 5 Helping our parents（英語·五年級下冊）教學(xué)中，執(zhí)教老師在課堂開始就向?qū)W生提出思辨性的問題“Do we have to help our parents do housework？”“Why do we need to help our parents do housework？”教師聽取學(xué)生課前關(guān)于這兩個問題的觀點(diǎn)后保留意見，在教學(xué)中再次向?qū)W生提問，讓學(xué)生的情感在課堂中從感知、升華到生成，培養(yǎng)學(xué)生形成勞動意識。同時，在課后作業(yè)布置中，教師讓學(xué)生選擇一項勞動并用英文記錄下來。對學(xué)生的勞動教育從課堂中延伸至課后作業(yè)，深化課程思政育人的改革。

（3）活用場景資源，延伸思政課堂的陣地。依托生活實(shí)際場景資源，讓英語學(xué)科知識更具有深度，在場景中進(jìn)行深度教學(xué)，將育人目標(biāo)貫穿于英語課程教育的全過程，不斷拓展語言知識學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識與學(xué)生情感體驗、價值成長的關(guān)聯(lián)度，延伸思政課堂的陣地，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如筆者在觀摩Unit 5 Helping our parents（英語·五年級下冊）課堂教學(xué)中，在單元語言輸出這一環(huán)節(jié)，教師展示了三段學(xué)生拍攝自己做家務(wù)的視頻，讓同學(xué)們?yōu)橐曨l配上臺詞。有的學(xué)生拍攝在家做水果沙拉，有的拍攝自己在小區(qū)照顧小狗，有的拍攝自己在廚房做飯，等等。學(xué)生需要依據(jù)不同的真實(shí)生活場景，在場景中運(yùn)用單元語言知識、轉(zhuǎn)變語言內(nèi)容，延伸學(xué)生思政課堂教育的陣地。

在英語教材中挖掘思政元素，與課堂內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓寬視野，從學(xué)生的思想價值、品德行為養(yǎng)成、思維品質(zhì)培養(yǎng)、社會責(zé)任與家國情懷培育等方面進(jìn)行滲透。學(xué)生于課堂教學(xué)里感知，在真實(shí)的情境中體驗，從生活實(shí)踐里提升能力，這一切皆在于廣大一線教師要有立德樹人的高度、持之以恒的信念，才能將思政教育落實(shí)到教學(xué)的實(shí)處。