“雙師”“雙增”促“雙減”

□ 江西省贛州市厚德路小學(xué) 劉彥慧

□ 江西省贛州市嵯峨寺小學(xué) 傅麗文

2022年版義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科新課標(biāo)發(fā)布，減負(fù)增效的課堂教學(xué)改革迫在眉睫。面對“雙減”背景下諸多教育問題的發(fā)生，教育教學(xué)到底應(yīng)該怎樣改變呢？

經(jīng)過課題研究組和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的摸索和研究發(fā)現(xiàn)：回歸教育本真，立足課堂，轉(zhuǎn)變教育觀念，革新培養(yǎng)人才的模式，改善教育方式方法，推進(jìn)素質(zhì)教育才是教育改革的正途。在江西省學(xué)科帶頭人重點(diǎn)規(guī)劃課題《新教材背景下新雙師課堂的探究》的課題研究驅(qū)動下，緊扣教學(xué)這條主命脈，從課堂與教師兩大關(guān)鍵問題入手，通過“雙師”+“雙增”促“雙減”的模式，向課堂要效率，讓課堂增值，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升，為“雙減”賦能。

一、以“雙師”筑課堂之基

課堂是教學(xué)之本，老師是課堂變革的關(guān)鍵，打破傳統(tǒng)的一師一言堂，推行線下“新雙師課堂”，即一堂課兩個老師上的教學(xué)新模式，讓教師雙打模式的新教學(xué)方式成為常規(guī)課堂的一種補(bǔ)充和線上雙師課堂的升級。其利在于新雙師課堂不受信息化技術(shù)和資金限制等要求，是任何一所學(xué)校可以就地即時開展的新型教學(xué)模式。但要特別注意的是新雙師課堂不能完全替代傳統(tǒng)的一師教學(xué)，但在特定的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)情境中卻能發(fā)揮獨(dú)特的精妙之用，為課堂提質(zhì)增效。

新雙師課堂教學(xué)模式的探究引發(fā)對課堂結(jié)構(gòu)的重組，對教材內(nèi)容的開發(fā)，形成區(qū)域內(nèi)名師資源的整合思路，產(chǎn)生備課新方式和師生課堂新評價體系。通過研究，以下以語文教學(xué)為例根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同談開展新雙師課堂模式教學(xué)。

1.分層分段式教學(xué)

一個班級的學(xué)生對知識的掌握有深有淺，課內(nèi)分層分段能針對學(xué)生學(xué)情更好地對癥下藥，既能讓好生吃飽，也能讓學(xué)困生有獲得感，更讓40分鐘的課堂更優(yōu)化，作文教學(xué)中可以大膽嘗試。

2.單元互助式教學(xué)

新教材倡導(dǎo)單元式集中教學(xué)，在單元教學(xué)中可以通過新雙師課堂以逸待勞進(jìn)行合作式教學(xué)。如單元預(yù)習(xí)課+單元導(dǎo)讀課，一位老師先進(jìn)行本單元字詞句和語文要素的任務(wù)群學(xué)習(xí)，另一位老師進(jìn)行導(dǎo)讀部分的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對本單元課文進(jìn)行梳理。再如單元閱讀課+單元作文課，一位擅長閱讀教學(xué)的老師以課文為例講作者是怎樣寫的，另一位擅長作文教學(xué)的老師教學(xué)生怎樣寫作文。

3.閱讀整合式教學(xué)

每一位語文教師所擅長不同，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的作用大于兩人的簡單疊加。比如在古詩+現(xiàn)代文教學(xué)，閱讀+寫作教學(xué)，精讀+略讀教學(xué)，課內(nèi)+課外教學(xué)，1+X群文閱讀教學(xué)中都可以使用雙師模式。

4.大語文式教學(xué)

走出語文課和語文老師的禁錮，進(jìn)行課程融合倡導(dǎo)下的大語文課教學(xué)，如，語文+美術(shù)、語+音樂、語文+英語、語文+數(shù)學(xué)、語文+校本課程、語文+社會實(shí)踐、語文+N等模式。除了語文教學(xué)，所有學(xué)科都可以嘗試用雙師教學(xué)模式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，整合校內(nèi)、校際間的師資也是新雙師課堂的沃土。

（1）資源整合式雙師。走教是新雙師課堂的利刃，一個班一位班主任老師負(fù)責(zé)日常班務(wù)管理和各學(xué)科輔助工作，主學(xué)科則由名師進(jìn)行走教教學(xué)。這種模式在集團(tuán)化辦學(xué)的學(xué)校內(nèi)可以大量運(yùn)用，也可用于鄰近學(xué)校之間師資整合。一主一次的雙資源整合對新教師、青年教師來說無疑是一種與名師面對面專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)成長的捷徑。

（2）城鄉(xiāng)共享式雙師。優(yōu)化區(qū)域資源配置，積極創(chuàng)新教師的“區(qū)管校聘”制度改革，在城鄉(xiāng)聯(lián)盟體中打破學(xué)校界限壁壘，使區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀教師資源實(shí)現(xiàn)共享，城區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)名師也可以到農(nóng)村給學(xué)生上課，讓全區(qū)的學(xué)生無論在哪里就讀，都有機(jī)會聆聽到優(yōu)秀教師授課，而由城區(qū)優(yōu)秀教師與農(nóng)村教師形成的雙師共享也推動了鄉(xiāng)村振興。

（3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)式多師。在項(xiàng)目式課程學(xué)習(xí)中我們將雙師課堂進(jìn)行了升級，由“雙師”升級為“多師”，發(fā)揮出基于雙師課堂優(yōu)勢的多師課堂模式。創(chuàng)新的“多師課堂”模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)的融合，通過多學(xué)科課程融合，推進(jìn)了新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，使學(xué)生沉浸在開放的、探究式的課程學(xué)習(xí)中。

（4）跨學(xué)科學(xué)習(xí)式多師。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而雙師課堂下的多師模式則是通過“跨學(xué)科融合式教學(xué)”的方式整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容和師資，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。通過跨學(xué)科的多師綜合性學(xué)習(xí)活動，老師帶領(lǐng)學(xué)生將千年之外的歷史人物拉近到當(dāng)下，與自己的生活實(shí)際掛聯(lián)起來，既是對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更是促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、以“雙師”提課后之質(zhì)

課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一的贛州市厚德路小學(xué)是一座古典園林式校園，學(xué)校歷史文化厚重，校園俊秀靜美，“雙減”落地之后，學(xué)校從“課程、評價、課堂、五項(xiàng)管理、作業(yè)設(shè)計、年級視導(dǎo)、課后托管、家校合作、社會資源整合、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整治”十處發(fā)力，讓教育教學(xué)與“雙減”共振，讓“雙減”政策落地生根。但學(xué)校的運(yùn)動場地嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)成為了課后托管服務(wù)最大的絆腳石，而“雙師課后服務(wù)課堂”就為該校打造優(yōu)質(zhì)課外服務(wù)辟出了蹊徑。

水泥地上能踢出足球隊(duì)，沒有劍術(shù)賽道卻能組建擊劍社團(tuán)，學(xué)校還能將海洋世界搬進(jìn)校園，等等。這都是通過“雙師課堂”讓不可能成為可能，學(xué)校就是通過引進(jìn)高品質(zhì)課后托管服務(wù)項(xiàng)目以雙師教學(xué)模式來解決師資和場地問題。校內(nèi)教師“選教”，選擇有一技之長的教師和鼓勵教師一專多能發(fā)展，充實(shí)課后托管服務(wù)隊(duì)伍；將不同職業(yè)不同特長的家長以志愿者的方式納入學(xué)?！皡f(xié)教”；以新時代文明實(shí)踐站為中心整合周邊社會資源“助教”。聘教，邀請社會優(yōu)質(zhì)資源如贛州市青少年活動中心，章貢區(qū)文化館、體育社會組織、社會公益組織和老藝術(shù)家、民間藝人、專家型人才、非遺傳承人等加入到學(xué)校的課后服務(wù)課堂中。有了充足的師資后，再以“一個跟班老師+一個外教老師”的雙師模式進(jìn)行課后托管服務(wù)的教學(xué)，外教老師自帶的場地資源也同時用在了托管課堂上，這就讓“雙師課后服務(wù)”實(shí)現(xiàn)了真正意義上的打開圍墻辦教育。

從單師到雙師，從雙師到多師，從單學(xué)科到雙學(xué)科，從雙學(xué)科到多學(xué)科，雙師課堂走出了一條創(chuàng)新發(fā)展，自我革新之路，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)師資的重整，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然新雙師課堂也會滋生出許多教學(xué)管理上的新問題，帶動教學(xué)管理的革新。

1.備課問題

雙師課堂需要兩個老師同時備課，甚至是一個年級組集體備課。比如在單元互助式備課中，教師的備課量是否可以隨著所上的內(nèi)容少一半或是少大半。在腳本式備課中，雙師課堂應(yīng)該有的套路能否形成固定的腳本？所有的雙師課堂都可以依腳本備課。這些問題是需要兩位上課老師在長時間的合作中不斷磨合和反思才能得出結(jié)論的，所以雙師課堂的備課方式、過程、框架還需要不斷地探索，否則雙師只是湊了個熱鬧而已。

2.課務(wù)設(shè)置問題

主教+助教的雙師型課堂中會產(chǎn)生大小課，大課由一位教師進(jìn)行主講，兩至三個班級可以一齊上課，小課就是常規(guī)課堂，而大課的教學(xué)效果該怎樣確保呢。在一個年級一個名師+N個助教的模式中，主教只管備課上課，作業(yè)批改是助教的事，而主教與助教的課時量到底應(yīng)該怎么劃分，助教與主教間就教學(xué)中產(chǎn)生的問題應(yīng)該如何協(xié)調(diào)解決也是實(shí)際存在的問題。

3.“雙師教學(xué)”模式是一種極具互動性的教學(xué)模式，它可以有效地促進(jìn)師生雙方互相交流、溝通和補(bǔ)充，構(gòu)建起一種互動的師生關(guān)系

它不僅可以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，還可以實(shí)現(xiàn)教師樂教和學(xué)生樂學(xué)的和諧統(tǒng)一。但是雙師之下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式也需要探究。從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要進(jìn)行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的學(xué)習(xí)。

三、以“雙增”強(qiáng)教學(xué)之根

“新雙師課堂”對教學(xué)起到了強(qiáng)烈的沖擊作用和激勵作用，同時也對教師素養(yǎng)提出了更高要求。好的老師才有好的隊(duì)伍，好的隊(duì)伍才能保障教改的推進(jìn)，所以鍛造一支有情、有愛、善思、善學(xué)、敢學(xué)、敢干的教師隊(duì)伍就成為了落實(shí)雙師課堂改革的關(guān)鍵。

1.教師增德

（1）“七個一干部培養(yǎng)機(jī)制”鍛造教師師德。一是建立一個七級幫扶掛點(diǎn)梯隊(duì)，一級梯隊(duì)由黨政負(fù)責(zé)人組成，二級梯隊(duì)由副校級領(lǐng)導(dǎo)組成，三級梯隊(duì)由中層干部構(gòu)成，四級梯隊(duì)由黨員教師、干事、骨干教師、進(jìn)步青年、困難職工等普通教師組成，五級梯隊(duì)由六個年級組組成，六級梯隊(duì)由幫扶班級組成，七級梯隊(duì)由班級中的精準(zhǔn)扶貧、單親家庭、心理健康出現(xiàn)問題、留守兒童等需要重點(diǎn)關(guān)愛學(xué)生組成。一級梯隊(duì)黨政負(fù)責(zé)人依次掛點(diǎn)二級梯隊(duì)非黨員副校級領(lǐng)導(dǎo)，二級再掛三級梯隊(duì)非黨員中層干部，三級再掛四級梯隊(duì)干事、骨干教師、進(jìn)步青年，依次再由五級梯隊(duì)掛點(diǎn)一個年級、六級梯隊(duì)掛點(diǎn)一個班級、七級梯隊(duì)掛點(diǎn)一個特殊家庭與學(xué)生，以此類推，逐級掛點(diǎn)。通過七級掛點(diǎn)學(xué)校建立起了黨政負(fù)責(zé)人、副校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、普通教師、六個年級、幫扶班級、重點(diǎn)關(guān)愛學(xué)生七個層面自上而下，縱橫相連的網(wǎng)絡(luò)式師德培育體系，全覆蓋的掛點(diǎn)通過責(zé)任到人可以精準(zhǔn)地解決每一個點(diǎn)位上的師德師風(fēng)問題。二是舉行一場學(xué)校發(fā)展聽證會 ；聽證會由書記、校長、黨員代表及教師代表、家長代表，局、鎮(zhèn)、街掛點(diǎn)干部組成，社會人士參與。主要針對學(xué)校辦學(xué)舉措、教育熱點(diǎn)及家長社會關(guān)切的問題征集多方意見與建議，集思廣益，提升教師隊(duì)伍辦人民滿意教育的服務(wù)力。三是開設(shè)一個師德論壇，樹立師德好榜樣，宣傳師德好故事。四是進(jìn)行一次案例分析會，以問題為導(dǎo)向，分別以正面案例和問題案例為樣本進(jìn)行師德案例剖析，強(qiáng)化了師德師風(fēng)建設(shè)的執(zhí)行力。五是每學(xué)期走訪一所學(xué)校；走訪農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行幫扶及走訪樣板學(xué)校，打開局面，打開維度。比如我們的德育工作團(tuán)隊(duì)走訪了文清路小學(xué)環(huán)城路校區(qū)學(xué)習(xí)學(xué)生日常行為規(guī)范管理，我們也接待了各校安全工作團(tuán)隊(duì)來訪我校疫情防控工作，誰好向誰學(xué)，目標(biāo)就是提升干部隊(duì)伍的借鑒能力。六是養(yǎng)成一生的學(xué)習(xí)意識。七是每年進(jìn)行一屆中層競聘校級競崗的培養(yǎng)方式。

通過鍛造的這支有服務(wù)力、領(lǐng)導(dǎo)力、業(yè)務(wù)力、思考力、借鑒力、學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力的干部隊(duì)伍，就能讓師德的旗幟高高飄起來，讓優(yōu)秀的教師布滿到各年級組各班級中，匯聚榜樣的力量在學(xué)校管理中密織了工作關(guān)系網(wǎng)，弘揚(yáng)了正能量，也化解了教育教學(xué)中產(chǎn)生的各類問題和矛盾，提升整個教師隊(duì)伍的職業(yè)道德水平。

（2）在學(xué)校推進(jìn)“魅力教師”榜樣工程，每年通過分級分層的評選將各學(xué)科各領(lǐng)域的優(yōu)秀教師推選出來，通過他們的成長經(jīng)歷，以例說法，分享師德故事，彰顯師德魅力并通過建立“師說”師德評價體系，培養(yǎng)新時代的“大先生”。

2.教師增能

通過“詩和遠(yuǎn)方”工程鑄造一支不僅師德高更是業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍。

（1）推行教師培養(yǎng)“1冊2導(dǎo)8凡是”管理：即《詩和遠(yuǎn)方》教師培養(yǎng)手冊，年級視導(dǎo)和校內(nèi)督導(dǎo)制，推行教師專業(yè)成長激勵條例八凡是，通過培養(yǎng)機(jī)制增加職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

（2）1+3計劃。拜一個師傅，開展三級職業(yè)培訓(xùn)：第一級開學(xué)初就職宣言、第一個學(xué)期入職感悟、一年后司職展示；第二級一個學(xué)期上10節(jié)的公開教學(xué)即兩周一次年級公開課、期中一次階段小結(jié)課、期末一次匯報課；第三級對新教師入職兩年進(jìn)行連續(xù)性動態(tài)評價，包括：參與教科研活動積極性、開展自我學(xué)習(xí)加壓自覺性、進(jìn)行交流溝通主動性和實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作協(xié)作度，評選出“活力星級新教師”。

（3）以賽促訓(xùn)夯實(shí)教師基本功訓(xùn)練和教育教學(xué)能力提升，比如，學(xué)校已連續(xù)兩年開展了語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的“雙師課堂競賽”。

（4）與師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心合力辦學(xué)，借助高校專家資源支撐教師專業(yè)成長，通過對接基礎(chǔ)教育研究中心，加入師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)研究隊(duì)伍，推進(jìn)課改，提升辦學(xué)質(zhì)量。

（5）建立教育發(fā)展互助圈，對接粵港澳大灣區(qū)，連通江蘇、北京等多地教育，通過與深圳、蘇浙、北京等地區(qū)的名校結(jié)對子實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展互連互通，共進(jìn)共贏。

“雙減”政策落地以來，各地各校都探索了各類措施和做法實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)的減負(fù)。面對“雙減”，我們力求在課題研究的引領(lǐng)下，在教師教學(xué)方式改革中做“加法”，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教育中的“減法”。我們也始終相信，只要拿出新時代教育人的智慧和勇氣轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教育方式，以學(xué)生為主體，在教學(xué)研究之路上且思且行，教育就一定會回歸它本來的樣子。