高?？蒲杏耍含F(xiàn)實(shí)依據(jù)·價(jià)值旨?xì)w·實(shí)踐方略

吳 靜，程立濤

(河北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，石家莊 050024 )

培養(yǎng)大批德、識(shí)、才、學(xué)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才是高校的根本任務(wù)。隨著建設(shè)世界一流大學(xué)、世界一流學(xué)科的逐步推進(jìn)，高校應(yīng)堅(jiān)持“智育”與“德育”并重的理念，牢牢把握“科研”“教學(xué)”“育人”這三者的有機(jī)融合，促進(jìn)高等教育深化改革。高?？蒲谢顒?dòng)不僅是一種研究性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，而且在科研認(rèn)識(shí)、科研情感、科研信仰、科研意志、科研行為等方面具有獨(dú)特的育人意蘊(yùn)[1]。當(dāng)前，高校高度重視科研育人的地位和作用，將育人工作貫穿于科研活動(dòng)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升高校思想政治工作質(zhì)量大有裨益。聚焦高?？蒲杏?，就其現(xiàn)實(shí)依據(jù)、價(jià)值旨?xì)w和實(shí)踐路徑做出思考，既符合新時(shí)代高等教育發(fā)展的需要，也是建設(shè)現(xiàn)代化科技強(qiáng)國(guó)的必然要求。

1 高?？蒲杏说默F(xiàn)實(shí)依據(jù)

2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建科研育人等十大育人體系[2]，明確要求提升高校育人實(shí)效性。科研育人作為一項(xiàng)凝神聚氣、強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)性工程，對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)高校素質(zhì)教育創(chuàng)新等方面具有重大影響。因此，構(gòu)建高?？蒲杏诵履Ｊ剑袑?shí)有效地發(fā)揮科研育人作用，是當(dāng)前以及未來(lái)高等教育深化改革的關(guān)鍵課題。

1.1 推進(jìn)科研育人是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求

馬克思和恩格斯指出，教育是由社會(huì)通過(guò)學(xué)校進(jìn)行直接的或間接的干涉決定的[3]。中國(guó)特色社會(huì)主義制度決定了我國(guó)的高等教育要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，也決定了高?？蒲杏顺休d著服務(wù)學(xué)生、教師、黨和國(guó)家的重要使命。第一，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造。高校不僅要重視教學(xué)過(guò)程中的思想育人活動(dòng)，還要把握科研活動(dòng)中的科研育人活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科教融合、學(xué)研相濟(jì)。第二，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，其根本動(dòng)力在于激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)、自主和自律。教育家葉圣陶認(rèn)為，“教育的目的不在于教，貴在實(shí)現(xiàn)從接受教育到自我教育的轉(zhuǎn)變?！盵4]高?？蒲谢顒?dòng)作為一項(xiàng)涉及親身觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生在探索、研究和創(chuàng)新的科研過(guò)程中，激發(fā)認(rèn)知自覺(jué)和行為自覺(jué)的動(dòng)力，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和掌握自然界和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，深化學(xué)生對(duì)人與自然、人與人、人與社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生道德素質(zhì)。2022年3月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)科技倫理治理的意見(jiàn)》[5]，再次強(qiáng)調(diào)了高校應(yīng)促進(jìn)科技活動(dòng)與科技倫理協(xié)調(diào)發(fā)展。推動(dòng)科研育人體系落實(shí)落地，要圍繞深入挖掘科研活動(dòng)的育人資源方面下功夫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科研素養(yǎng)與科研道德同向同行，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民、不畏艱難、敢為天下先的時(shí)代新人。

1.2 推進(jìn)科研育人是新時(shí)代高校實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求

推進(jìn)科研育人是新時(shí)代高校實(shí)施“道”“學(xué)”“技”等素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。其中，“道”屬于思想素質(zhì)范疇，具體指價(jià)值觀念、基本立場(chǎng)和方法論原則；“學(xué)”屬于知識(shí)素質(zhì)范疇，主要涉及對(duì)學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的探求；“技”屬于能力素質(zhì)范疇，集中指向分析、判斷、思考、行動(dòng)等能力的積累。在科研活動(dòng)中，教師將育人素材注入教研活動(dòng)，使得原本無(wú)形、抽象、空泛的思想道德品質(zhì)教育形象化、具體化、可操控，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)水平。教師通過(guò)對(duì)育人資源的理解、吸收與教授，促使其重視反思自己的思想與行為，從而實(shí)現(xiàn)“育他”與“育自”同向同行。美國(guó)猶他州立大學(xué)助理教授Elena Taylor指出，師生互動(dòng)中的非情境身份具有潛在教育價(jià)值?？蒲谢顒?dòng)往往伴隨著團(tuán)隊(duì)的合作與創(chuàng)造，因此，師生雙方在科研合作中的非情境身份被不斷強(qiáng)化。如教師與學(xué)生可以互為朋友角色、家人角色等非情境角色。教師可以通過(guò)講故事等方式，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷分享給學(xué)生，從而建立起更加接地氣的師生關(guān)系，激發(fā)師生科研潛力。高?？蒲杏藛?wèn)題歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的問(wèn)題、教師教學(xué)與成長(zhǎng)的問(wèn)題、學(xué)校改進(jìn)與變革的問(wèn)題。科研育人作為一種“研”與“教”雙向互動(dòng)的特殊教學(xué)模式，在這個(gè)互動(dòng)模式中，育人活動(dòng)從“獨(dú)奏”轉(zhuǎn)向“合唱”，全面培育了學(xué)生的自主性、研究性與創(chuàng)新性等綜合素質(zhì)。

1.3 推進(jìn)科研育人是高校突破育人現(xiàn)實(shí)困境的重要途徑

高校科研育人面臨著自身工作存在不足、復(fù)雜外部環(huán)境干擾等現(xiàn)實(shí)困境。具體表現(xiàn)為：第一，高?？蒲杏巳源嬖谟藘?nèi)容泛化、功能弱化、形式單一化、力量單一化等癥結(jié)?！?021年全球創(chuàng)新指數(shù)》報(bào)告顯示，中國(guó)的創(chuàng)新排名從2020年的第14位上升到第12位，中國(guó)的科技創(chuàng)新工作已取得十足發(fā)展[6]。然而，我國(guó)在一些科技創(chuàng)新領(lǐng)域仍面臨“卡脖子”的不利局面，這要求高校應(yīng)更加重視培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，特別是為國(guó)家培養(yǎng)一批懷有強(qiáng)烈家國(guó)情懷的青年科技工作者。第二，高校的人才培養(yǎng)面臨著較為復(fù)雜的外部環(huán)境，科研育人工作仍存在著不少潛隱風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)代大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)信息“井噴”的時(shí)代，龐雜潛隱的網(wǎng)絡(luò)信息遁跡于學(xué)生的思想與日常行為表現(xiàn)之中，給科研育人工作帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。做好科學(xué)研究非一日之功，網(wǎng)絡(luò)上熱宣的“快”“多”“省”等負(fù)面信息，不利于科研對(duì)象禁得住“蟄伏期 ”，坐得住“冷板凳”。同時(shí)，西方消費(fèi)主義、個(gè)人主義、利己主義、享樂(lè)主義等不良社會(huì)思潮的滲透，弱化了大學(xué)生價(jià)值觀選擇的“免疫力”。部分大學(xué)生存在過(guò)度謀求自身利益，政治信仰喪失，理想信念動(dòng)搖，社會(huì)責(zé)任感缺失等現(xiàn)象。如何破解高校思想政治工作不平衡、不充分的現(xiàn)實(shí)困境，如何抵制各種負(fù)面信息的侵蝕和錯(cuò)誤思潮的滲透，是高校思想政治教育工作應(yīng)當(dāng)面對(duì)的重要問(wèn)題。

2 高?？蒲杏说膬r(jià)值旨?xì)w

科研勞動(dòng)作為勞動(dòng)的一種具體形式，既包含探索性、創(chuàng)造性、連續(xù)性的腦力勞動(dòng)，也包含復(fù)雜性、系統(tǒng)性、規(guī)律性的體力勞動(dòng)。因此，科研勞動(dòng)不僅能帶來(lái)新成果、新科技等物質(zhì)收獲，也能不斷培養(yǎng)不畏艱難、勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，豐富人的精神世界。在科研活動(dòng)中開(kāi)展科研育人，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生和教師的現(xiàn)實(shí)需要，助力師生全面發(fā)展，也強(qiáng)化了師生交流互助，促進(jìn)科研與教學(xué)同向同行。

2.1 科研育生：培育學(xué)生科研能力素質(zhì)與提高思想道德水平

從科研活動(dòng)的特點(diǎn)看，科研活動(dòng)更注重質(zhì)疑、思考、批判、探究、反思等科研能力培養(yǎng)。學(xué)生可以通過(guò)提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、進(jìn)行調(diào)研(實(shí)驗(yàn))等一系列探索性的科研活動(dòng)，不斷提升自身誠(chéng)信、分享、合作、利他等思想道德素質(zhì)。具體表現(xiàn)為：第一，提升學(xué)生科研能力素質(zhì)?！耙詫W(xué)生為中心”的科研形式和“重創(chuàng)新、重啟發(fā)、重探究”的科研理念可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性和選擇性，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。第二，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)風(fēng)?？茖W(xué)探索以求“真”為目標(biāo)，這就要求學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。學(xué)生在科研活動(dòng)中，不遺漏每一項(xiàng)數(shù)據(jù)，不隨意下每一個(gè)結(jié)論，有利于形成求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)風(fēng)。同時(shí)通過(guò)科研合作，可以增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、使命感，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。第三，升華學(xué)生思想道德品質(zhì)?？蒲谢顒?dòng)包括認(rèn)識(shí)世界和改造世界的雙重任務(wù)，學(xué)生在科研活動(dòng)過(guò)程中，需要查閱、收集、整理科研資料來(lái)深化科研認(rèn)知，從而給自身的思想、價(jià)值、觀念帶來(lái)深刻影響。如學(xué)生自主學(xué)習(xí)錢(qián)學(xué)森、鄧稼先、郭永懷等科學(xué)家的科研成果與個(gè)人事跡，可以使自身從這些鮮活的事跡中感受到老一輩科學(xué)家不畏艱苦的科學(xué)精神與“國(guó)之大者”的崇高境界。

2.2 科研強(qiáng)師：強(qiáng)化教師科研育人本領(lǐng)與提高自身能力素質(zhì)

高?？蒲杏说闹黧w不僅涉及大學(xué)生，也包含博士后流動(dòng)人員、訪問(wèn)學(xué)者、青年教師等[7]。德國(guó)科學(xué)家洪堡認(rèn)為，科學(xué)是一種創(chuàng)造性、能動(dòng)性的活動(dòng)，是提升自身修養(yǎng)的重要媒介。教師對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的引導(dǎo)和教育是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不斷創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師必將實(shí)現(xiàn)自身的不斷學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)化教師政治觀點(diǎn)、政治信仰、政治立場(chǎng)。心理學(xué)上提出了“具身模仿理論”，具體表現(xiàn)為當(dāng)我們面對(duì)他人的意圖與行為時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“意圖共鳴”，從而影響自身的認(rèn)知與判斷[8]。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化教師的政治意識(shí)是科研強(qiáng)師的首要任務(wù)，教師的言傳與身教深刻地影響著學(xué)生的政治認(rèn)知、判斷與選擇。第二，提升教師科研育人本領(lǐng)。美國(guó)學(xué)者富勒特別強(qiáng)調(diào)了“關(guān)注學(xué)生階段”的重要性[9]。教師以關(guān)注學(xué)生為重心，將思政元素、案例、問(wèn)題巧妙地融入科研活動(dòng)中，有助于自身把握學(xué)生科研學(xué)習(xí)規(guī)律，提高育人本領(lǐng)。第三，提高教師自身能力素質(zhì)。教師通過(guò)師生之間對(duì)話、溝通、交流、合作，有助于激發(fā)自身靈感火花，推進(jìn)科研工作順利開(kāi)展。此外，聘請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展主題講座，學(xué)院內(nèi)部以及跨學(xué)院教師間科研交流，開(kāi)展研修培訓(xùn)班、宣傳示范科研育人案例等培訓(xùn)方式，有助于多樣化地提升教師綜合素質(zhì)。

2.3 科研促教：促進(jìn)教師學(xué)生合作互動(dòng)與提升科研反哺教學(xué)水平

充分發(fā)揮教學(xué)的學(xué)術(shù)性與科研的育人性，有助于實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)協(xié)同育人。具體表現(xiàn)為：第一，有助于促進(jìn)師生交流、協(xié)作、互助，構(gòu)建美好師生關(guān)系。教師發(fā)揮著引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，通過(guò)啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，促使學(xué)生從“接收科研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾骺蒲小?。學(xué)生在科研學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅增加了知識(shí)的獲得感，也被激發(fā)了學(xué)習(xí)的探索欲。教師在科研教學(xué)的過(guò)程中，不僅因?yàn)闈夂竦膶W(xué)習(xí)氛圍而感到幸福，也可能從學(xué)生身上獲得學(xué)術(shù)靈感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教的良性互動(dòng)。此外，師生通過(guò)共同參與科研課題研究等科技創(chuàng)新活動(dòng)，在科研互助中體驗(yàn)了師生之“情”，在科研困境中強(qiáng)化了科研之“意”，從而提升科研育人的“溫度”。第二，有助于科研反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研引領(lǐng)、激發(fā)、豐富教學(xué)。科研育人工作通過(guò)將科研成果中的新主張、新思想、新理論、新方法融進(jìn)課堂，促進(jìn)科研引領(lǐng)教學(xué)?？蒲泄ぷ鞑皇呛?jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)，需要學(xué)生不斷提升自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。學(xué)生在科研過(guò)程中具備的敢為人先科學(xué)精神與開(kāi)創(chuàng)進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)，同樣會(huì)被運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)和生活中，實(shí)現(xiàn)科研激發(fā)教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“智能+”等科技成果創(chuàng)新了STEM多元視角教學(xué)、OBE教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)模式改革。

3 高?？蒲杏说膶?shí)踐方略

“高?？蒲杏耸且豁?xiàng)方向性、規(guī)范性、認(rèn)知性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教育活動(dòng)”。[10]科研育人不僅僅要在科研活動(dòng)中傳播科研知識(shí)、交流科研思想、分享科研成果，也要在學(xué)生的為人、處世、做事、立身中塑造靈魂、塑造生命、塑造新人。因此，推進(jìn)科研育人高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)科研育人理念，構(gòu)建“育人共同體”，完善科研育人機(jī)制，優(yōu)化科研育人環(huán)境，進(jìn)而為我國(guó)高等教育的發(fā)展注入新活力。

3.1 立足“三全育人”，引領(lǐng)科研育人理念

引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向、價(jià)值取向、學(xué)術(shù)導(dǎo)向，培養(yǎng)為國(guó)奉獻(xiàn)、為民服務(wù)的“國(guó)之大者”，是高?？蒲杏说氖滓蝿?wù)。當(dāng)前，高?？蒲杏说母揪褪且獔?jiān)持正確的政治引領(lǐng)，深入貫徹“三全育人”理念。第一，立足“全員育人”，依托三支隊(duì)伍提升高?？蒲杏藢?shí)效。一是高校各管理機(jī)構(gòu)，特別是科研管理部分，應(yīng)高度重視對(duì)科研隊(duì)伍政治方向的引領(lǐng)和意識(shí)形態(tài)的把關(guān)。二是輔導(dǎo)員、導(dǎo)師等思政教師隊(duì)伍，要善于將科研問(wèn)題與育人問(wèn)題相互轉(zhuǎn)化，從科研、教學(xué)、育人三個(gè)方面入手，在融合統(tǒng)一中提升科研育人效果。三是朋輩團(tuán)體隊(duì)伍，應(yīng)實(shí)行“方向小組”學(xué)習(xí)模式，按照研究方向，成立若干科研興趣小組，充分發(fā)揮“傳幫帶”作用，形成和諧、互助、友愛(ài)的良好科研氛圍。第二，立足“全過(guò)程育人”，將正確的政治方向與價(jià)值導(dǎo)向貫穿科研全過(guò)程。在科研選題上，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，熔鑄家國(guó)情懷，注重科研創(chuàng)新。在項(xiàng)目研究上，培育學(xué)生“求真、務(wù)實(shí)、為善”的科研態(tài)度與“批判、創(chuàng)新、超越”的科研反思。第三，立足“全方位育人”，聯(lián)動(dòng)線上線下兩個(gè)平臺(tái)提升高?？蒲杏诵Ч?。建立基于維基平臺(tái)(WIKI)的“學(xué)習(xí)社區(qū)”，為師生交流與學(xué)習(xí)提供便捷平臺(tái)。創(chuàng)新線下課堂教學(xué)，建立小班研討+翻轉(zhuǎn)課堂模式。同時(shí)，各學(xué)院應(yīng)將科研與產(chǎn)教結(jié)合，積極搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。以河北某高校數(shù)學(xué)學(xué)院為例，學(xué)院搭建了拓?fù)渑c幾何技術(shù)創(chuàng)新中心、河北省數(shù)字教育協(xié)同創(chuàng)新中心、移動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)研究院、河北省計(jì)算數(shù)學(xué)與應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，聚集和培養(yǎng)了一批拔尖創(chuàng)新人才，推進(jìn)了校校、校所、校企、校地以及高校與國(guó)際社會(huì)的全方位育人。

3.2 做好“三個(gè)結(jié)合”，構(gòu)建“育人共同體”

“‘育人共同體’是指高校內(nèi)部教職員工或機(jī)構(gòu)等為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)而相互促進(jìn)、共同作用形成的統(tǒng)一體?！盵11]高校作為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、通?zhuān)兼具人才的主陣地，不僅承載著傳授科學(xué)文化知識(shí)的基本任務(wù)，更承擔(dān)著“育人共同體”的重要職責(zé)。第一，將學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)與學(xué)生的成長(zhǎng)成才相結(jié)合。高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的政治觀、價(jià)值觀、學(xué)術(shù)觀與人生觀，進(jìn)一步重視科研在“培養(yǎng)人”中的地位和作用，營(yíng)造濃厚的科研育人氛圍。第二，將學(xué)院的優(yōu)勢(shì)特色與學(xué)生的成長(zhǎng)成才相結(jié)合。各學(xué)院作為高?？蒲杏说摹胺謺?huì)場(chǎng)”，應(yīng)當(dāng)凝練專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、打造學(xué)院特色，深入推進(jìn)科研育人。河北某高校生命科學(xué)學(xué)院某食用菌養(yǎng)殖專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)研究生、本科生組成“菌鄉(xiāng)助力”志愿服務(wù)實(shí)踐隊(duì)，到河北保定易縣、承德平泉縣進(jìn)行科技支農(nóng)，不僅推動(dòng)了科研與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，也提高了學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)與社會(huì)實(shí)踐能力。第三，將教師的科研活動(dòng)，尤其是將導(dǎo)師的科研工作與學(xué)生的成長(zhǎng)成才相結(jié)合。河北某高校生命科學(xué)學(xué)院某博士生導(dǎo)師、中國(guó)科學(xué)院院士重視言傳身教，以身作則，走在科學(xué)研究前沿，選擇了具有國(guó)際前沿的“植物鈣調(diào)素”課題。他憑借敢為天下先的科學(xué)精神和不畏艱苦的科研作風(fēng)，不僅在植物細(xì)胞外鈣調(diào)蛋白(CaM)多肽信使方面取得了豐碩學(xué)術(shù)成果，也獲得了學(xué)生們的認(rèn)可、敬仰、追尋。該導(dǎo)師重視“導(dǎo)”學(xué)生們的科學(xué)研究，每周二與課題組學(xué)生交流討論，幫助學(xué)生們把握科研方向。他也重視“導(dǎo)”學(xué)生們的處世為人，他強(qiáng)調(diào)科研之路不要因?yàn)樨毨Ф鴼怵H，也不要因?yàn)榇煺鄱丝s。

3.3 把握“三個(gè)機(jī)制”，完善科研育人機(jī)制

高校應(yīng)通過(guò)完善科研育人機(jī)制，打通管理與服務(wù)、理論與實(shí)踐、標(biāo)準(zhǔn)與差異等要素的分割界限，打造有機(jī)的育人統(tǒng)一體。第一，完善科研管理制度，健全科研育人管理機(jī)制。高校黨委、科研管理部門(mén)、學(xué)生工作部門(mén)等必須堅(jiān)持整體性、協(xié)同性、發(fā)展性的工作原則，在科學(xué)、民主、規(guī)范的管理過(guò)程中引導(dǎo)、傳遞科研育人理念，規(guī)范、完善各級(jí)相關(guān)科研管理制度。第二，完善學(xué)術(shù)誠(chéng)信體系建設(shè)，健全科研育人保障機(jī)制。河北某高校制定了該校的學(xué)術(shù)道德規(guī)范，使學(xué)術(shù)誠(chéng)信規(guī)范“有據(jù)可依”。該學(xué)校還開(kāi)展了“學(xué)術(shù)誠(chéng)信活動(dòng)月”活動(dòng)，通過(guò)舉辦“我和我的導(dǎo)師：科研的故事”主題征文比賽，鼓勵(lì)各學(xué)院開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍、專(zhuān)家講座、主題班會(huì)等活動(dòng)，全面提高了學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)誠(chéng)信風(fēng)范。第三，完善激勵(lì)與獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)體系，健全科研育人評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，科研評(píng)價(jià)要包含對(duì)“育人”工作的評(píng)價(jià)，將育人主體在科研理想、科研作風(fēng)、科研誠(chéng)信的實(shí)際表現(xiàn)以及對(duì)科研項(xiàng)目及科研團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度等納入團(tuán)隊(duì)年度目標(biāo)考核內(nèi)容。其次，按照分類(lèi)評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)、多元主體開(kāi)放評(píng)價(jià)等原則，由科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部單位及第三方評(píng)價(jià)單位對(duì)不同層次、對(duì)象和成果實(shí)行“差異化”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，不斷豐富科研育人評(píng)價(jià)體系。河北某高校根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定了科研獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法。科研獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法針對(duì)學(xué)術(shù)論文類(lèi)、學(xué)術(shù)著作類(lèi)、科研項(xiàng)目類(lèi)、獲獎(jiǎng)項(xiàng)類(lèi)、應(yīng)用成果類(lèi)與技術(shù)發(fā)明類(lèi)六大類(lèi)科研類(lèi)別，制定了科學(xué)、詳盡的科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法。其中，每一類(lèi)科研類(lèi)別又細(xì)分為若干科研指標(biāo)，來(lái)切實(shí)發(fā)揮科研獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用。

3.4 提升“三個(gè)協(xié)同”，優(yōu)化科研育人環(huán)境

教學(xué)、科研、思政工作之間存在著“你中有我，我中有你”的密切聯(lián)系，這就要求“科研育人”應(yīng)強(qiáng)化人才培育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。第一，教學(xué)與思政協(xié)同，立德樹(shù)人筑牢育人之基。強(qiáng)化思想育人之深度，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，在科研活動(dòng)中增加思政案例。把握思想育人之熱度，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，關(guān)注熱點(diǎn)話題。同時(shí)借用新媒體、新技術(shù)，激發(fā)科研育人的時(shí)代感、親切力與感召力。第二，科研與教學(xué)協(xié)同，互學(xué)互鑒賦能創(chuàng)新之智。科教融合主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方式的更新、教學(xué)組織形式的改變等方面。如通過(guò)采用啟發(fā)式教學(xué)方法、推行以學(xué)生為中心的探究式課堂教學(xué)、優(yōu)化小組制與導(dǎo)師制相結(jié)合的育人模式等，寓研于教，寓教于研。第三，科研與實(shí)踐協(xié)同，資源共享踐行實(shí)操之技。在“實(shí)踐強(qiáng)師”層面，河北某高校地理科學(xué)學(xué)院某著名孢粉學(xué)家，在執(zhí)行國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目期間，為了能更直觀地建立孢粉和植被的關(guān)系，他親自帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)到東北長(zhǎng)白山和陜西黃陵、黑龍江大興安嶺和青藏高原、新疆巴里坤盆地等地采集孢粉。該教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在花粉與植被氣候定量關(guān)系的研究方面取得重要成果，現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)全球變化及環(huán)境演變研究領(lǐng)域的重要力量。在“實(shí)踐育生”層面，該學(xué)院堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與實(shí)踐能力并重、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能訓(xùn)練并重的理念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，并連續(xù)三年分別獲得全國(guó)大學(xué)生GIS應(yīng)用技能大賽全國(guó)二等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、特等獎(jiǎng)。高?？蒲杏斯ぷ鲬?yīng)當(dāng)堅(jiān)持以賽促學(xué)、以賽促建，促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)與比賽的過(guò)程中將科研知識(shí)學(xué)懂、弄通、悟透、做實(shí)，為科研育人全面賦能。

4 結(jié)束語(yǔ)

“高?？蒲杏司哂形镔|(zhì)與精神的雙重超越性”。[12]推進(jìn)高校科研育人，是助力學(xué)生成長(zhǎng)成才與提升教師專(zhuān)業(yè)化水平的迫切要求，也是新時(shí)代我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科的必然選擇。如今，高校科研育人工作的機(jī)遇與問(wèn)題并存，成效與困難同在。因此，在今后的工作中，高?？蒲杏说闹攸c(diǎn)應(yīng)當(dāng)從“規(guī)范”轉(zhuǎn)向“發(fā)展”，在建立健全科研育人評(píng)價(jià)體系，搭建形式多樣育人載體，強(qiáng)化全員全方位育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制等路徑上落細(xì)落實(shí)，為大學(xué)生提供更廣闊、更生動(dòng)、更現(xiàn)實(shí)的育人環(huán)境，從而全面提升高校思想政治教育工作成效。