“變形監(jiān)測分析與預測”課程思政教學實踐

侯建國，司海燕，楊澤運，張為成，高延平

(黑龍江工程學院 測繪工程學院，哈爾濱 150050)

課程思政是以全員、全過程、全方位育人的形式將專業(yè)課與思政課高度融合，實現(xiàn)“同向同行，價值引領(lǐng)”的協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種全新的教育理念[1]。高等教育要為國育才，為黨育人，要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人和建設者，因此，“課程思政”契合了這一人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，在培養(yǎng)學生的愛國主義情懷、科學求真精神、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀上具有重要作用。“變形監(jiān)測分析與預測”課程作為黑龍江工程學院思政課程建設之一，在強化學生工程倫理教育、培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神、激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當?shù)确矫鎸嵤┝艘幌盗姓n程思政教育。

1 概 述

1.1 課程思政核心要義

以“課程思政”為載體，探索“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑，推進“課程思政”改革，不是簡單增開幾門課程，也不是增設幾項活動，而是把價值觀培育和塑造，通過“基因式”融入所有課程。所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作割裂開來，孤立起來，只當作思想政治理論課的事，其他各門課也要守好一段渠、種好責任田[2]。將思政教育貫穿于學校教育教學全過程，將教書育人的內(nèi)涵落實在課堂教學主渠道，門門課都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”。[3]課程思政突出特點如表1所示。

表1 課程思政特點

1.2 “變形監(jiān)測分析與預測”課程思政特點

測無限天地,繪錦銹藍圖是測繪學科的歷史使命[4]。游歷祖國美好河山，體驗華夏五千年文明，“變形監(jiān)測分析與預測”課程本身存在許多思政元素。突出課程思政的實踐性,在實踐教學中構(gòu)建育人機制，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬?培養(yǎng)精益求精、嚴謹務實的作風。

1)結(jié)合“變形監(jiān)測分析與預測”課程教學內(nèi)容,將重點工程建設、百年質(zhì)量觀、精益求精理念、文化自信、測繪精神、工匠精神等分別作為思政教學主要內(nèi)容[5]。

2)實施案例教學,在工程案例中融入精益求精的測繪精神,吃苦耐勞的職業(yè)精神,弘揚社會主義核心價值觀,突出愛崗敬業(yè)、綠色發(fā)展理念,將思政教育和專業(yè)教育緊密融合。

3)采用案例教學、實踐式教學、互動式教學等多元教學方式和手段,激發(fā)學生學習主動性、責任意識，培養(yǎng)溝通與表達能力、團隊協(xié)作精神等綜合素質(zhì)。

2 “變形觀測分析與預測”課程思政建設實踐

“變形觀測分析與預測”是測繪工程專業(yè)必修課，它研究工程建筑物施工、運營過程中，由于外部因素影響，引起變形和破壞，在保證安全情況下，通過監(jiān)測數(shù)據(jù)處理分析，指導信息化施工與管理。

課程學習目標：1)形成系統(tǒng)的變形監(jiān)測理論框架，能夠?qū)碗s工程問題進行建模、分析、計算，并評價解決方案；2)具備工程意識、創(chuàng)新意識和高度社會責任感。

課程思政建設目標：1)突出價值引領(lǐng)性；2)挖掘?qū)I(yè)課程思政資源，突出思政與知識的無縫融合；3)利用現(xiàn)代教育理論與信息化技術(shù)彰顯思政元素，突出教與學的一致性。課程思政建設過程中，既要注重科學思維方法的訓練，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。同時，又要注重培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。從學科發(fā)展、人物榜樣、典型事件、專業(yè)精神、偉大工程、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)道德、標準規(guī)范8個維度[6-7]，凝練體現(xiàn)測繪學科專業(yè)特色的思政元素。表2為課程思政建設目標。

表2 課程思政建設目標

3 “變形監(jiān)測分析與預測”課程思政策略

3.1 凝煉課程思政核心理念

立足“變形監(jiān)測分析與預測”課程目標,以變形監(jiān)測理論和分析預測為問題導向,精準探索思政育人規(guī)律以及學生知識生成機制,廣泛調(diào)研、精心設計、持續(xù)推進、不斷完善以課程思政為載體,踐行“同向同行、價值引領(lǐng)”的施教機制。將“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”相結(jié)合，實現(xiàn)教書情境下的思政育人創(chuàng)新機制,達到學生專業(yè)知識和思政素養(yǎng)雙提升的目標[8]。

3.2 總體思路

通過“變形監(jiān)測分析與預測”課程教學,培養(yǎng)學生測繪、安全、環(huán)境、信息技術(shù)等多學科跨界整合能力，融“科學精神”求真，“艱苦奮斗”務實，“測繪精神”創(chuàng)業(yè)，“工匠精神”敬業(yè)，“改革開放精神”創(chuàng)新等思想內(nèi)涵為一體,形成核心價值觀,將課程思政貫穿于專業(yè)教育中，弘揚中國傳統(tǒng)文化,灌輸愛國情懷。將大術(shù)無極、大藝法古、大巧破難、大技貴精、大任擔當?shù)摹按髧そ场本窈椭艺\愛國、艱苦奮斗、無私奉獻的“測繪精神”融合在一起，構(gòu)筑“測繪工匠精神”。[9-10]

3.3 教學目標

按照布魯姆的教育理論，將目標進行層級分類，分解為知識、能力、素質(zhì)(育人目標)3個領(lǐng)域的課程目標[3]。

1)知識目標：掌握經(jīng)典平差、秩虧網(wǎng)平差和擬穩(wěn)平差3種監(jiān)測網(wǎng)平差方法，了解模型中符號代表的意義，會正確使用平差模型解決實際問題，熟悉模型之間相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系。

2)能力目標：對“監(jiān)測基準”問題進行分析，引導學生主動判斷選擇哪種平差方法合適，通過對水準監(jiān)測網(wǎng)例子講解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，達到讓學生知道選用正確的數(shù)學模型是獲得可靠監(jiān)測結(jié)果的前提條件。

3.4 思政教學內(nèi)容的融入

以變形監(jiān)測分析為主線,由淺至深、由表及里、由點到面、漸次推進使學生逐步掌握變形監(jiān)測與誤差評定基礎理論與基本技能。細化、分解、挖掘“變形監(jiān)測分析與預測”課程思政元素,依據(jù)課程的講授內(nèi)容、工程實踐案例,將思政元素自然浸潤于知識講授之中,使教書和育人深度有機融合，實現(xiàn)“潤物無聲”的立德樹人教育,避免思政教育脫離專業(yè)教育的問題[11]。

3.4.1 教育者先受教育

施教者應首先是思考者、覺悟者、覺醒者，是思政元素的自我感悟者。思政元素不是浮在專業(yè)知識的表層可以信手拈來，而是隱藏于專業(yè)知識的背后、深處或底層，只有心中想著思政、胸藏思政教育的理念和責任擔當，才能在浩瀚的專業(yè)知識中捕捉并挖掘出靈光閃現(xiàn)的思政元素，才能在授課時獨樹一幟，引人入勝。

3.4.2 自然切入，無縫對接，渾然一體，水乳交融

思政元素要與專業(yè)教學形成一個自然而完整的鏈條，并成為一個有效單元。每個教學問題都存在各自的特殊性,思政教育也要結(jié)合這個特殊性，滿足個性化的需求。即所謂“一事寓一理”，“事”與“理”要精準對接，有效融合。不可生搬硬套，萬變不離其宗,脫離實際不著邊際的空洞說教難以在學生心中產(chǎn)生共鳴。將課程思政“精準”地鑲嵌在具體的教學內(nèi)容和工程案例上,才能收到預期的效果[12-13]。

教學內(nèi)容及思政元素、思政教育目標如表3所示。

表3 教學內(nèi)容及思政元素、思政教育目標

講課中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段并與板書結(jié)合，一步步引導學生推導公式，體驗科學的系統(tǒng)性和嚴密性，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

3.5 實踐中進一步深化和升華思政教育成果

“紙上得來終是淺，親身經(jīng)歷體會深”，讓學生在實踐中進一步體會吃苦耐勞精神、無私奉獻精神、團結(jié)協(xié)作意識、探索與創(chuàng)新精神等，是職業(yè)走向成功的關(guān)鍵素養(yǎng)。通過實踐教學可以讓學生體會老一輩測量工作者如何在艱苦卓絕的環(huán)境下，克服重重困難完成我國的基礎測繪工作，鼓勵學生戰(zhàn)嚴寒、斗酷暑，錘煉他們堅韌不拔的意志以及克服困難的決心。艱苦奮斗、吃苦耐勞是中華民族的傳統(tǒng)美德，是測繪專業(yè)學生的基本素質(zhì)要求。通過“變形監(jiān)測分析與預測”實踐訓練的嚴要求，培養(yǎng)學生嚴謹認真、一絲不茍的科學求真精神和精益求精的工匠精神，培養(yǎng)他們積極探索創(chuàng)新、勇于擔當?shù)膬?yōu)良品格，為未來走向職場，順利投入工作打下良好基礎[14]。

4 結(jié)束語

“同向同行、價值引領(lǐng)”是新時代貫徹高校立德樹人根本任務的重要手段，課程思政必須緊跟時代步伐、與時俱進，在傳授專業(yè)知識的同時，融入富含時代氣息的思政元素[15]。思政內(nèi)容不是一成不變的，價值觀念也在不斷更新，時刻吃透黨的高等教育育人方針，與黨中央保持一致，保持高度的政治敏銳性，深度剖析和發(fā)掘思政元素，優(yōu)化和充實課程思政內(nèi)容。同時提升教師思政理論水平,“教育者先受教育”，感同身受,推己及人，喚起學生情感共鳴，使課程思政鮮活，發(fā)根于知識傳授的沃土中[16]。在課程標準制定、實施的全過程中,全面貫穿思政內(nèi)容，無縫對接，全方位覆蓋，尤其要將思政教育融入實踐教學過程,“變形監(jiān)測分析與預測”的實踐教學是學生體驗職場環(huán)境的高仿真過程，在實踐中所形成的個性品格、思維習慣，將成為學生未來職業(yè)生涯的起點。來自學生切身的感受和體會，避免了單純空洞的說教,這樣培養(yǎng)出來的學生職業(yè)觀、價值觀將更加堅定,從而達到全面培養(yǎng)社會主義接班人的戰(zhàn)略目標。