新經(jīng)濟背景下經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

李 晶

（湖北文理學院 經(jīng)濟管理學院，湖北 襄陽 441053）

2016 年，“新經(jīng)濟”一詞被首次寫入《政府工作報告》：“當前我國發(fā)展正處于這樣一個關鍵時期，必須培育壯大新動能，加快發(fā)展新經(jīng)濟。”隨著信息化、網(wǎng)絡化、商業(yè)3.0 時代的到來，傳統(tǒng)經(jīng)濟已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)O2O 的新經(jīng)濟時代，走上了國際化、市場化、智能化的道路。新經(jīng)濟背景下，我國的產(chǎn)業(yè)結構進入全面升級期，消費與制造、線上與線下正在加速融合。以新技術、新能源、新智能為主要載體，知識驅動、智慧驅動、數(shù)據(jù)驅動為發(fā)展引擎的新商業(yè)模式，對傳統(tǒng)的專業(yè)教育提出了新挑戰(zhàn)。亟須建構新的發(fā)展理念、新的發(fā)展領域、新的治理方式和新的人才培養(yǎng)模式。作為服務新經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)管類學科，更應順應市場改革的要求，培養(yǎng)能服務于信息化時代新經(jīng)濟、懂網(wǎng)絡、懂營銷、精外貿(mào)的復合型人才。

一、國內(nèi)外相關研究

近幾年，為順應市場對高質(zhì)量人才的需求，國外高校和學者不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如德國的“二元制”，新加坡南陽理工學院的“教學工廠”、澳大利亞的“新學徒制”以及加拿大的“合作教育”，都是強調(diào)“市場導向，產(chǎn)教融合”，是發(fā)展職業(yè)教育的范例。

國內(nèi)高校和學者結合我國新經(jīng)濟的市場背景，推出了訂單式、企業(yè)配合、產(chǎn)教融合、雙創(chuàng)驅動、課證賽等一系列人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，并取得了一定的理論研究成果。李志義等[1]（2018）創(chuàng)新構建了“113”應用型人才培養(yǎng)新體系，即以成果導向為理念（OBE），貫徹工程教育模式（CDIO），搭建協(xié)同化育人、家庭化培養(yǎng)和個性化指導的“三化”機制。董云[2]（2020）提出為培養(yǎng)適應信息化、市場化需求的新經(jīng)濟人才，要大力推進教學方式的信息化和課程體系的信息化建設，并將信息化教學能力納入教師評價體系。

基于新經(jīng)濟背景對經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學生實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行分析，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標、深化教學改革、完善人才評價體系等方面構建人才培養(yǎng)新體系，旨在推動地方高校復合型經(jīng)管人才培養(yǎng)理論與實踐研究的進一步發(fā)展。

二、新經(jīng)濟背景下經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的必要性

（一）有助于促進教學改革，全方位培養(yǎng)學生的能力

實踐中依托教學方式改革、教學內(nèi)容重構和課程體系設計，積極打造實踐教學和科研創(chuàng)新的“第二課堂”，著力培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、強能力的復合型經(jīng)管人才。

（二）有助于深化校企產(chǎn)學合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求緊密結合

學校在師資培訓、實習實訓、教學內(nèi)容和課程體系改革等項目上與企業(yè)展開深入合作，做到課程融合、內(nèi)容共建，實現(xiàn)互融、互助、共享教學成果的協(xié)同模式。

（三）有助于構建多維度與跨界資源結合的師資隊伍，提升教學質(zhì)量

以應用型專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設和培養(yǎng)“雙師型”“雙能型”教師為目標，通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進相結合的方式，構建專業(yè)知識和經(jīng)驗融合的多元化師資隊伍，豐富教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量。

（四）有助于推動課程思政建設，完成育人目標

堅持“立德樹人”，結合市場對高質(zhì)量經(jīng)管人才的需求和育人要求，加強對學生的道德引導和核心價值引導，充分發(fā)揮專業(yè)課程在學生思想中的價值引領作用。

三、新經(jīng)濟背景下經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的思路

經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思路，深入貫徹落實“以本為本，四個回歸”“學生中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”及“協(xié)同育人”等教育理念，突出人才培養(yǎng)的中心地位，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，組織和推進本專業(yè)建設與各項改革工作。

（一）人才培養(yǎng)突出特色、強調(diào)能力

制定適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要、符合學校發(fā)展目標的人才培養(yǎng)新模式與新方案。突出經(jīng)管類專業(yè)的特點和優(yōu)勢，體現(xiàn)創(chuàng)新性和適切性，堅持實用型人才培養(yǎng)定位，保證人才的可用性。新經(jīng)濟背景下的人才培養(yǎng)，須打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念限制，培養(yǎng)適應市場化要求并且能夠與新經(jīng)濟需求進行對接的新型人才。形成具有地方特色、學校特色、專業(yè)特色的新經(jīng)濟下人才培養(yǎng)模式，兼顧“品德”與“技能”，“實踐”與“創(chuàng)新”能力并重，形成“行業(yè)企業(yè)復合型”人才培養(yǎng)模式特色，呈現(xiàn)專業(yè)性、應用型和實踐性的特點，使培養(yǎng)目標更加明確、具體。

（二）課程體系面向實踐、豐富內(nèi)容

以實際經(jīng)管人才工作過程的典型任務和流程，作為課程教學內(nèi)容選擇和排序的標準，對原有課程內(nèi)容進行解構和重組，把握專業(yè)特色，以實現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才的目標。同時，優(yōu)化專業(yè)課程設置，加設信息化課程，引導學生正確認識信息倫理問題，為適應信息化社會的生活、學習和工作打下必要的基礎；加強實踐教育，培養(yǎng)學生的實際操作、寫作、拓展等實務技能；了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本知識，培養(yǎng)學生的社會實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。逐步構建、完善多維一體的課程體系。以核心課程建設為重點，深化課程體系改革。增設網(wǎng)絡營銷、信息檢索及管理分析、跨境電商模擬實訓、市場調(diào)查與預測、大數(shù)據(jù)分析等信息化課程。建立實踐類課程教學的新思路、新方法，促進教學效果的全面提高。

（三）教學改革豐富維度、融合發(fā)展

改革主要體現(xiàn)在課堂授課模式和考核方式。教學體系改革主體框架體現(xiàn)“六大結合”的特色，即：線上與線下相結合、宏觀與微觀相結合、制度與市場相結合、理論與政策相結合、國際與國內(nèi)相結合、學術與實踐相結合。教學改革要求課堂教學完成五個轉變，即教學觀念從傳授到指導的轉變、學生學習方式從記錄到參與的轉變、課堂模式從講授到研討與實踐的轉變、考核方式從單純答卷到動手實踐考核的轉變、學生從收獲知識到收獲能力的轉變。

通過教學改革能夠全面提高學生能力。按照“兩性一度”的“一流課程”建設標準，充分利用翻轉課堂、小班教學、線上線下相結合等教學形式，考慮學生“學什么”和“怎樣學”兩方面的問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力；積極打造實踐教學和科研創(chuàng)新的“第二課堂”，如組織經(jīng)管類學科競賽、指導學生教科研，依托課程建設和隊伍建設，培養(yǎng)學生解讀復雜社會經(jīng)濟問題的能力。

（四）課程思政有機結合、潤物無聲

隨著我國的快速發(fā)展，培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀、能適應我國現(xiàn)代化建設需要、具有全球視野和較為完備知識體系的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才尤為迫切，需在日常教學中，積極探索課程思政育人長效機制，達到“潤物細無聲”的育人效果。教師在日常教學中將黨中央的方針、政策與專業(yè)教學內(nèi)容相結合，將國家的快速發(fā)展與對人才的高質(zhì)量培養(yǎng)要求相結合，引導學生嚴守職業(yè)道德底線，維護國家經(jīng)濟安全，加強學生的認同感與使命感，實現(xiàn)育人育才的有機融合。

（五）校企合作互融互助、協(xié)同發(fā)展

構建校企互融、互助、共享模式，實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人。依托現(xiàn)有的協(xié)同育人項目和校企合作單位，逐步完善校企協(xié)同育人機制，提高專業(yè)服務地方的能力。以共建深度協(xié)同育人單位、實習實訓基地和校際合作為基礎，制定同政府實務部門、行業(yè)企業(yè)、高校等協(xié)同育人的中長期規(guī)劃和年度建設計劃，保證協(xié)同育人目標逐步實現(xiàn)。與行業(yè)企業(yè)、用人單位共建畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查反饋與遠程跟進指導機制，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學校與企業(yè)“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”。

（六）師資隊伍提升層次、優(yōu)化結構

堅持“立足現(xiàn)狀，提升層次，優(yōu)化結構”的原則，培養(yǎng)與完善“雙師型”教師隊伍。充分考慮教師研究基礎和學緣結構，結合學院教科研實際，按團隊建設要求引進和培養(yǎng)優(yōu)秀人才，打造一支經(jīng)管背景深厚的“雙師型”隊伍。從以項目促進、以掛職鍛煉促進和以教科研促進三個層面加強教師隊伍建設，提升一線教師課程建設能力。