兒童繪本中情感化設(shè)計研究

郭元爍

（湖州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

1 概念界定

情感設(shè)計是由尼爾森·諾曼集團的聯(lián)合創(chuàng)辦人唐納德·諾曼首次提出，他的代表作《情感化設(shè)計》中將情感化設(shè)計劃分為三個層次。

本能層次的設(shè)計：指用戶使用產(chǎn)品時的潛意識反應(yīng)。通常，它從外觀和感覺以及感官參與來處理美感和品質(zhì)。用戶對本能的設(shè)計給予直接和強烈的反應(yīng)。對本能設(shè)計的反應(yīng)是由體驗的初始感官接觸引起的。好的發(fā)自內(nèi)心的設(shè)計能夠喚起用戶內(nèi)心的共鳴[1]。

行為層次的設(shè)計：行為層次的設(shè)計與產(chǎn)品的可用性、用戶對其功能的感知以及用戶友好程度有關(guān)。在行為層次的設(shè)計中，產(chǎn)品的功能、物理感覺和性能最重要。在這個層面上，用戶對產(chǎn)品形成了固定的看法，要求設(shè)計師需要真正了解用戶的需求，并對設(shè)計進行改進[2]。

反思層面的設(shè)計。反思層面的設(shè)計與人們使用產(chǎn)品后對生活的影響能力有關(guān)，在情感設(shè)計的反思層面，用戶解釋和理解事物，對世界進行思考并反思自己。在這一層面上，設(shè)計師會希望用戶購買更多的產(chǎn)品并得到反饋。反思層面的設(shè)計描述了用戶對產(chǎn)品的完整印象，用戶會反思產(chǎn)品的各個方面，比如其文化、功能、特點、產(chǎn)品意義等[3]。

簡而言之，本能設(shè)計指的是產(chǎn)品的外觀，行為設(shè)計指的是產(chǎn)品的功能，反思設(shè)計指的是產(chǎn)品的長期影響。在設(shè)計過程中要綜合考慮用戶的情感體驗，并通過情感體驗為用戶創(chuàng)造愉悅舒適的產(chǎn)品。

2 兒童繪本情感化設(shè)計層次

優(yōu)秀的兒童繪本中的情感設(shè)計可以幫助孩子獲得豐富的多重感官體驗，提高孩子的理解能力，并在閱讀過程中給孩子積極的情感體驗。兒童繪本為兒童提供了可以參與的替代情感體驗，通過閱讀可以讓孩子們在現(xiàn)實生活中更富有同理心。大量的研究證實，即使是非常年幼的孩子也能理解繪本中的情感維度并作出反應(yīng)。此外，它還能給孩子們帶來愉快的情感互動[4]。

2.1 本能層次的兒童繪本

本能層次的設(shè)計來源于各種視覺元素對用戶感官的直接刺激，從聽覺、嗅覺、視覺、觸覺等各個方面，使用戶直接感受產(chǎn)品，喚起愉悅的情緒并提供不同的情感體驗。在兒童繪本中創(chuàng)建清晰、直觀和可觸摸繪本畫冊，精心排版，設(shè)計出更加充滿童趣的兒童卡通繪本。在進行兒童繪本的設(shè)計中要注意兒童的心理發(fā)展特點，設(shè)計出能夠反映出兒童個性的繪本。比如，日本建筑設(shè)計師安藤忠雄針對兒童設(shè)計的繪本《喜歡惡作劇的建筑師》（圖1），通過簡單直觀、充滿童真的插畫，講述了孩子在圖書館遇到了一位在長得像安藤先生的神秘叔叔，在他的引導(dǎo)下游覽圖書館，并在游覽過程中時不時的提出各種有趣的問題，為孩子們傳授建筑知識。這本書通過安藤先生的隨筆和素描，直觀地向孩子們傳達關(guān)于建筑的知識，書中的插畫也簡潔明快，充滿愛意與探索的氛圍，書籍封面的青蘋果象征著青春，意味著孩子們的探索是青澀不成熟的，但這也是探索的開始。

圖1 繪本《喜歡惡作劇的建筑師》

2.2 行為層次的兒童繪本

行為層次的兒童繪本設(shè)計要求設(shè)計師在創(chuàng)作時要使兒童在閱讀時可以得到愉快的情感體驗。因為兒童的識字水平和讀寫能力有限，直觀、簡潔、童真的繪本可以更快地將圖像信息傳遞給他們，使他們清楚地理解內(nèi)容，設(shè)計者要站在兒童的使用視角，關(guān)注兒童的閱讀習(xí)慣。由于兒童繪本具有特殊性——其購買者是家長，而使用者是兒童，因此在兒童繪本的設(shè)計中應(yīng)更多地關(guān)注兒童的閱讀習(xí)慣、行為方式和心理特征。

學(xué)齡前的兒童由于年齡較小，對圖畫的依賴強度較高，在閱讀的過程中涉及到觀察獲取圖像信息，并進行情感介入與獲得新知識相互交集的狀態(tài)，在設(shè)計中就要首先考慮到兒童在閱讀中的易讀性。同時，在繪本設(shè)計時要盡量選取使用便捷、安全環(huán)保的材料，這方面需要從繪本材質(zhì)、裝訂方式和尺寸等方面進行考慮。

2.3 反思層次的兒童繪本

反思層次的兒童繪本，在注重外觀形式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尤其在內(nèi)容上使用富有寓意的適當(dāng)圖案，來幫助兒童表達他們對繪本內(nèi)容的情緒，在繪本內(nèi)容、封面、字體、書簽等方面使用引人入勝的繪畫形式和富有感情的文字，使對兒童更具有吸引力并達到共情的效果，富有情感的插畫會與兒童建立情感聯(lián)系，并為他們提供情感體驗。同時一些繪本涉及教育、文化等方面，面對兒童，繪本應(yīng)具有文化眼光和文化傳承的性質(zhì)，在繪本中應(yīng)更多汲取傳統(tǒng)文化的精華，比如兒童繪本《剪紙的故事》（圖2）用了在素白紙上凹出各種動物的剪紙圖案，傳承了中國五彩斑斕的剪紙文化，還豐富了趣味性，設(shè)計不拘泥于傳統(tǒng)的平面模式，通過對部分頁面進行橫向切割與剪紙藝術(shù)結(jié)合，調(diào)動了兒童對剪紙的興趣。

圖2 繪本《剪紙的故事》

3 兒童繪本情感化設(shè)計建議

3.1 情感化的材料設(shè)計

兒童對世界充滿好奇，在閱讀作品時，往往是多種感官共同作用，所以要求書籍的形式一定要能夠吸引兒童的注意力，比如紙板觸摸繪本，可以通過視覺和觸覺的相互作用提高孩子的閱讀積極性，對兒童的五感發(fā)育也起著非常積極的作用，例如兒童繪本Swimming的設(shè)計就打破了體裁規(guī)范的說明性風(fēng)格，采用了多種材料肌理來制作繪本內(nèi)容。繪本講述了一條名叫Swimmy 的小黑魚，因為膚色與其他同伴不同，所以脫穎而出。一天，一條“兇猛、迅捷且非常饑餓的金槍魚”把游來游去的魚兒們都吃光了，只留下小Swimmy。小黑魚嚇得獨自游到大海中。他在旅途中看到了許多美麗而奇怪的生物，直到他終于發(fā)現(xiàn)了另一群小紅魚，就像他自己的家人以前一樣。Swimming（圖3）的設(shè)計嘗試了不同尋常的材料風(fēng)格，從大理石紋紙到松散、柔軟的海綿紋理紙。繪本用油漆和壓力筆觸來創(chuàng)造海底世界，用布料、花邊和繩子來制作海藻、水草和觸手等其他海底生物。設(shè)計師在進行繪本設(shè)計時采用不同屬性的材質(zhì)并將其與書中的信息相融合，能夠產(chǎn)生更加直觀的情感感觸，這些材料的應(yīng)用能夠讓兒童通過觸覺獲得更好的閱讀體驗，從而有利于兒童更客觀地理解繪本所傳達的信息，有利于兒童大腦開發(fā)[5]。

圖3 繪本Swimming

3.2 情感化的圖像設(shè)計

兒童繪本的插圖應(yīng)從兒童心理特征為切入點，首先要吸引兒童的注意力，圖畫書在兒童的生活中往往有兩種使用功能，一種是大人給幼兒閱讀，另一種是等兒童具備一定讀寫能力基礎(chǔ)后嘗試自己閱讀，那么圖像就成為傳遞給兒童的最直觀的視覺語言，兒童繪本的原則就是要文字只能講述故事的一半，絕大部分信息內(nèi)容是通過繪本圖像來傳遞的，不同的圖像也與兒童產(chǎn)生不同的情感互動，兒童通過仔細(xì)觀察圖片并通過圖片所描述的動作來培養(yǎng)識字能力，例如大衛(wèi)·拉羅謝爾的HOW TO APOLIGIZE（圖4）這本繪本就采用了可愛鮮活的動物形象，通過簡單的單詞提示和示范來告訴兒童做錯了事情該如何道歉，在幽默卡通的故事中寓教于樂，可以引起兒童情感上的共情，可以達到反思層次的情感設(shè)計。還有艾琳·凱爾西的A Last Goodbye（圖5）采用動物水彩畫的形式，展示了大猩猩、獵豹等不同動物向垂死的親人說再見，展示了動物的愛和悲傷，向兒童描繪了生命的短暫和寶貴，強烈的視覺震撼和情感共鳴，同時溫暖而又痛苦，將繪本的視覺圖像傳遞給兒童，喚起他們的情感，培養(yǎng)兒童的愛心和同情心。許多優(yōu)秀的兒童繪本插圖圖像設(shè)計，都具有與內(nèi)容相關(guān)的獨特插圖風(fēng)格，繪本圖像的表現(xiàn)形式豐富多樣，在不同內(nèi)容的繪本中可以進行不同的選擇和應(yīng)用，來表現(xiàn)書的內(nèi)容。用富有藝術(shù)魅力、易懂、直觀的圖像來與兒童進行情感互動。圖像的布局和組合應(yīng)放置合理，良好的構(gòu)圖能夠更吸引兒童并承擔(dān)著視覺信息傳達任務(wù)，將作品更加直觀清晰地傳遞給孩子，從而形成富有藝術(shù)魅力的設(shè)計，與兒童產(chǎn)生共有的情感體驗[6]。

圖4 繪本HOW TO APOLIGIZE

圖5 繪本A Last Goodbye

3.3 情感化的色彩設(shè)計

視覺顏色是幼兒學(xué)習(xí)的一個特別重要的部分。色彩被認(rèn)為在某種程度上能夠影響孩子的情緒與情感，兒童在感知不同色彩的過程中可以得到不同的情感體驗，當(dāng)兒童繪本正確使用顏色時，它會將兒童吸引到畫面上充滿各種顏色的視覺方面，并有助于為他們發(fā)展中的思維提供刺激。顏色為兒童提供了一種了解世界的強大方式，在進行繪本色彩選擇的過程中應(yīng)注意用戶年齡、性別等問題，比如性別差異，男孩更希望具有明顯差異的混合色彩的插畫，并且研究表明男孩更強調(diào)形狀，對顏色興趣不大，因此針對男孩的繪本插圖顏色數(shù)量很少并且中性色彩相對較少。相反，女孩往往更偏愛粉色、橙色、黃色等暖色調(diào)，以及淡紫色、淡藍色等柔和的中性色彩。而且女孩子更容易將顏色與自己的情感相聯(lián)系，在對繪本進行色彩選擇時，應(yīng)結(jié)合繪本內(nèi)容和兒童群體進行綜合考量，比如《小王子》（圖6）兒童繪本就選擇了淺藍色與深藍色結(jié)合的星空，深藍色在心理上給人一種沉浸在自己世界里的心理暗示，既放松又給人一種干凈清爽的感覺，同時又結(jié)合小王子的故事內(nèi)容：以一位飛行員的身份來敘述小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程，顏色選擇既能喚醒男孩對冒險渴望又能引起女孩對浪漫星空的幻想，可以帶給孩子們無限的想象空間，小王子的顏色選擇了淡黃色的發(fā)色和淺綠色的飛行服，黃色可以帶給孩子們溫暖的情感體驗，粉色的玫瑰可以使孩子們感到溫柔和舒適。兒童心理學(xué)家皮亞杰在其認(rèn)知發(fā)展階段的論述中指出“前運算階段”的孩子認(rèn)為萬事萬物都有靈魂的，即萬物有靈論，這也是兒童情緒的特點，因此在兒童繪本設(shè)計中應(yīng)注重用顏色來對繪本內(nèi)容進行情感表達，注重性別和年齡差異，在廣泛分析與了解兒童心理階段特點后，注入生動活潑的色彩元素，給不同年齡階段、性別的兒童結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計擁有更加個性鮮明的彩色插圖，通過豐富多彩的繪本來幫助孩子更加了解周圍的世界。

圖6 繪本《小王子》

4 結(jié)語

如今新時代科技高速發(fā)展，使得兒童繪本的設(shè)計與繪畫形式更加新穎，兒童繪本對兒童的情感、心理、社會和審美發(fā)展起到重要的作用，將情感化設(shè)計融入到兒童繪本中，綜合運用各種方式通過圖像、內(nèi)容深度和引人入勝的氛圍來喚起孩子的情感，同時還要結(jié)合兒童心理發(fā)展特點，在注重內(nèi)容表達和圖像創(chuàng)意的同時還要以人為本。針對兒童身心發(fā)展的特點，出版書目應(yīng)做好年齡分組，物理結(jié)構(gòu)上紙張也應(yīng)適合兒童的年齡特征，并根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)計合適的繪本插圖，插畫盡量直觀，減少眼花繚亂的復(fù)雜圖像，注重細(xì)節(jié)（人物身體的細(xì)節(jié)，動物的身體紋理等），設(shè)計出符合兒童心理生理特點的優(yōu)秀繪本，發(fā)揮兒童繪本的藝術(shù)性和教育性的內(nèi)在價值，使兒童繪本更具有生命力[7]。