中職院校學前教育專業(yè)學生彈唱能力的培養(yǎng)研究

陳佳晨

（上海市群益職業(yè)技術學校）

中職院校是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)新時代應用技術人才的重要陣地，隨著當今社會職業(yè)的多元化發(fā)展和學科體系的不斷完善，中職院校承擔的培養(yǎng)應用技術人才的任務也越來越艱巨。學前教育專業(yè)是中職院校中的傳統(tǒng)學科，以培養(yǎng)適應現(xiàn)代化學前教育的教師為目標，主修教育理論與實踐、兒童發(fā)展心理學、學前兒童教育等課程。其中，彈唱是學前兒童教育課程中的重要內容，它隸屬于藝術教育的范疇，在幼兒美育中具有極高的價值和地位。但從中職學前教育專業(yè)彈唱教學的現(xiàn)狀看，還存在諸多問題，如學生的音樂素養(yǎng)和彈唱能力不足、自信心欠缺、教師的教學方法欠缺等。因此，探討如何改進和創(chuàng)新彈唱教學，將教學重點轉向切實提高學生的彈唱能力，這對提升中職院校學前教育專業(yè)的教學質量具有重要意義。

一、彈唱的概念及其在幼兒教學中的重要性

彈唱是一門傳統(tǒng)的藝術，即利用樂器為歌曲伴奏并進行演唱或者即興彈唱。在學前教育專業(yè)中，彈唱一般以鋼琴為主，教師通過自彈自唱、自彈教唱等方式開展教學，以此培養(yǎng)和提高學生的彈唱能力和音樂素養(yǎng)，所以彈唱教學在各階段的音樂教學及活動教學中都具有十分重要的作用。

當前，幼兒教育的相關研究表明，彈唱歌曲并非簡單的“彈唱+教學”，而是需要教師在彈唱的過程中與幼兒開展有效的互動交流，并充分發(fā)揮藝術學科“美育”的功能，以音樂的美感熏陶幼兒，由此幫助他們建立一定的美的觀念。首先，在幼兒音樂教學中，教師必須精選適合幼兒演唱的歌曲，通過師生彈唱互動的形式，對幼兒的音樂、藝術意識進行開發(fā)：教師通過鋼琴伴奏將音樂與彈唱表演相結合，唱和、器樂、聲樂之間相映成趣，由此增加了課堂教學的活力，使得師生之間的關系變得更加融洽；其次，現(xiàn)階段適宜彈唱的歌曲數(shù)量較多，教師可根據(jù)具體場景靈活選擇，創(chuàng)設出開放、生動的教學課堂，為幼兒提供更加廣闊的藝術空間，使他們沉浸在音、響融合的情境中，并從中感受音樂帶來的愉悅；最后，生動、活潑的聲樂語言與幼兒的天性十分契合，隨著教學的開展，他們對音樂的理解會逐步加深，會與教師產生美好的情感共鳴，由此促進身心健康發(fā)展。由此可知，基于彈唱在幼兒教學中的重要性，培養(yǎng)和提高中職院校學前教育專業(yè)學生的彈唱能力，既是課程培養(yǎng)的具體目標，也是社會對幼師崗位提出的時代要求。

二、中職院校學前教育專業(yè)學生彈唱教學的現(xiàn)狀

（一）學生的鋼琴彈唱能力偏弱

鋼琴彈唱是一門實踐性較強的學科，既要求彈唱者具有良好的音準、音色等聲樂基本功，還要求對鋼琴鍵盤達到熟練掌握的程度?，F(xiàn)階段，我國中職院校的生源多來自各地的初中畢業(yè)生，大部分學生缺乏專門的彈唱練習和意識。即使部分基礎較好的學生已經掌握了一定的運指方法，也能夠單手彈奏單音旋律，但也達不到雙手默契配合的程度。同時，彈奏鋼琴還需要具備良好的識譜能力、樂感及鑒賞能力，但受制于音樂課程在義務教育階段的從屬地位，學生在學習時分配時間較少，對樂理知識更是缺乏了解，其樂感、識譜能力普遍不強。所以，從學前教育專業(yè)學生的整體情況來看，學生的彈唱能力普遍偏弱，難以滿足鋼琴彈唱的要求。

（二）學生的音樂素養(yǎng)普遍不高

在彈唱時需要將彈奏與歌唱兩種藝術表現(xiàn)形式相結合，不僅需要彈唱者通過大量的反復練習來形成一定的彈唱能力，而且需要他們具備一定的音樂理論素養(yǎng)。因為彈唱雖然屬于音樂應用、實踐的范疇，但無論是單獨的鋼琴彈奏還是歌曲演唱，都要以扎實的樂理知識為基礎，這就要求學生掌握一定的識譜、和聲、聲樂理論知識。以和聲為例，鋼琴伴奏是建立在和聲學基礎上的，其作用是為歌曲伴奏提供色彩及功能支持，從而增強音樂形象塑造和情感表達的效果。這就要求學生掌握基本的和聲原則和運用方法。但音樂理論和其他學科知識一樣，都需要長期、系統(tǒng)的學習才能掌握，而絕大多數(shù)學生缺乏專業(yè)的音樂學習經歷，這也導致音樂素養(yǎng)不高的現(xiàn)象存在。

（三）學生的彈唱自信心不足

彈唱既是一種教學方式，又是一種藝術表演、展現(xiàn)形式，它不僅要求彈唱者具備一定的基本功、基本技能，也要求他們具備一定的自信，只有這樣才能在彈唱中保持積極的態(tài)度，并充分展示藝術的美感。但絕大多數(shù)學生在彈唱時顯得信心不足，由于他們的音樂基礎薄弱，所以現(xiàn)階段在學習時不愿主動彈奏，不敢放聲歌唱，即使在教師鼓勵下參與彈唱，也表現(xiàn)得情感投入不足，由此造成聲樂缺乏韻味、缺少張力，體現(xiàn)不出歌曲應有的音樂形象和情感。自信心不足實質上是能力不足在心理上的一種體現(xiàn)，這也反映出絕大多數(shù)學生對音樂藝術的理解能力還比較弱，所以難以駕馭彈奏歌曲的內容和思想，對當前自身的彈唱學習行為、未來的職業(yè)規(guī)劃也缺乏清晰的認識。

（四）教師的彈唱教學方法存在局限性

當前，彈唱教學存在一定的局限性，主要集中體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師對學情的了解不深刻。針對學生基本功薄弱、音樂素養(yǎng)不高的特點，教師本應在教學中注重培養(yǎng)和鞏固學生的音樂基礎，但現(xiàn)階段為追求成績，求快、求捷徑的現(xiàn)象普遍存在。二是彈唱教學方法較為固化。彈唱教學屬于音樂教學的范疇，音樂的內容是非常豐富的，其藝術表現(xiàn)形式也是十分多樣的，因此，教師應以音樂學科的上述特點為抓手，遵循趣味教學的原則，采用更加靈活、開放的教學方法，由此抓住學生的興趣點，轉變學生學習彈唱的態(tài)度，提高他們的技能水平。但現(xiàn)階段部分教師依然采用固化的教學模式，即程序化的講授、示范，再讓學生模仿、練習，這樣的教學方式難以達到培養(yǎng)和提高學生彈唱能力的目的。

三、中職院校學前教育專業(yè)學生彈唱能力的培養(yǎng)策略

（一）構建科學的教學模式，針對性培養(yǎng)學生的彈唱能力

彈唱教學作為音樂教學的一種類型，必須遵循藝術學科的特點和規(guī)律，尤其在中職院校學前教育專業(yè)的彈唱教學中，教師應構建科學的教學模式，對學生的彈唱能力進行針對性培養(yǎng)。針對當前的學情及現(xiàn)有教學模式，可采用以下兩種方法：

第一，以情感教學為基礎。彈唱是一種綜合鋼琴彈奏和歌曲演唱的抒情藝術，情感教學應具有明確的指向性，即讓學生充分感受和體驗歌曲的情緒、情感特點，然后在彈奏過程中將自身的情感體驗融入音樂表現(xiàn)之中。以幼兒歌曲《小螺號》教學為例，該歌曲描述了孩童在海邊的日常生活，表達了他對親情的期盼、呼喚。針對以上特點，教師可通過多媒體播放歌曲MV，向學生展示出具體的生活場景，營造出歌曲表達的氛圍，讓學生通過視聽感受體會歌曲的情感，從而培養(yǎng)他們的歌唱情緒。同時，在彈奏時，也應把握歌曲兩個樂段的不同情感，以此增強伴奏與歌唱的融合度。

第二，以教師示范為導向。在彈唱教學中，教師的示范可以起到引領學生的作用，根據(jù)彈唱教學的特點，示范可分為3個步驟：首先是歌唱示范。讓學生充分感受旋律、節(jié)奏的變化特征以及歌曲的情感特點，教師在歌唱時可配合適當?shù)拿娌勘砬楹蜕矶握Z言，增強示范效果。其次是彈奏示范。教師可按樂段或樂句依次對伴奏內容進行講解，包括音型、和聲、音樂風格以及它們之間的關系等，并作出示范，讓學生邊聽邊領悟。最后是彈唱結合。教師親身示范，讓學生充分觀察和體會教師彈唱時的動作和歌曲特點。

（二）增強教學能力，改善教學方法，提高學生的音樂素養(yǎng)

隨著音樂學科的不斷細化和多元交叉式的發(fā)展，歌曲彈唱也表現(xiàn)出了融合性、綜合性的特點。嚴格地說，彈唱作為一門學科或課程，具有鋼琴伴奏以及歌曲演唱的多樣性特征。目前，在學前教育專業(yè)彈唱教學中存在“分科”現(xiàn)象，即歌唱部分由聲樂教師擔任，伴奏部分由鋼琴教師擔任，而聲樂教師以聲樂知識、技巧教學為主，在鋼琴伴奏教學上顯得經驗不夠豐富，而鋼琴教師同樣存在上述問題。所以面對學生音樂理論水平不足、音樂素養(yǎng)不高的學情現(xiàn)實，教師也缺乏有效的應對方法。為改善當前教學中存在的種種問題，可采取以下措施：

第一，在職教師應加強學習。雖然教師對彈唱教學的內容并不陌生，但在教學中不能固步自封，應不斷完善和提升對彈唱結合教學的理解和領悟，只有這樣才能確保具備較高的教學水平。教師應多關注、學習國內外音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的研究成果，并在教學中借鑒、創(chuàng)新和摸索，探尋出有效的教學實施路徑，從而讓先進的教學理念與彈唱教學形成合力。第二，對教學內容進行精心設計。從適用性和實用性的原則出發(fā)，在教材內容的基礎上，根據(jù)學生的實際情況和教學目標，將音樂理論與實踐緊密結合，改善學生的學習現(xiàn)狀。第三，從學校的管理層面出發(fā)，對師資結構作出一定的調整和優(yōu)化，例如，可引進一些專業(yè)的彈唱教師，他們不僅能夠勝任彈唱的基本教學，還能策劃出各種有效的教學方法。綜上所述，學校與教師應攜手努力，改善當前的教學方法，提升教師的教學能力，再推己及人，培養(yǎng)和提高學生的音樂素養(yǎng)。

（三）完善彈唱課程，重視培養(yǎng)學生的自信心

學生彈唱自信心不足，歸根結底還是由自身基礎不牢造成的，所以教師應改進、完善彈唱課程，鞏固學生的音樂基礎。在此基礎上，進一步培養(yǎng)和提高學生的彈唱自信心。主要方法如下：第一，加強音樂基礎教學。根據(jù)學生的現(xiàn)實情況，教師可在教學中增加樂理、視唱、練耳3門基礎課的內容，也就是通常說的音樂“小三門”，這3門課程涵蓋了彈唱必需的基本知識和技能，而且都與鋼琴伴奏有密切的聯(lián)系，是學生必須掌握的。

第二，增加聲樂表演的教學內容。彈唱是一種聲樂表演藝術，彈唱者既要掌握彈唱的基本方法和技能，還應具備一定的表演能力，而傳統(tǒng)教學往往忽視了對學生表演能力的培養(yǎng)。幼兒歌曲為充分表現(xiàn)兒童的心理活動特征，通常具有律動性強、音樂形象鮮明和音樂情感豐富等特點，所以教師以幼兒歌曲為主題進行教學時，應從歌曲的內容、情感、風格中挖掘表演元素，以此豐富學生的面部表情和肢體動作，從而提高學生的表演能力。

第三，教師應從情感、心理的角度去關懷學生，提高他們的彈唱自信心。中職院校學生在原生家庭、受教育背景及成長經歷等方面有較大不同，他們的自信心也存在較大差異，教師應細致了解學生的真實情況，最大限度地消除學生的個性心理差異。例如，針對較為內向的學生，可采用談心和個別輔導的方式，切實幫助他們解決學習、生活中的各種困難。在建立一定的師生信任和情感基礎后，再鼓勵他們在課上主動參與彈唱，在課后加強自主練習，通過階段性的輔導，提高他們的自信心。

（四）優(yōu)化課程安排，實現(xiàn)教學目標的逐級達成

針對當前彈唱教學較為固化的現(xiàn)象，教師應做出改革和創(chuàng)新，從形式和內容上豐富教學。但在改進教學方法時，應注意使其符合音樂藝術的規(guī)律及學生的認知能力，在此基礎上，堅持循序漸進、重點練習和趣味性相結合的原則，從而達成學生彈唱能力科學提高的培養(yǎng)目的。

根據(jù)中職學前教育專業(yè)三年學制的特點，教師可將彈唱能力培養(yǎng)分為不同的層級，按學年對學生進行逐級培養(yǎng)。首先，在第一年教學時，可采用練習曲“彈奏+唱譜”的訓練模式，要求學生通過彈奏掌握作品的節(jié)奏、韻律并理解樂曲的情感特點，再配合“唱譜”培養(yǎng)學生的開口習慣，由此逐漸讓學生富有感情地彈唱。學生經彈奏、唱譜后已熟悉了音樂中的律動，此時再將曲譜換成歌詞，使學生能準確把握歌曲的要領。其次，第二年教學時，可增加“五線譜+歌唱”的教學內容，主要目的是讓學生掌握五線譜。該階段的教學應從學生已學過的歌曲逐漸過渡到新歌彈唱，讓學生自主了解新歌的音樂特點，并在此基礎上進行識譜和彈唱練習。最后，在第三學年教學時，教學主要以“簡譜彈唱+移調練習”為主，目的是全面提高學生的彈唱技能。以歌曲《春天》為例，可先讓學生用C大調進行自主彈唱，待指法熟悉后，再將C大調向F大調進行移調，通過整體上移純四度音程的手法變化，學生便能熟練掌握該歌曲的彈奏技法。彈奏能力是由低到高逐層發(fā)展的，并且不同層級的能力之間存在天然聯(lián)系。因此，教師在教學時，既要注意培養(yǎng)的階段性，又要注重其發(fā)展的規(guī)律性。

四、結語

中職院校學前教育專業(yè)的彈唱教學有其特殊性，也符合藝術學科教學的規(guī)律。針對絕大多數(shù)學生彈唱能力弱、教學方法固化的現(xiàn)狀，教師應從學生的客觀情況出發(fā)，改進和創(chuàng)新教學方法，使其符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。本文將理論與實踐相結合，提出了彈唱教學的具體策略，力圖將教學重點轉向切實提高學生的彈唱能力，以期為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。