探析體態(tài)律動(dòng)課程在高校藝術(shù)通選課中的應(yīng)用

郭鑫茹

（山東大學(xué)（威海）藝術(shù)學(xué)院）

一、高校美育與體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的共通性

近年來(lái)，學(xué)校教育出現(xiàn)美育缺失與不重視美育工作的現(xiàn)象，這使得學(xué)生忽略美育的重要性以及無(wú)法正確意識(shí)該教育對(duì)人發(fā)揮的促進(jìn)作用。高校普遍出現(xiàn)的問(wèn)題在于只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并非過(guò)程，其實(shí)不然，學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暎粋€(gè)好的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)揮穩(wěn)定的基礎(chǔ)性作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以高效學(xué)習(xí)，事半功倍。高校開(kāi)設(shè)的通選課程大多帶有功利性，從而忽視了學(xué)生審美與全面發(fā)展能力的提升過(guò)程。隨著黨和國(guó)家對(duì)于全面改進(jìn)美育教育工作的推進(jìn)，特別是黨的十八大以來(lái)，國(guó)務(wù)院辦公廳在2015年下發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，換言之，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)高校美育教育工作的重視。在當(dāng)時(shí)下發(fā)的文件中特別強(qiáng)調(diào)要將藝術(shù)教育作為高等學(xué)校美育的重點(diǎn)對(duì)象來(lái)進(jìn)行改革發(fā)展，通過(guò)藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美修養(yǎng)提升與人格健全，全方面發(fā)展高品質(zhì)人才，學(xué)校將緊緊圍繞藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的普及教育，深化美育教學(xué)改革，在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)推崇中華美育精神品質(zhì)。

同時(shí)，需要特別強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)教育不等同于美育，它是美育過(guò)程中的一個(gè)組成部分，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有效地對(duì)人進(jìn)行審美能力與情感表達(dá)的培養(yǎng)。在高校中美育無(wú)處不在，校園文化、課堂教學(xué)、社會(huì)關(guān)系都對(duì)于人的發(fā)展有著極大的影響，通過(guò)優(yōu)美的校園環(huán)境可以凈化學(xué)生的心靈，校園文化作為大學(xué)生心中的一個(gè)標(biāo)桿，對(duì)于塑造和諧發(fā)展的人有著潛移默化的影響。課堂中藝術(shù)教育的熏陶，給予了學(xué)生情感表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的發(fā)展空間，教師從教學(xué)的主體轉(zhuǎn)換為教學(xué)的輔助者，把主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，在實(shí)踐課堂中學(xué)生通過(guò)身心體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，感受藝術(shù)本身具有的魅力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既培養(yǎng)了情感表達(dá)能力又激發(fā)了創(chuàng)造能力，在身心和諧發(fā)展的過(guò)程中達(dá)到美育的目的。截至目前，高校中美育課程的實(shí)施分配將過(guò)多的時(shí)間放在理論知識(shí)的教授與學(xué)習(xí)上，忽視了實(shí)踐教育的重要性，而本文想要通過(guò)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)與審美教育，既與高校美育教學(xué)工作中理論課程的學(xué)習(xí)相契合，也包含大量的活動(dòng)體驗(yàn)實(shí)踐，這樣將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，可以更好地通過(guò)該教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)與美育教育。綜上所述，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法與普通高等院校美育有著共同性，都旨在通過(guò)教育培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、情感表達(dá)能力、創(chuàng)造能力。

二、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法的理論與方法

瑞士音樂(lè)大師埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲創(chuàng)造了西方三大音樂(lè)教學(xué)法之一的達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)體系，通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練、視唱練耳、即興創(chuàng)作三大教學(xué)板塊加深學(xué)生的情感體驗(yàn)與強(qiáng)化音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，人的身體本身就是最棒的樂(lè)器，通過(guò)肢體律動(dòng)表達(dá)聽(tīng)到、感受到的音樂(lè)元素，在律動(dòng)中傳達(dá)情感，身體就是表達(dá)音樂(lè)語(yǔ)言最好的樂(lè)器。達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系中的核心是體態(tài)律動(dòng)，而整個(gè)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中的核心是節(jié)奏。節(jié)奏中包括：速度、節(jié)拍、調(diào)度、力度、時(shí)值、復(fù)合節(jié)奏等。包括人體內(nèi)的器官也是有節(jié)奏的，如心跳聲、呼吸的頻率、眨眼睛、腸胃的蠕動(dòng)等，節(jié)奏律動(dòng)無(wú)處不在。音樂(lè)本身就是表達(dá)情感最直接的方式之一，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)相結(jié)合的形式，讓身體的各個(gè)器官感知音樂(lè)，大腦隨著節(jié)奏的律動(dòng)給出創(chuàng)造的信號(hào)，從而讓情感融入肢體，再通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)出內(nèi)心的音樂(lè)律動(dòng)，快樂(lè)地傳遞音樂(lè)的功能性，因此，體態(tài)律動(dòng)是一種輕松愉快的音樂(lè)與身體相結(jié)合的方式，突出音樂(lè)體驗(yàn)的重要性。

達(dá)爾克羅茲設(shè)計(jì)了這套教學(xué)法，他希望將音樂(lè)、身體、情感融為一體，在幫助學(xué)生協(xié)調(diào)肢體律動(dòng)表達(dá)的同時(shí)，在學(xué)生與音符之間構(gòu)建溝通的橋梁，通過(guò)身體去表達(dá)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)所感受到的音樂(lè)元素，從而體驗(yàn)音樂(lè)。他常說(shuō)，體驗(yàn)先于認(rèn)知，只有置身于課堂實(shí)踐之中，通過(guò)各種音樂(lè)元素與身體的碰撞，才能理解與掌握音樂(lè)，因此才有了先體驗(yàn)后得出理論的結(jié)果，再通過(guò)即興創(chuàng)作將內(nèi)心的感知轉(zhuǎn)化為外在的身體表達(dá)，換言之，通過(guò)運(yùn)動(dòng)覺(jué)將所聽(tīng)、所想表達(dá)出來(lái)，不依靠嘴巴演唱，依舊能夠?qū)⒁魳?lè)表達(dá)出來(lái)。達(dá)爾克羅茲強(qiáng)調(diào)首先要發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美，其次去感受內(nèi)心所聽(tīng)到的聲音，最終通過(guò)創(chuàng)造將音樂(lè)展現(xiàn)出來(lái)，這就是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的理論與實(shí)際意義。

三、體態(tài)律動(dòng)課程在高校通選課中應(yīng)用的策略

現(xiàn)如今，高校通選課對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)知識(shí)的好機(jī)會(huì)，通過(guò)多種多樣的課程帶給學(xué)生不同層次的文化知識(shí)，教學(xué)的形式也應(yīng)當(dāng)靈活多樣，孕育出博學(xué)多才的學(xué)子是學(xué)校教育的奮斗目標(biāo)。藝術(shù)教育作為美育的途徑對(duì)學(xué)生的審美修養(yǎng)與人格的健全發(fā)展都具有顯著的幫助，另外，國(guó)家對(duì)于高校美育工作也下發(fā)了指示要求，公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐終將納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，學(xué)生也必須修滿規(guī)定學(xué)分才可畢業(yè)，因此，公共藝術(shù)課程的出現(xiàn)是順應(yīng)大學(xué)生通選課發(fā)展趨勢(shì)的必然之舉。通過(guò)體態(tài)律動(dòng)課程讓學(xué)生在充滿自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)的音樂(lè)課堂中感受藝術(shù)的熏陶，從而獲得身心和諧發(fā)展。音樂(lè)課程作為藝術(shù)教育的課程之一，以通選課的形式出現(xiàn)在大學(xué)生的選課中可以讓更多人接觸藝術(shù)教育、接觸音樂(lè)。換言之，抽身于學(xué)習(xí)壓力繁重的環(huán)境，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)的課程可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力與調(diào)節(jié)情緒，讓學(xué)生在大學(xué)的時(shí)光中不僅遨游于知識(shí)的海洋，還獲得身心健康與自信。本文從3個(gè)方面提出體態(tài)律動(dòng)課程在高校通選課中應(yīng)用的策略。

（一）明確普通高等學(xué)校音樂(lè)教育與專業(yè)音樂(lè)教育的區(qū)別

專業(yè)音樂(lè)教育指針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生通過(guò)音樂(lè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握本專業(yè)理論與實(shí)踐方法，通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具備較為系統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)際能力，能夠具體運(yùn)用音樂(lè)元素解決相應(yīng)的專業(yè)困難，從而獲得音樂(lè)成就；普通高等院校的音樂(lè)教育旨在通過(guò)音樂(lè)對(duì)人進(jìn)行審美教育，音樂(lè)教學(xué)必須注意音樂(lè)的四要性：感受、表現(xiàn)、情趣、創(chuàng)造。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法中巧妙地運(yùn)用了這四要性，首先通過(guò)肢體感受音樂(lè)要素的能量與傳達(dá)的信息；其次通過(guò)內(nèi)心情感的表達(dá)，傳遞音樂(lè)語(yǔ)言；最后在審美情趣的培養(yǎng)過(guò)程中塑造個(gè)人即興創(chuàng)造的能力。音樂(lè)教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才，將這一點(diǎn)作為高校音樂(lè)教育的主要目的具有顯著的教學(xué)意義與價(jià)值。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)：“音樂(lè)是心情的藝術(shù)，它直接針對(duì)著心情?！睂W(xué)生可以通過(guò)音樂(lè)表達(dá)內(nèi)心的情感，基于不同的情感表達(dá)創(chuàng)作出的藝術(shù)作品也各式各樣，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，都是豐富情感世界的產(chǎn)物，移情動(dòng)性，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)的結(jié)合，感受身體所描述的音樂(lè)世界，這就是音樂(lè)藝術(shù)的感染力，它對(duì)于人的審美能力、情感的表達(dá)、身體的協(xié)調(diào)性以及對(duì)于藝術(shù)作品的即興創(chuàng)作能力具有巨大的影響。

（二）利用問(wèn)卷調(diào)查形式收集學(xué)生意見(jiàn)

由于該課程的特殊授課方式與之前的音樂(lè)教育不同，授課場(chǎng)地需要在特定的活動(dòng)教室進(jìn)行?，F(xiàn)以問(wèn)卷形式對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程采用何種教學(xué)形式的看法和建議，例如，游戲課堂（以集體做游戲?yàn)楹诵狞c(diǎn)，在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)音樂(lè)語(yǔ)言，通過(guò)模仿、即興創(chuàng)作對(duì)音樂(lè)元素進(jìn)行肢體表達(dá)的課堂形式）、身體打擊樂(lè)（單一或組合完成的擊打身體發(fā)出不同聲響的音色組成的節(jié)奏形式）、聲勢(shì)與歌唱（通過(guò)肢體律動(dòng)與歌唱的配合，鍛煉身體與大腦的和諧統(tǒng)一）等，以上3種課堂教學(xué)板塊是學(xué)生大多選擇和喜愛(ài)的授課形式，可以看出，新穎的課堂體驗(yàn)往往可以抓住學(xué)生們的好奇心，基于對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的好奇，培養(yǎng)大學(xué)生的音樂(lè)興趣，從而增強(qiáng)審美能力與接受藝術(shù)教育的熏陶。

（三）采取體驗(yàn)為先理論為輔的教學(xué)形式

開(kāi)放式課堂給予了學(xué)生更多想象的空間，教師一改填鴨式教學(xué)方式，使得學(xué)生從被動(dòng)群體轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)不斷摸索嘗試，從羞于表達(dá)所聽(tīng)所想到自信地通過(guò)肢體表達(dá)音樂(lè)的情感，其中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程就是學(xué)習(xí)音樂(lè)課程、接受藝術(shù)教育最大的收獲。除此之外，在豐富課堂體驗(yàn)的同時(shí)，音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)的理論體系的支撐性作用也不容小覷，在身體與大腦共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成就了體態(tài)律動(dòng)課程的價(jià)值意義。

在體態(tài)律動(dòng)課程的開(kāi)展過(guò)程中還需要用到很多道具，這些道具都是為了輔助學(xué)生更迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)而準(zhǔn)備的，例如，各式各樣的小型樂(lè)器（沙錘、三角鐵、手鼓等）、呼啦圈、紗巾，還有各種球體，如氣球也是很好的輔助道具，當(dāng)教師彈奏一段旋律時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教師彈奏的節(jié)奏快慢來(lái)用力或者輕輕拋起氣球，在氣球落下的間歇學(xué)生進(jìn)行即興的身體律動(dòng)，使得身體與節(jié)奏融為一體，在拋球的過(guò)程中感受旋律節(jié)奏的時(shí)值與強(qiáng)弱，在參與實(shí)踐體驗(yàn)課程的過(guò)程中學(xué)習(xí)音樂(lè)、感受音樂(lè)與表達(dá)音樂(lè)。

四、開(kāi)展體態(tài)律動(dòng)課程對(duì)高校美育音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值與意義

（一）有利于推進(jìn)美育教育教學(xué)改革

將達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法用于普通高等學(xué)校的通選課當(dāng)中的想法有利于推進(jìn)美育教育教學(xué)改革。通過(guò)藝術(shù)課程對(duì)學(xué)生的熏陶與影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累美育價(jià)值觀與促進(jìn)審美情趣的養(yǎng)成，在當(dāng)前的學(xué)校教育中，學(xué)生花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，忽略了在成長(zhǎng)過(guò)程中審美價(jià)值與人文素養(yǎng)的重要性。學(xué)校通過(guò)推進(jìn)美育教學(xué)改革，可以多增加與美育課題相關(guān)的課程、加大校園文化建設(shè)的投入力度、多開(kāi)發(fā)公共藝術(shù)課程、多開(kāi)展藝術(shù)沙龍活動(dòng)，以上這些都對(duì)于普通高等學(xué)校美育教育工作的開(kāi)展有極大的推動(dòng)作用與實(shí)際意義。

（二）有利于確保大學(xué)生身心健康，培養(yǎng)全面發(fā)展人才

通過(guò)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，在課堂活動(dòng)中學(xué)生不僅有單一的訓(xùn)練也有協(xié)作完成的組合訓(xùn)練，在此過(guò)程中，不僅考驗(yàn)學(xué)生的即興發(fā)揮能力也考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，這也是美育教育的一部分。在音樂(lè)課堂中除了掌握基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)之外，還考驗(yàn)學(xué)生的溝通能力，在協(xié)作完成任務(wù)中互幫互助的品格無(wú)形中也是美育價(jià)值觀的體現(xiàn)，該教學(xué)法有益于學(xué)生身心發(fā)展健康，從而為國(guó)家塑造和輸送全面發(fā)展的人才，展現(xiàn)出了美育音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值與意義。

（三）有利于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，樹(shù)立自信心

近年來(lái)，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，精神情緒常常因?yàn)檎n程緊張而起伏變化。隨著公共藝術(shù)課程的增加，有益于緩解學(xué)生因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)審美的興趣，可以讓學(xué)生短暫脫離精神緊繃的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)生的心理健康起到輔助作用。在音樂(lè)實(shí)踐課堂中，學(xué)生通過(guò)欣賞輕松舒緩的音樂(lè)來(lái)放松疲憊的身體，在游戲課堂的訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)接觸地面與肢體律動(dòng)的練習(xí)，使呼吸與身體相互配合，從頭頂?shù)侥_尖伴隨著節(jié)奏旋律進(jìn)行收縮與放松，體驗(yàn)音樂(lè)元素中的音值、節(jié)奏的強(qiáng)弱變化、節(jié)奏型的轉(zhuǎn)換，等等，在感受體驗(yàn)音樂(lè)課堂的同時(shí)獲得身心舒緩。

學(xué)生在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中間接地樹(shù)立自信心，在完成藝術(shù)作品的即興創(chuàng)作任務(wù)時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生的自豪感會(huì)使學(xué)生建立內(nèi)心自信，從而更加大膽地嘗試，解放自己的天性，將活潑開(kāi)朗、靈活生動(dòng)的內(nèi)心情感通過(guò)外化的肢體律動(dòng)表達(dá)出來(lái)，該課程開(kāi)設(shè)的價(jià)值意義也在于通過(guò)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，塑造學(xué)生的健全人格與陶冶高尚的情操。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)深入研究體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的實(shí)施途徑，針對(duì)普通高校學(xué)生開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程有著較高的價(jià)值與意義。從美育的角度來(lái)看，藝術(shù)教育作為美育的主要途徑，可以在塑造學(xué)生審美素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)課程的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力。該課程由于特殊的授課形式給予學(xué)生從未接觸過(guò)的新鮮感，從而使得學(xué)生對(duì)于通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)感受與創(chuàng)造音樂(lè)這一課程感到好奇與感興趣，進(jìn)而深入接觸這門(mén)課程，這也就給了我們創(chuàng)造這樣一門(mén)通選課程的機(jī)會(huì)與理由，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，協(xié)調(diào)學(xué)生的身體與大腦，增強(qiáng)配合能力，塑造學(xué)生感受音樂(lè)、體驗(yàn)創(chuàng)編的即興能力，與此同時(shí)，大力推廣達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。