“雙減”政策背景下的初中英語教學方法探索

勞增勘

摘 要：“雙減”背景下傳統(tǒng)的教育教學發(fā)生了較大的變化，主要體現在義務教育階段的教學中，這種變化不僅僅發(fā)生在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，還存在于具體的課堂教學中。為了讓學生在有限的課堂中掌握更多的知識，更好的鞏固知識基礎，教師要從提高課堂教學效率出發(fā)，注重高效學習課堂的構建。本文主要以初中英語課堂教學為例，探討了“雙減政策”背景下初中英語課堂教學方案，希望能夠為初中課堂教學提供參考和幫助。

關鍵詞：“雙減政策”;初中英語;課堂教學;實施方案

引言：英語作為一門重要的語言學科，具有深遠的學習意義，不僅能夠幫助學生掌握另外一門與人溝通交流的工具，還有利于學生今后的學習與發(fā)展。隨著教育的深化改革，素質教育引領了教育發(fā)展的新時代，對于初中英語教學來說，教師要重點進行學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，幫助學生形成英語學科的核心素養(yǎng)，提高學生英語語言的運用能力。以“雙減政策”為契機，做好課堂教學工作，不斷提高課堂教學的實效性，進而為實現學校教學質量的提升貢獻力量。

1 “雙減政策”的內涵

近年來，依托大部分家長的“超前教育”理念，校外培訓機構迅速崛起，大部分學生在參與學校教育的同時，還會參加校外的培訓，以此來鞏固知識基礎，實現“讓孩子贏在起跑線上”的期望。這就導致中小學生面臨了較大的學習壓力，嚴重的擾亂了統(tǒng)一的教育生態(tài)環(huán)境，同時也撼動了學校的教學地位。在這樣的教育發(fā)展背景下，“雙減政策”應運而生，一方面是限制校外補習機構的發(fā)展，優(yōu)化學校教學發(fā)展，另一方面鞏固學校的教學地位，提高學校的教學質量。因此，“雙減政策”的內涵包括了兩方面的內容，分別是減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和學生的校外補習負擔，使學生有更多的時間進行自主學習和探索，進而不斷提高學生的學習能力，推動學校教育的發(fā)展。

2 “雙減”背景下初中英語課堂教學策略

2.1以自主學習方法為主，轉變學生的課堂狀態(tài)

受應試教育理念的影響，教師占據了課堂上的主導位置，習慣性的用自身的教學理念限制學生的學習思路，導致學生在學習上依賴教師，一直處于被動的學習狀態(tài)?！半p減”背景下，教師要積極轉變教學思路，采用強調自主學習的教學方法，以自主學習方法為主，轉變學生的課堂狀態(tài)，以此來培養(yǎng)學生的自主學習習慣。這樣有利于學生合理分配課余時間，憑借自身的學習能力，進行知識的鞏固和延伸。

例如，在“My name’s Gina”SectionA的課堂教學中，教師首先進行課前熱身，通過帶領學生欣賞flash“The farmer has a dog，his name is bingo！”，引導學生跟隨旋律和節(jié)奏一起互動，活躍課堂氛圍，然后引出主題“something about name”。經過小學階段的英語學習，初中階段的學生已經積累了一些英語知識，教師可以讓學生進行小組合作學習，強化學生的自主學習意識，合作學習有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，配合教師的指導和點播，有利于進一步提升課堂教學的實效性。

2.2創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生學習興趣

初中階段的學生逐漸進入到青春期，處于青春期的學生朝氣蓬勃，但是缺乏良好的自我控制能力，在學習和生活中容易受情緒的牽絆和影響，若教師一味的采用強硬的教學態(tài)度開展教學，會引起學生的逆反心理，加速學生的叛逆發(fā)展。因此，“雙減”背景下，初中英語教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，將興趣作為學生學習上的推動力，讓學生意識到英語學科的價值，感受到英語課堂的樂趣，確保學生的學習效率。

例如，在“My favorite subject is science”的課堂教學中，教師可以借助多媒體教學創(chuàng)設交流情景，增強與學生的課堂互動，調動學生的積極性，提高學生在課堂教學活動中的參與度。如將課文的文段轉化為英語音頻，播放給學生，讓學生聽短文，劃出主人公喜歡的學科和不喜歡的學科，鍛煉學生的聽力能力。然后與學生進行純英語交流，詢問學生喜歡的學科及原因，不喜歡的學科及原因，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生英語學習的綜合能力。

2.3創(chuàng)新教學方法，提升教學質量

一直以來初中英語教學都采用單一的教學方法，通過課堂上知識的講解和課后作業(yè)練習，鞏固學生英語知識基礎，不僅降低了學生的學習興趣，還加重了學生的作業(yè)負擔，制約了初中英語課堂教學效率的提升。“雙減政策”的落地強調提高學校教學質量，所以要從確保課堂教學質量出發(fā)，采取有效的教學方法，獲得學生的積極配合，將課堂還給學生，構建高效的學習課堂，進而促進課堂教學質量的提升，為提高學校教學質量奠定基礎。

例如，在“Where did you go on vacation？”的課堂教學中，本單元的核心話題是用一般過去時談論度假發(fā)生在過去的事情，這也是本單元教學的重難點。需要學生在掌握基礎詞匯的同時，學會一般過去時特殊疑問句、一般疑問句及肯、否定回答，如“-Did you go to the beach？-Yes I did./No I didn’t.”。教師可以借助信息技術，開展“微課”教學，以學生樂于接受的方式，組織教學活動，以便更好的集中學生的注意力。從教學重難點出發(fā)，進行知識的詳細講解，有利于更好的鞏固學生的知識基礎，促進初中英語課堂教學效率的提升。

結語

綜上所述，除了上述教學方法外，教師還需要在深度學習“雙減政策”精神，了解“雙減政策”的核心內容和具體要求外，進一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，根據教學內容優(yōu)化作業(yè)設計，以“減負增效”為目標，合理安排教學內容，確立科學的教學目標。此外，積極探索創(chuàng)新型教學方法，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，幫助學生形成正確的學習認知，養(yǎng)成自主學習習慣，使學生可以合理配置課余時間，降低學習上對教師的依賴，做到真正掌握英語學習方法，進而提升學生的學習水平。

參考文獻：

[1]成繼宗. “雙減”政策下初中英語課堂教學研究[J]. 新課程，2021（45）：58.

[2]程樟木，楊麗霞. “雙減”背景下初中英語作業(yè)設計原則與實踐[J]. 福建基礎教育研究，2021（11）：14-15+42.

[3]何啟幫. “雙減”政策背景下的初中英語作業(yè)設計研究[A]. 廣東教育學會.廣東教育學會2019-2020年度學術成果集（八）[C].廣東教育學會：，2020：4.

3613500338200