減壓不減質(zhì)，提高教學(xué)效率

于瀟

摘 要：雙減政策背景下，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中重視作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，在緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保障教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。所以教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，還需考慮學(xué)生認(rèn)知能力身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)有效設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)作為幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)習(xí)知識(shí)并靈活應(yīng)用所掌握知識(shí)的重要途徑，教師對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性、科學(xué)性需予以足夠重視。此外隨著雙減政策的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)于教師所設(shè)計(jì)課外作業(yè)的質(zhì)量也提出更為嚴(yán)格的要求。為此，教師須以深入了解教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為前提，設(shè)計(jì)多樣化數(shù)學(xué)作業(yè)，可在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

一、雙減背景下設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)意義

教師提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)即為作業(yè)的布置，此也為學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要渠道。因?qū)W生年齡較小，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥、單調(diào)，使得學(xué)生在課后時(shí)間難以激發(fā)數(shù)學(xué)作業(yè)完成興趣，由于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)受限，使得教師在教育活動(dòng)中需幫助學(xué)生展開輔助教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生可對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固及消化，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)魅力，還可在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開創(chuàng)造良好條件。當(dāng)教師以雙減背景下為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)繁重作業(yè)負(fù)擔(dān)的緩解，降低學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，并與家長(zhǎng)積極溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校外培訓(xùn)時(shí)間的合理安排，促使學(xué)生可對(duì)仍可有余力積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

二、雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

分析課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)并未抱有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，加之對(duì)于后續(xù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)并未形成充分了解，使得學(xué)生課堂聽課質(zhì)量難以得到有效保障。小學(xué)階段學(xué)生均存在一種定式思維，在學(xué)習(xí)自己了解的知識(shí)時(shí)，注意力更容易集中，而在學(xué)習(xí)自己并未了解的知識(shí)時(shí)，若學(xué)生自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科并未產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，則會(huì)產(chǎn)生厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，而為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求加以滿足。教師需重視預(yù)習(xí)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，將預(yù)習(xí)任務(wù)向?qū)W生發(fā)放，讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)下節(jié)課所需學(xué)習(xí)的知識(shí)展開了解，學(xué)生以此除可初步了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)外，還可提高學(xué)生課堂聽課針對(duì)性、有效性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

如教師準(zhǔn)備向?qū)W生講解三角形面積公式此部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，如可向?qū)W生發(fā)放一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合所掌握的長(zhǎng)方形與正方形面積公式，探討三角形與長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)，梳理不同圖形間的面積關(guān)系，并推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式，嘗試知識(shí)遷移，將即將學(xué)習(xí)的知識(shí)與此前所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)二者有機(jī)融合，以此除可提高學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力外，還可強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)生在完成作業(yè)后，除可對(duì)自己已掌握的內(nèi)容加以鞏固外，還可在明確教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)加以掌握，可在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高教師課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。

（二）布置復(fù)習(xí)作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果

針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握而言，預(yù)習(xí)發(fā)揮著重要的作用，復(fù)習(xí)也為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)尚未形成全面認(rèn)知，此無疑會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用產(chǎn)生影響，如有部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)僅借助死記硬背的方式記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，卻并未掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用方式。教師針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的多種問題，可通過向?qū)W生布置復(fù)習(xí)作業(yè)的方式，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，并引導(dǎo)學(xué)生將所掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用至實(shí)際問題解決過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。學(xué)生通過復(fù)習(xí)作業(yè)，也可對(duì)課時(shí)內(nèi)容加以快速掌握，并有效的查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)自身在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所存在的不足之處。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，學(xué)生還可在潛移默化中建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架，此對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量而言發(fā)揮著重要作用。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)束小數(shù)乘法此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)后，有部分學(xué)生能夠牢牢記憶小數(shù)乘法運(yùn)算法則，但無法靈活利用小數(shù)乘法解決實(shí)際問題。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可向?qū)W生設(shè)計(jì)難度循序漸進(jìn)的小數(shù)乘法應(yīng)用題，通過難度的逐步遞增，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并靈活應(yīng)用。由于教師所設(shè)計(jì)的初始題目較為簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生均可解答，伴隨做題進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生所遇到的題目解答難度便越高。此時(shí)部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生無法解決此類問題。教師在此時(shí)可以讓學(xué)生以小組為單位共同解決問題，鞏固所掌握的知識(shí)。此種作業(yè)布置模式，除可增進(jìn)學(xué)生間的交流、溝通并激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維外，還可幫助學(xué)生掌握此部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

此外，教師在作業(yè)布置時(shí)，還可設(shè)計(jì)一題多解的練習(xí)題，一題多解練習(xí)題的設(shè)計(jì)，主要目的在于幫助學(xué)生靈活應(yīng)用所掌握的知識(shí)并實(shí)現(xiàn)實(shí)際問題的解決。在此過程中，還可有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激活，引導(dǎo)學(xué)生深層次探究數(shù)學(xué)知識(shí)。如教師讓學(xué)生計(jì)算4+4+4+8此題目時(shí)，有部分學(xué)生通過多個(gè)數(shù)字相加的方式獲得結(jié)果，此時(shí)教師可向?qū)W生提問，還有其他算法嗎？隨后立即有學(xué)生得出5×4，4×3+8等諸多算法，學(xué)生通過不同解題策略的應(yīng)用，將會(huì)感知到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力，并激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：綜上所述教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中需對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的意義形成清晰認(rèn)知，并充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)功能，幫助學(xué)生掌握并鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中可通過預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)等多種作業(yè)類型的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解并消化教師所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，并靈活應(yīng)用于實(shí)際問題解決過程中，同時(shí)，借助一題多解問題的設(shè)計(jì)，還可激活自身數(shù)學(xué)思維，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

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