基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)探索

黃鎮(zhèn)山

摘 要：基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)實施是教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育深化背景之下初中歷史教育的重要主題，也是初中歷史教學(xué)的核心問題，更是初中學(xué)生正確歷史觀、時空觀、學(xué)習(xí)觀、生活觀、價值觀、世界觀等構(gòu)建的基礎(chǔ)。對于初中歷史教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有助于學(xué)生將歷史知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，更為透徹掌握歷史知識內(nèi)涵。最為重要的是，依托核心素養(yǎng)培育，初中歷史教學(xué)可以達成“立德樹人”的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)手段;學(xué)生培養(yǎng)

初中歷史教學(xué)是極具理論性和故事性的教學(xué)過程，歷史知識點內(nèi)容豐富，蘊含了大量的時間問題、空間問題、發(fā)展問題、精神文化、政治體制等內(nèi)容，其中帶有的德育教育元素、思想引導(dǎo)教育元素內(nèi)容較多，基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)實施具有一定的優(yōu)勢。而且，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為社會焦點和教育核心，更是教育教學(xué)活動開展過程中最為關(guān)鍵的一項內(nèi)容，也是我國教育改革和素質(zhì)教育推行的重要發(fā)展目標(biāo)。所以，基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)實施，能夠促進初中學(xué)生朝著有抱負、有素養(yǎng)和有理想的高素質(zhì)綜合型人才發(fā)展，推動初中歷史教學(xué)的課程目標(biāo)和價值使命完成。

一、核心素養(yǎng)的基本概念解讀

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出是為了推動個體社會適應(yīng)能力、長期發(fā)展能力、終身發(fā)展水平的提高，且在整個培養(yǎng)過程中將素養(yǎng)、道德、情懷、思想等引導(dǎo)和教化放在了首要地位。對比我國社會主義核心價值觀的內(nèi)容和“立德樹人”根本任務(wù)來看，核心素養(yǎng)是符合“立德樹人”根本任務(wù)目標(biāo)的，也是符合我國傳統(tǒng)文化中“十年樹木百年樹人”的理念，更與我國社會主義核心價值觀的踐行相契合[1]。另一方面，核心素養(yǎng)往往代表的是社會生活和學(xué)習(xí)工作中的一個人必備品格和關(guān)鍵能力。具體來說，基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)實施可以凸顯出歷史學(xué)科的“育人價值”“學(xué)科特色”“學(xué)科內(nèi)涵”“歷史魅力”，成為初中歷史課程教學(xué)改革的重要引導(dǎo)和重要方向。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)實施策略

（一）巧用情境，培養(yǎng)歷史知識感知能力

根據(jù)《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求來看，初中歷史不僅需要通過初中歷史課堂教學(xué)傳遞歷史知識，還需要培養(yǎng)初中生對歷史的求知欲、創(chuàng)新思維和探索能力等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。其中最為重要的是，結(jié)合生活開展歷史教學(xué)，提升初中生利用歷史知識和應(yīng)用歷史知識的能力[2]。所以，初中歷史教師務(wù)必遵循新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生生活實際環(huán)境，通過情景教學(xué)的巧妙運用培養(yǎng)學(xué)生歷史知識感知能力。具體來說，教學(xué)情境必須要符合初中生的認知，需要以初中生熟悉的環(huán)境作為基礎(chǔ)，構(gòu)建出初中生能夠感知的教學(xué)情境，這樣才能在保障興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上加強知識掌握和理論理解。

例如，初中歷史課程中關(guān)于“半殖民地半封建社會”和“近代早期探索與民族危機加劇”的課程內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“侵略和反抗”為主題尋找生活中具有鮮明紅色文化和“反抗侵略”的歷史痕跡。同時，充分挖掘日常生活中反封建和反侵略的歷史素材，為學(xué)生構(gòu)建一個貼近生活的教學(xué)情境。在教師的帶領(lǐng)之下，學(xué)生圍繞著當(dāng)?shù)亍胺纯骨致浴钡臍v史事件進行了解，進而衍生到“半殖民地半封建社會”和“近代早期探索與民族危機加劇”的課程內(nèi)容中的相關(guān)事件，讓學(xué)生沉浸到情景教學(xué)中。這樣，學(xué)生便能帶著對生活情景的感悟參與到課程學(xué)習(xí)中，感悟歷史知識的能力得到有效提升。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)歷史時空觀念

初中歷史課程體系中的知識結(jié)構(gòu)雖然清晰，但是對于初中生而言還是有一定的難度?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中歷史教學(xué)實施要求教師結(jié)合起新課標(biāo)中對于構(gòu)建初中生歷史知識框架學(xué)習(xí)體系的要求，巧妙運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，從時間要素和空間要素的角度理清歷史事件的因果關(guān)系，讓初中生可以輕松認識和掌握歷史知識。而且，運用思維導(dǎo)圖開展初中歷史教學(xué)，還能將初中歷史內(nèi)容和現(xiàn)實社會發(fā)展聯(lián)系在一起，為初中生后期的歷史學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)[3]。這樣，學(xué)生理解和掌握歷史現(xiàn)象就實現(xiàn)了具體化和直觀化，初中生的歷史認知能力也能得到提升，時空觀念也得到培養(yǎng)。

例如，初中歷史課程中關(guān)于“經(jīng)濟和社會生活變化”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“衣食住行”不同角度探索歷史發(fā)展進程，并從歷史角度和現(xiàn)實生活角度展開討論，讓學(xué)生感悟歷史發(fā)展和現(xiàn)代生活的關(guān)系，明確歷史服務(wù)現(xiàn)實生活的概念。同時，“衣食住行”不同角度的歷史發(fā)展進程也構(gòu)建了一個學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生也能圍繞著歷史事件的時間、地點、內(nèi)容、人物、影響等內(nèi)容進行歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生就能理清歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，逐步形成歷史學(xué)習(xí)思維、提升歷史認知能力，核心素養(yǎng)有效得到培育。

（三）結(jié)合文史資料，培育學(xué)生歷史觀

受到傳統(tǒng)歷史教學(xué)觀的影響，初中歷史教學(xué)方法中鮮有開展教學(xué)拓展和文史閱讀的教學(xué)模式。所以，初中生學(xué)習(xí)歷史主要依賴于課本，歷史眼界沒有拓寬，歷史興趣也較為缺乏，核心素養(yǎng)難以得到培育。文史資料指的是通過文字和資料記錄歷史事件和歷史現(xiàn)象。結(jié)合文史資料開展教學(xué)，能夠通過文史資料中的趣味性史料和趣味性故事吸引初中生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率[4]。最為重要的是，文史資料的運用，學(xué)生對于歷史教材中的知識點內(nèi)容更為精準(zhǔn)把握，有助于提升初中生歷史學(xué)科的分析能力和研究能力，進而完成學(xué)生歷史觀的構(gòu)建，提升初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在中國近現(xiàn)代中中關(guān)于“國共對峙”的初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師可以運用諸如《百年黨史100講》《大江風(fēng)雷》《狼煙》等文史資料，并借助其中關(guān)于國共十年對峙的階段特征內(nèi)涵、國民黨反動統(tǒng)治特征、中共探索走向成熟的道路等內(nèi)容，讓初中生在“國共對峙”相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)過程中視野得到拓展，更好利用文史資料內(nèi)涵梳理歷史知識點。

結(jié)束語：

核心素養(yǎng)培育不僅是初中歷史教學(xué)的重要理念和方向，更是初中教育教學(xué)體系的教育任務(wù)和價值使命，基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)實施具有教育發(fā)展的戰(zhàn)略意義。所以，初中歷史教師需要認清核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所在，了解核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)優(yōu)化的價值，通過情境巧用、思維導(dǎo)圖妙用、文史資料結(jié)合有的放矢開展初中歷史教學(xué)，這樣才能實現(xiàn)初中歷史學(xué)科教育質(zhì)量和初中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的雙重提高。

參考文獻：

[1]羅洪琪.核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略[J].新課程，2022（09）：143.

[2]陳吉福.初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2022（06）：53-54.

[3]張保成.基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2022（04）：77-78.

[4]李艷真.以史明鑒? 照亮未來——淺談初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透[J].試題與研究，2022（02）：195-196.

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