新聞實(shí)踐教學(xué)的突破與創(chuàng)新

胡襯春

作為一線的新聞專業(yè)教師，有一些無時無刻不在思考的問題與困惑，比如如何處理教學(xué)中理論與實(shí)踐的關(guān)系？如何解決課堂時間的有限性與課外實(shí)踐的無限性的矛盾？如何更新教學(xué)理念，適應(yīng)新一代學(xué)生心理，抓住他們的注意力？如何加深學(xué)生對社會的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的動手能力，取得良好的教學(xué)效果？而對于這些問題，在閱讀完中國傳媒大學(xué)出版社出版、靖鳴教授撰寫的《顛覆與創(chuàng)新：新聞采訪教與學(xué)》一書之后，筆者似乎找到了大部分答案。這本書以實(shí)錄的形式，把作者的新聞采訪課程情景栩栩如生地再現(xiàn)在我們面前，也把如何解決新聞實(shí)踐中的矛盾與問題呈現(xiàn)在我們面前。

一、作為“游戲”與“表演”的教學(xué)

在普通人的心中，教學(xué)活動本來是非常程式化的活動，它一般包括教師講述、學(xué)生聽課、課堂討論、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，教師是知識的播講者與傳授者，學(xué)生是知識的吸收者與接受者。但是，在《顛覆與創(chuàng)新：新聞采訪教與學(xué)》中，我們看到了不一樣的課堂與教學(xué)。在這里，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)需要，模擬實(shí)訓(xùn)時給每一名學(xué)生安排角色，學(xué)生可以有個性化的表現(xiàn)。每一次課程事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程劇情腳本，由師生來共同“演出”這門課。在不知不覺中，學(xué)生通過自己的“表演”，在“游戲”中完成了學(xué)習(xí)，汲取了知識，提升了能力。

比如在2015年屠呦呦要去斯德哥爾摩領(lǐng)獎前夕，本書作者赴北京采訪了有關(guān)屠呦呦青蒿素案件的辦案律師之后，熟悉了屠呦呦青蒿素案件的全過程，對律師也比較熟悉和了解，并獲得了相關(guān)案件采訪的豐富經(jīng)驗(yàn)。在“第三大板塊——認(rèn)知采訪對象”的第一部分“在實(shí)訓(xùn)和教訓(xùn)中了解、面對采訪對象”這一節(jié)中，他便大膽讓學(xué)生模擬采訪屠呦呦青蒿素案件代理律師，學(xué)生作為記者采訪提問，自己扮演代理律師琚存旭接受采訪，在采訪完畢后，從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，及時與學(xué)生溝通采訪中存在的問題，再進(jìn)一步談到采訪的技巧，如如何進(jìn)行采訪準(zhǔn)備、怎樣開頭、怎樣深入、怎樣轉(zhuǎn)移話題等。而在接下來的兩堂課中，討論了如何對待不配合采訪的被采訪對象。其中一堂課讓一名學(xué)生扮演一位在河邊見義勇為救起落水兒童的女工，這位“女工”對所有來訪者都拒之門外，不愿意接受任何采訪。在學(xué)生充滿困惑和挫敗感之時，及時指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)采訪被拒或者不順利時，應(yīng)側(cè)面研究那些負(fù)面的、有采訪難度的案例，去找到和采訪對象溝通、交流的方式方法和技巧。

在這些課堂上，老師與學(xué)生共同參與“游戲”，進(jìn)行角色扮演，課堂充滿了未知與懸念。在這個過程中，學(xué)生的好奇心與參與性被激發(fā)出來，在不知不覺中獲得了知識與技能。這樣的課堂，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每個人都是參與者，每一堂課都由師生共同完成。

二、“真戲真做”，實(shí)踐性貫穿始終

眾所周知，新聞專業(yè)是一個實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，然而我們目前很多新聞院校開設(shè)的課程實(shí)踐性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是新聞采訪、寫作、編輯與評論等新聞實(shí)務(wù)課程。要想學(xué)會游泳，把一個人扔進(jìn)水里是最好的辦法。本書作者靖鳴老師也是這樣做的。在第一次采訪課時，就把毫無新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生“趕”出課堂，直接把他們“扔進(jìn)水里”，讓他們“熟悉水性”，進(jìn)而掌握新聞采訪與寫作知識及技能。

比如在第一章中，一改灌輸式教科書套路，不講授其新聞采訪的歷史、概念等基礎(chǔ)知識，而是直接把學(xué)生“趕”出課堂，給學(xué)生兩個選題“迎新”和“教師節(jié)”，讓學(xué)生直接充當(dāng)“記者”角色，到校園進(jìn)行采訪。而學(xué)生從一開始的“迷茫”“毫無頭緒”“膽怯”到“清晰”“開心”，思路也漸漸開闊：最初只想到要采訪學(xué)院工作人員和教師，到采訪學(xué)生、保安、宿管阿姨、志愿者、新生，從機(jī)械領(lǐng)取“迎新”和“教師節(jié)”兩個主題的采訪任務(wù)到一些新的采訪視角的獲得，如“老師們都是如何問候他們的老師的？”“老師們認(rèn)為，怎樣才是對老師的最大尊重？”等。在真正的實(shí)地采訪中，學(xué)生的潛能被激發(fā)出來，也逐漸明白并踐行了什么是采訪。相信等他們回過頭再來理解采訪的概念、性質(zhì)與任務(wù)時，就能深刻體會，比老師僅僅進(jìn)行課堂講述要深刻得多、生動得多。

在本書中，實(shí)踐性貫穿始終。如直接把學(xué)生投入到具體采訪情境中，給學(xué)生布置各種實(shí)地采訪任務(wù)，如第一堂課的“迎新”和“教師節(jié)”的采訪、直接讓大家去“發(fā)生車禍”的校門口進(jìn)行采訪、去采訪本校頗有成就的張傳斌老師等;設(shè)置各種“劇情安排”，模擬真實(shí)事件讓學(xué)生編寫采訪提綱、進(jìn)行模擬采訪，在訓(xùn)練完后，再給學(xué)生講述真實(shí)情境中所發(fā)生的事情、碰到的問題、如何解決這些采訪中所碰到的困難與問題;給學(xué)生聯(lián)系《江蘇教育報》《南京晨報》等媒體，真正讓學(xué)生成為“準(zhǔn)記者”，同時把媒體人請入課堂，讓他們與學(xué)生交流采訪問題與體會。

也正是在這樣的多重實(shí)踐中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了自己的不足和存在的問題，而這恰恰也是在純粹的課堂講述中最為欠缺的。比如在與采訪對象打交道時，學(xué)生們通過采訪，發(fā)現(xiàn)自己存在以下問題，如“害怕采訪對象不接受采訪”“采訪時比較緊張”“準(zhǔn)備的問題缺乏新意”“提問不夠細(xì)致”“準(zhǔn)備不夠充分”“缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力”等。然而，學(xué)生仍對采訪充滿了興趣，有些學(xué)生認(rèn)為，哪怕是有價值的信息并不多，但仍深感收獲頗多。其中一次采訪中一組學(xué)生總結(jié)道：“今天的收獲是各種碰壁，雖然很累也沒有獲得有價值的消息，但我們至少去了很多地方，了解了困難在什么地方?！痹囅?，若坐在課堂上，哪里會有這么深刻的教訓(xùn)、體會與反思呢？

許多學(xué)生的實(shí)踐作品取得了成功，報道出來的作品發(fā)表在《揚(yáng)子晚報》《南京晨報》《江蘇教育報》等媒體，這使得他們不僅會更有針對性地去了解媒體與受眾需求的契合點(diǎn)，去尋找相應(yīng)的新聞采訪與寫作素材，而且當(dāng)其勞動成果刊登在相關(guān)媒體后，又反過來增加他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的實(shí)踐動力。

正是通過一次次的實(shí)踐，學(xué)生不僅了解了新聞采訪在新聞報道中的地位與作用，明確了新聞采訪的要求，也對新聞價值的把握與判斷有了更深的理解，增強(qiáng)了新聞敏感，提升了與采訪對象打交道的能力與技巧，學(xué)生的整體采寫能力得到提升。

三、“主體間性”：教學(xué)理念的創(chuàng)新與改革

笛卡爾奠定的近代主客體二元對立的哲學(xué)觀，不僅影響了人們的價值觀，也對教育的價值觀產(chǎn)生了深刻的影響。在這種傳統(tǒng)的哲學(xué)觀影響下，在很長一段時間里我們的教育活動也被看成了一種主客體的模式，教學(xué)活動中教師和學(xué)生是一種主客體的關(guān)系。然而，教育的本質(zhì)表現(xiàn)為一種主體間活動或主體間的交往[1]，教育活動是“通過兩個或兩個以上的主體共同在場，不斷展開的主體間的交互、交往活動”，通過溝通與對話，進(jìn)行“價值建構(gòu)和交互影響”。[2]這種教育觀念有利于挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)全面的、健全的學(xué)生，使之產(chǎn)生豐富、自由、平等的教育價值追求。

如果我們把教學(xué)活動看作是一種特殊的交往活動，它應(yīng)和其他交往形式一樣，具有哈貝馬斯所說的“主體間性、交互主體性”，這種主體間性應(yīng)超出主客二分的關(guān)系模式，進(jìn)入一種主體與主體之間的關(guān)系。在《顛覆與創(chuàng)新：新聞采訪教與學(xué)》一書中，“主體間性”這種教育觀浸染其中，得到充分體現(xiàn)。

第一，全書可以說是由師生兩個主體共同完成，每一堂課、每一次實(shí)訓(xùn)，從第一章到最后一章，學(xué)生在其中也是當(dāng)之無愧的主角。在這門課中，學(xué)生不再是被動的客體，被教育的對象，而是主動參與的主體，他們有思想、有行動、有個性。沒有學(xué)生作為主體的參與，這本書不會這么精彩與出色。

第二，互動與溝通在全書中占據(jù)極其重要的位置。每一章節(jié)的課程當(dāng)中，都能看到學(xué)生參與的采訪、互動點(diǎn)評、事后反思，教師有時候反而退居次要地位，僅是起著引導(dǎo)、點(diǎn)評的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被發(fā)掘，潛能被激發(fā)，主體意識也顯露出來。如在第一板塊“體認(rèn)新聞采訪”中，到外面進(jìn)行采訪回來的同學(xué)談到自己的心情時，是“膽怯但也很興奮，雖然不太順利，但過程很開心”。從第一板塊開始到最后一個板塊，對于采訪的提問，學(xué)生們也從生疏到更加成熟，從最初的膽怯到慢慢地放開。這種互動與溝通，既契合了新一代學(xué)生的心理需求，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，同樣也激發(fā)了他們的平等意識、參與意識與主體意識。

第三，教學(xué)活動中作為另一主體的教師，也是平等意識、參與意識的實(shí)踐者。在書中我們可以看到，教師不僅是策劃者、引導(dǎo)者、評論者，更是參與者、是具有豐富采寫經(jīng)驗(yàn)的新聞從業(yè)者。正如作者所言，在本書中他把自己定位為“既是教學(xué)引導(dǎo)者，又是參與者，也是實(shí)踐者，同時還是教學(xué)的記錄者”。值得一提的是，本書作者靖鳴教授曾擔(dān)任過多年的記者，在他的教學(xué)中可以看到大量親身經(jīng)歷與切身體會的東西。更為難能可貴的是，在轉(zhuǎn)入大學(xué)多年后，他還親力親為踐行新聞采寫的實(shí)踐工作，如親赴北京對屠呦呦代理律師琚存旭進(jìn)行采訪。在獲得了相關(guān)資料之后，又反過來把采訪資料與實(shí)踐應(yīng)用于課堂之中。在與學(xué)生的互動中，他把學(xué)生當(dāng)作平等的個體，鼓勵他們大膽提問、大膽發(fā)言，講出自己的觀點(diǎn)、思路與困惑。

總之，這種“主體間性”的教學(xué)理念既新穎大膽，又值得提倡，也給新聞教學(xué)人員以新的啟示。

四、“劇情”安排與情景再現(xiàn)：獨(dú)特的教科書寫作模式

此書的寫作方法也頗為獨(dú)特，它完全沒有我們平時拿到的教科書那么刻板與嚴(yán)肅，其實(shí)更像是紀(jì)實(shí)性的新聞采訪學(xué)教學(xué)記錄，甚至有點(diǎn)像劇本，書中不僅有“劇情”安排，還有情景再現(xiàn)，讀者似乎能從中窺見一個個生動、豐滿的人物形象，而書中的一堂堂課程的再現(xiàn)充滿了懸念、未知、沖突、故事。比如對見義勇為、下水救人的女工的采訪，事先讓學(xué)生把采訪設(shè)想發(fā)到微信群中，讓學(xué)生分析采訪對象的心理，并列出問題，但是直到真正進(jìn)入“模擬采訪”環(huán)節(jié)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)想與“現(xiàn)實(shí)”完全不一樣，采訪對象拒不接受任何采訪。在經(jīng)歷了這一系列懸念與沖突之后，老師講出這背后的故事：由于之前媒體的不實(shí)報道給她帶來的各種困擾和不安，導(dǎo)致她被人嘲笑與譏諷，于是對于記者采訪存有戒備之心。要順利進(jìn)行采訪，就要了解采訪對象，找出原因，然后對癥下藥。

全書圍繞著新聞采訪的核心知識與技能分為四個板塊：一是體認(rèn)新聞采訪，認(rèn)知新聞及其寫作要領(lǐng)，明確采訪要求;二是確立科學(xué)的新聞觀，了解受眾，認(rèn)識新聞，增強(qiáng)新聞意識;三是了解采訪對象，掌握采訪對象心理與行為，增強(qiáng)與采訪對象打交道的能力;四是掌握采訪技巧和方法，以確保順利完成采訪報道任務(wù)。但不同于一般教科書的是，作者是先寫“課程教學(xué)內(nèi)容與設(shè)想”，然后采用情景再現(xiàn)的方法把上課的情景原汁原味地再現(xiàn)出來，最后是“教學(xué)核心知識放送”，讓讀者如身臨其境，讀后余韻繚繞，仿佛自己也進(jìn)入到課堂中，跟著老師上了一堂堂生動的采訪課。

新聞采訪是新聞工作中實(shí)踐性最強(qiáng)、實(shí)踐難度最大的一項(xiàng)專業(yè)性工作。而在當(dāng)下，新聞實(shí)踐教學(xué)也的確面臨著一系列問題與困難。比如：在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置以知識點(diǎn)劃分的形式進(jìn)行講授，割裂了采訪的各道工序;新聞采訪課多呈現(xiàn)出向?qū)W生的注入式、演繹式教學(xué)，很難讓學(xué)生有采訪的“實(shí)戰(zhàn)感”;目前大學(xué)的教學(xué)條件與環(huán)境也局限著學(xué)生的采訪實(shí)踐范圍、方式及內(nèi)容，無法展示出現(xiàn)實(shí)的新聞采訪環(huán)境等。[3]而本書注重情景教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)演練，將新聞采訪的要旨和精髓有機(jī)地穿插在教學(xué)過程和環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化學(xué)生的新聞采訪及新聞寫作技能，讓學(xué)習(xí)者愉快地學(xué)習(xí)領(lǐng)會和掌握新聞采訪學(xué)技巧和理論知識。

靖鳴教授的教學(xué)方法和這一教學(xué)專著的寫作方法在一定程度上挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育學(xué)教學(xué)法和高校教材寫作方法。就教學(xué)方法而言：在教學(xué)之前，作者有鮮明的創(chuàng)新理念和策劃意識;在教學(xué)之中，貫穿著實(shí)踐與互動意識;在教學(xué)之后，還有大量的總結(jié)與再實(shí)踐。就教材寫作方法而言：突破靜態(tài)的寫作方法，突破新聞實(shí)踐教材寫作中以知識點(diǎn)為中心、案例呈現(xiàn)為輔的寫作模式，通過教學(xué)過程的完整記錄，以實(shí)踐為中心，以實(shí)踐促理論?？傊?，這本書所具有的創(chuàng)新理念與教學(xué)方法具有可操作性、實(shí)踐性和可模仿性，這對于其他新聞實(shí)踐的教學(xué)以及教材的撰寫都有較強(qiáng)的啟迪意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小剛.主體間性與教育[D].西安：陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015：52.

[2]張小剛.主體間性與教育[D].西安：陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015：46.

[3]靖鳴.顛覆與創(chuàng)新：新聞采訪學(xué)教與學(xué)[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2019：序一.

（作者為南通大學(xué)文學(xué)院新聞系副教授，博士）

編校：張紅玲

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