美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系

王錦

【摘? 要】小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的重要學(xué)科，美術(shù)教學(xué)也是STEAM教育理念中的重要組成部分。從理論上來(lái)講，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)該是一種因果的邏輯關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)去開(kāi)展，但從實(shí)際情況來(lái)看，目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)變成了一種“游樂(lè)式”的教學(xué)形式，課外作業(yè)也變成了家長(zhǎng)的繪畫(huà)任務(wù)，美術(shù)教師要糾正這種教學(xué)偏離正軌的現(xiàn)象，發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際功用，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng);教學(xué)目標(biāo);邏輯關(guān)系

本文主要探究的是小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，首先對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系進(jìn)行論證，然后探究出當(dāng)前教學(xué)中這兩者存在的實(shí)際關(guān)系，最后列舉出一些實(shí)際的措施，從而落實(shí)小學(xué)美術(shù)的素質(zhì)教育。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)理論上的關(guān)系

從理論上來(lái)看，小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)是高度關(guān)聯(lián)的，這兩者之間存在著因果關(guān)系，不論教師的教學(xué)方法怎么變，都改變不了以結(jié)果為導(dǎo)向的事實(shí)。從理想狀態(tài)來(lái)看，美術(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有趣味性且緊貼教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)之后，學(xué)生能夠?qū)W到相關(guān)的美術(shù)基礎(chǔ)繪畫(huà)技巧，對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也能得到提高，美術(shù)教學(xué)的價(jià)值也能得到充分的體現(xiàn)。

從細(xì)分的角度來(lái)看，小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)基本上具有以下三個(gè)邏輯屬性：首先，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有比較濃厚的趣味性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)這門(mén)學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。其次，在繪畫(huà)技能的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，體會(huì)繪畫(huà)的樂(lè)趣，在課外作業(yè)的布置上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理布置作業(yè)，并要求學(xué)生獨(dú)立完成，這個(gè)過(guò)程以培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)為主，不讓課外作業(yè)變成家長(zhǎng)的作業(yè)，讓作業(yè)充分發(fā)揮其功用，而不是流于形式。另外，教師應(yīng)通過(guò)系列活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)習(xí)慣，讓學(xué)生明白各種繪畫(huà)工具的具體使用，加深學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系不應(yīng)該因?yàn)榻虒W(xué)形式的改變而轉(zhuǎn)移，保持這種關(guān)系是實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。只有落實(shí)了這種教學(xué)關(guān)系，教師才能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)天賦，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的前提是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，這是所有教學(xué)內(nèi)容的基本邏輯，不論教師的教學(xué)活動(dòng)如何，都不能違背這個(gè)邏輯關(guān)系，如果違背了這個(gè)邏輯關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)就失去了意義，這就好比國(guó)際航運(yùn)業(yè)務(wù)，船長(zhǎng)們可以沿著不同的航線去航行，但是目標(biāo)一定是唯一的，否則將失去國(guó)際航運(yùn)的意義。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師先要錨定教學(xué)目標(biāo)，以此為教學(xué)導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣才能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值。如果教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系不明確，或者這兩者時(shí)而偏離時(shí)而存在相互關(guān)系，那么教學(xué)目標(biāo)就很難落實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就失去了意義，學(xué)生就學(xué)不到實(shí)實(shí)在在的美術(shù)知識(shí)，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中一定要明確這些教學(xué)關(guān)系，并時(shí)刻提醒自己要以教學(xué)目標(biāo)為工作導(dǎo)向。

在探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系之前，首先要再次明確美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能通過(guò)對(duì)照的關(guān)系推導(dǎo)出目前的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是否合理。目前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)從總體上可以分為三個(gè)方面：一方面是提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)展現(xiàn)自己的美術(shù)作品;另一方面是讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)各種繪畫(huà)工具和繪畫(huà)材料，讓小學(xué)生懂得基本的繪畫(huà)方式;第三個(gè)方面是培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)習(xí)慣，

讓學(xué)生能夠用筆畫(huà)出自己認(rèn)為的美學(xué)事物。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上融合了小學(xué)美術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容和核心素養(yǎng)，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的根本。確定了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)之后，就可以論證目前的教學(xué)活動(dòng)是否能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)問(wèn)題。從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)比較單一，課程內(nèi)容形式化，課外作業(yè)變成了家長(zhǎng)的作業(yè)，這已經(jīng)變成了一種教學(xué)常態(tài)。家長(zhǎng)也深受其擾，每當(dāng)教師布置作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)就要想辦法完成這個(gè)繪畫(huà)作品，網(wǎng)絡(luò)上甚至產(chǎn)生了“代畫(huà)課外作業(yè)”的現(xiàn)象，這種情況的出現(xiàn)完全背離了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。

總體來(lái)講，目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系不是平行的關(guān)系，而是一種背離的關(guān)系。這種教學(xué)關(guān)系使得教師的教學(xué)活動(dòng)失去了本質(zhì)意義，學(xué)生也很難從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，有些有藝術(shù)天賦的學(xué)生可能會(huì)在這種教學(xué)活動(dòng)下被掩蓋，現(xiàn)在倡導(dǎo)的素質(zhì)教育也很難實(shí)現(xiàn)。在這種教學(xué)方式下，STEAM教育五要素中的“Art”的相關(guān)教育是缺失的，學(xué)生學(xué)到的是缺少藝術(shù)元素的理工類的教育內(nèi)容，這與現(xiàn)實(shí)社會(huì)所需要的全面人才是相悖的。相比較于素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，一些現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)和預(yù)期教育目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，教師和家長(zhǎng)只重視藝術(shù)教學(xué)能否成為學(xué)生的升學(xué)加分項(xiàng)，而不是能否成為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成項(xiàng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要定期地審視自己的教學(xué)活動(dòng)，要以高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的教學(xué)要求來(lái)引導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，從而把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

三、糾正小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的偏離

小學(xué)美術(shù)學(xué)科不屬于升學(xué)考試的主要內(nèi)容，而美術(shù)學(xué)科也很難通過(guò)一些量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量，導(dǎo)致目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)相偏離，課堂教學(xué)形式化，課外作業(yè)成了家長(zhǎng)的作業(yè)。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象，美術(shù)教師要有清晰的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中要想辦法改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，要以實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)為己任，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)切實(shí)地提升教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于如何糾正小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)之間的偏離這個(gè)問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（一）修正教學(xué)理念，回歸教學(xué)本質(zhì)

教師要改變教學(xué)觀念，糾正自身的教學(xué)偏向。美術(shù)教師要意識(shí)到美術(shù)教學(xué)的意義，雖然說(shuō)美術(shù)學(xué)科不是升學(xué)考試的主要內(nèi)容，但是美術(shù)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步有多重意義，通過(guò)小學(xué)美術(shù)教育，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力會(huì)得到促進(jìn)和培養(yǎng)，這些素質(zhì)會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí);美術(shù)教育有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，幫助學(xué)生找到更好的職業(yè)發(fā)展方向;在STEAM教育理念和社會(huì)對(duì)人才變化需求的條件下，美術(shù)教學(xué)的意義特別突出。所以，美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中要特別重視小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義，在這個(gè)基礎(chǔ)之上要落實(shí)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)到高度匹配，從而幫助學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)并形成學(xué)科核心素養(yǎng)。美術(shù)教師在教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，這樣才能在教學(xué)活動(dòng)中錨定教學(xué)目標(biāo)。理念決定思想，思想決定行為，行為會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中一定要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行定期的修正，充分發(fā)掘教學(xué)本質(zhì)，落實(shí)素質(zhì)教學(xué)。修正教育理念的意義在于摒棄人性的弱點(diǎn)，教師在某種情況下會(huì)因?yàn)橐恍┳晕艺J(rèn)識(shí)的不足或者自我禁錮的心理而產(chǎn)生一些不正確的教學(xué)理念，我們就需要定期回過(guò)頭來(lái)看看我們的教學(xué)理念和教學(xué)行為，確保是按照預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能更好地落實(shí)素質(zhì)教育，才能為學(xué)生的全面發(fā)展做出必要的貢獻(xiàn)。

（二）做好教學(xué)回測(cè)，緊扣教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)活動(dòng)中不能一味地追求教學(xué)進(jìn)度，要時(shí)刻注意教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)確度，教師要定期回測(cè)自己的教學(xué)方法和教學(xué)思想，要確定自己的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)是否有較高的匹配度，如果自身的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)有較大的偏離，教師要及時(shí)調(diào)整。教師可以定期制定教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容可分為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對(duì)繪畫(huà)基礎(chǔ)的掌握情況以及作品的可信度這三個(gè)方面。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，就說(shuō)明教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏移，教師需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整;如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況不理想，教師就要意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)可能不是十分適宜，所以要進(jìn)行及時(shí)改變。在學(xué)生的課外作業(yè)上，如果教師發(fā)現(xiàn)課外作業(yè)可能不是出于學(xué)生之手，就說(shuō)明作業(yè)難度不適當(dāng)，學(xué)生無(wú)法及時(shí)完成，導(dǎo)致出現(xiàn)了家長(zhǎng)代工的情況，美術(shù)教師就要據(jù)此對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。失之毫厘，謬以千里，教師要對(duì)教學(xué)偏差有清醒的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)偏差所能帶來(lái)的各種負(fù)面影響，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并及時(shí)采取行動(dòng)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，這些教學(xué)調(diào)整可能會(huì)花費(fèi)教師大量的時(shí)間經(jīng)歷，但這些調(diào)整所能帶來(lái)的教學(xué)影響大多是積極和正面的。在實(shí)際的教學(xué)中，教師經(jīng)常進(jìn)行這種教學(xué)回測(cè)，可以及時(shí)地糾正教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)。

（三）組織教研交流，提高教師素質(zhì)

美術(shù)教師要多參加一些藝術(shù)交流和藝術(shù)展覽活動(dòng)。藝術(shù)交流可以是教師之間的教學(xué)探討，這種探討的過(guò)程也是從內(nèi)心強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程，教師在這個(gè)探討的過(guò)程中會(huì)意識(shí)到自己作為美術(shù)教師所需要做出的各種提升和學(xué)習(xí)行為。參加藝術(shù)展覽活動(dòng)能夠提高教師的藝術(shù)涵養(yǎng)，教師會(huì)有足夠多的知識(shí)元素來(lái)傳授給學(xué)生，這個(gè)傳授的過(guò)程就是美術(shù)教學(xué)本質(zhì)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能夠幫助美術(shù)教師回歸美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)。教師可以定期關(guān)注當(dāng)?shù)孛佬g(shù)博物館的開(kāi)展信息，通過(guò)實(shí)際的參觀和學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，在參加展覽的過(guò)程中，教師也可以和同行人進(jìn)行交流，在一種辯證的方式下提升自己的綜合素質(zhì)。在教學(xué)之余，教師可以記錄自己的教學(xué)歷程，通過(guò)縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)變化和學(xué)生的變化，這其實(shí)是在和自我進(jìn)行交流，在這樣的交流過(guò)程中，教師也能實(shí)現(xiàn)不斷的自我提升。除此之外，教師可以和所在區(qū)域的美術(shù)教師建立經(jīng)驗(yàn)共享的交流平臺(tái)，教師要定期分享彼此的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及自己所洞察到的教學(xué)影響因素，以此提高教師的教學(xué)素質(zhì)，讓教師能夠擁有敏感的教學(xué)“嗅覺(jué)”，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)偏離的各種現(xiàn)象，做好本質(zhì)工作。在這些交流和分享的過(guò)程中，教師一定要有開(kāi)放的胸襟和心態(tài)，用包容的眼光看待別人的經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合自身的教學(xué)行為適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)教育是一種素質(zhì)教育，通過(guò)系列的美術(shù)教育活動(dòng)，學(xué)生的思維、藝術(shù)思想及創(chuàng)造力都能得到比較好的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要定期思考教學(xué)的本質(zhì)，不要把全部的教學(xué)精力都投入到常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)于有些可以高度量化的學(xué)科，教師的教學(xué)活動(dòng)基本上不會(huì)發(fā)生偏移，但是對(duì)于一些不可量化的科目，可能就會(huì)發(fā)生教學(xué)活動(dòng)偏移的情況。由于小學(xué)美術(shù)學(xué)科不是升學(xué)考試的主要內(nèi)容，所以教師容易發(fā)生教學(xué)偏移，使課堂教學(xué)流于形式，課外作業(yè)變成了家長(zhǎng)的作業(yè)。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象，美術(shù)教師要從教學(xué)意識(shí)上進(jìn)行規(guī)避，從周期性的教學(xué)總結(jié)上進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，從藝術(shù)交流上進(jìn)行教學(xué)喚醒，以提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際意義，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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