基于“認(rèn)知—態(tài)度—行為”模型的高校勞動教育有效路徑探索

龐偉 靳祥鵬 陳澤曼

習(xí)近平總書記高度重視勞動教育在立德樹人中的重要作用，多次禮贊勞動精神。勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內(nèi)容，高校作為育人主陣地，更需要探索有效的勞動教育方式?！罢J(rèn)知-態(tài)度-行為”模型基于學(xué)生內(nèi)化教育和需求特點，深入分析學(xué)生接受勞動教育的過程并提出針對性的建議。高?？梢酝ㄟ^提升學(xué)生對勞動教育的了解程度和端正勞動態(tài)度，以及通過豐富課程體系、加強正面宣傳、提供優(yōu)質(zhì)校內(nèi)活動和專業(yè)實踐活動來有效推行勞動教育，也可以通過加強思政引領(lǐng)，提升學(xué)生工作參與感等方式形成協(xié)同路徑，最后形成全覆蓋的勞動教育體系。

勞動教育;高校育人;模型實證

一、高校勞動教育的重要意義及其困境

2020年7月15日，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“指導(dǎo)綱要”），指導(dǎo)綱要指出，“勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動”，充分闡明了勞動教育的重要性。早在2018年9月10日的全國教育大會上，習(xí)近平總書記就提出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，強調(diào)五育并舉的重要性。高校承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人的重要任務(wù)，更需要探索有效的勞動教育方式。雖然勞動教育的理念早已提出，高校也已提供了一些勞動教育路徑，但由于起步較晚、資源欠缺、經(jīng)驗不足等限制，勞動教育在有效推行上仍然存在問題。教育部副部長鄭富芝曾指出，勞動教育是當(dāng)前整個教育體系當(dāng)中的短板，因此必須要加強，但關(guān)鍵是如何落實落地。

在勞動教育中，高校是教育主體，學(xué)生是教育客體，主體對客體以教育渠道為中介，有目的地施加影響。高校與學(xué)生是教育方式的供給端和需求端，需求影響供給。學(xué)生的需求特點既包括個人特質(zhì)，也包括個人接受教育并內(nèi)化且轉(zhuǎn)化為行動的過程。高校需要從學(xué)生的需求特點和學(xué)生內(nèi)化教育過程兩方面，明確教育渠道的影響機制，才能定點精準(zhǔn)發(fā)揮作用。

基于上述背景，應(yīng)從基于學(xué)生內(nèi)化教育過程和需求特點的視角，對現(xiàn)有的高校教育渠道進行有效性分析，并提出符合學(xué)生特點的教育路徑。

不少學(xué)者已經(jīng)對勞動教育進行研究。在教育現(xiàn)狀和問題根源方面，岳海洋認(rèn)為高校教育存在價值矮化、機制虛化和內(nèi)容窄化的問題;楊順清對勞動教育的現(xiàn)狀進行分析，認(rèn)為大學(xué)生存在勞動取向功利化、態(tài)度消極化、意志曲線化和能力削弱化四大問題，并從高校、社會、家庭和學(xué)生四類主體分析根源。在實施路徑方面，孟國忠認(rèn)為勞動教育價值的實現(xiàn)必須遵循認(rèn)知認(rèn)同、價值認(rèn)同和行為認(rèn)同并最終形成良好品質(zhì);曲霞建構(gòu)了“1+8實施體系”，從課程建設(shè)、校園文化、社會實踐、志愿活動和職業(yè)生涯教育等多種形式總結(jié)了勞動教育實施的途徑。前人的研究已經(jīng)比較豐富，但鮮少有學(xué)者從勞動教育渠道的有效性進行分析。

本文主要從以下幾個方面進行創(chuàng)新：在研究視角上，聚焦于高校勞動教育路徑的有效性分析，從學(xué)生特點入手，借鑒心理學(xué)關(guān)于個體行為的理論，提出“認(rèn)知-態(tài)度-行為”三因子模型以分析學(xué)生內(nèi)化教育過程，條分縷析厘清教育渠道作用機理;在研究方法上，采用理論模型、問卷調(diào)研和實證分析相結(jié)合的方法，多維探究研究問題，提高結(jié)論的可信度;在研究結(jié)論上，將勞動教育渠道、勞動教育類型等研究對象分層分類細(xì)化研究，并據(jù)此給出具有針對性和實踐意義的結(jié)論。

二、“認(rèn)知-態(tài)度-行為”模型的理論構(gòu)建

為分析教育渠道的有效性，本文重點研究學(xué)生的內(nèi)化教育過程，借鑒心理學(xué)上常用來分析個體行為的3m認(rèn)知模型和認(rèn)知行為理論，構(gòu)建“認(rèn)知-態(tài)度-行為”模型。3m認(rèn)知模型認(rèn)為人類對客觀世界事或物的認(rèn)知是通過回答三個問題“What”“Why”和“How”來完成的，即是什么、為什么、怎么做。認(rèn)知行為理論的作用原理是通過建立某一事物的認(rèn)知，進而形成態(tài)度以指導(dǎo)行為?！罢J(rèn)知”通過影響“態(tài)度”進而影響“行為”，這是“認(rèn)知”對“行為”的間接作用和“態(tài)度”的中介作用，“認(rèn)知”也可以影響行為形成直接作用。在勞動教育中，學(xué)生對勞動的認(rèn)知和態(tài)度都可能是影響學(xué)生勞動參與行為的重要因素。

高校可以通過勞動教育渠道影響學(xué)生對勞動的認(rèn)知和態(tài)度，進而影響學(xué)生的勞動參與行為，如果上述傳導(dǎo)機制成立，則視為有效的勞動教育方式。除此之外，學(xué)生的個體特質(zhì)也可能影響其參與勞動的認(rèn)知、態(tài)度和行為，如學(xué)生的成長背景、參與的其他活動以及受到的其他類型教育等，因此將學(xué)生個體特質(zhì)也納入考慮框架中，最終形成圖3的研究框架。

三、“認(rèn)知-態(tài)度-行為”模型的問卷調(diào)研

為進一步驗證理論模型，我們采用問卷調(diào)查法進行抽樣調(diào)查。問卷參照了NSSE-China2012調(diào)查問卷，在問卷設(shè)置中，我們將問卷分為四部分，分別為個人特征、認(rèn)知部分、態(tài)度部分和行為部分，共有23道題目。個人特征選取學(xué)生的年級、政治面貌、是否參與學(xué)生工作和勤工助學(xué)等相關(guān)因素，認(rèn)知部分選取學(xué)生對勞動的了解程度和了解途徑作為考察因素，態(tài)度部分選取學(xué)生對勞動和勞動教育的四種觀點作為考察因素，行為部分考慮到高校提供的實踐途徑并不完善，因此加入勞動參與意愿和勞動參與頻率作為考察因素，同時基于學(xué)生參與活動考慮因素和活動吸引特質(zhì)設(shè)置兩道排序題。在相關(guān)概念的界定上，借鑒了教育部指導(dǎo)綱要和習(xí)近平總書記的相關(guān)論述。根據(jù)教育部指導(dǎo)綱要中“勞動教育主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動”的定義，問卷設(shè)置將勞動類型分為日常型勞動、生產(chǎn)型勞動和服務(wù)型勞動。根據(jù)指導(dǎo)綱要中對高校教育途徑的描述，將高校教育途徑分為課程講座、文化宣傳、校園活動和職業(yè)實踐。課程講座包括勞動思政與實訓(xùn)課程、勞動講座等，文化宣傳包括勞模故事宣講、線上推送和勞模表彰等，校園活動包括志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、三下鄉(xiāng)和勞動技能大賽等，職業(yè)實踐包括專業(yè)實習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)等。根據(jù)習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的發(fā)言，將學(xué)生對勞動的態(tài)度分為“高校勞動教育是否有必要”、“勞動是否有意義”“勞動是否是平等的”“勞動是否是光榮的”四類態(tài)度研究。

本問卷采用一手調(diào)查收集數(shù)據(jù)，該問卷數(shù)據(jù)涵蓋了中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、深圳大學(xué)、廣東財經(jīng)大學(xué)、上海外國語大學(xué)、中國政法大學(xué)、西北大學(xué)等多所高校，包括文科、理科、工科、商科、醫(yī)科、農(nóng)科等六個專業(yè)大類，本碩博全體均有樣本分布，共收集到671份有效問卷。

樣本結(jié)果表明，69%的學(xué)生通過學(xué)校教育了解勞動教育，但仍存在14%的學(xué)生沒有了解渠道。在“德智體美勞”五育重要性排序一題中，勞育的得分僅為2.11分，僅高于美育。學(xué)校教育仍然是勞動教育的主要方式，但目前在“五育并舉”的理念下，勞動教育是被忽視的，驗證了前文所述背景，也進一步說明探索有效勞動教育路徑的重要性。

四、“認(rèn)知-態(tài)度-行為”模型的實證分析

在統(tǒng)計學(xué)中，相關(guān)性分析是研究兩個或兩個以上處于同等地位的隨機變量間的相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計分析方法，并對相關(guān)關(guān)系的可置信程度采取星號標(biāo)記法，三顆星即為在1%的水平上顯著，可信程度最高;兩顆星即為在5%的水平上顯著，一顆星即為在10%的水平上顯著，在1%、5%、10%的水平上顯著的相關(guān)系數(shù)才有統(tǒng)計意義，因此僅對顯著的系數(shù)也即帶有星號標(biāo)記的系數(shù)進行分析，采用軟件stata 15.0進行分析。

基于前文所述模型，將相關(guān)性分析分為三個部分，分別為“認(rèn)知-態(tài)度-行為”相關(guān)性分析、高校教育對個體“認(rèn)知、態(tài)度、行為”的相關(guān)性分析、以及個體特征對個體“認(rèn)知、態(tài)度、行為”的相關(guān)性分析。

（一）學(xué)生的認(rèn)知和態(tài)度正向促進參與勞動教育的行為

“認(rèn)知-行為”相關(guān)性分析、“態(tài)度-行為”相關(guān)性分析主要探究兩類因素對行為的直接影響，“認(rèn)知-態(tài)度”相關(guān)性分析驗證態(tài)度是否具備中介作用和認(rèn)知的間接影響。

結(jié)果表明，了解程度與三類勞動的參與頻率和參與意愿均呈正相關(guān)，說明認(rèn)知的確有正向促進行為的作用。在四類了解渠道的對比中，幾乎所有了解渠道都可以影響學(xué)生的參與意愿，說明不管通過哪種方式了解勞動，了解程度的增加都會讓學(xué)生更愿意參與勞動，但了解渠道幾乎無法影響學(xué)生的勞動參與頻率，可能是因為缺乏合適的實踐機會，導(dǎo)致學(xué)生有意愿但沒有參與渠道。

四類觀點和三類勞動意愿均呈正相關(guān)，說明無論是哪種觀點，都可以正向促進勞動的參與意愿，也表明態(tài)度有非常強烈的行為意愿促進作用，但幾乎沒法影響勞動參與頻率，可能是因為實踐渠道仍然不夠完善。

綜上，通過“認(rèn)知-態(tài)度-行為”的相關(guān)性分析，從實證角度驗證三者之間存在緊密聯(lián)系，認(rèn)知可以正向促進行為參與頻率和參與意愿，態(tài)度可以正向促進行為參與意愿但對參與頻率作用較小，說明可以從改變認(rèn)知和態(tài)度來影響學(xué)生行為。

（二）高校教育正向影響個體的認(rèn)知、態(tài)度和行為

通過對高校教育活動頻率對學(xué)生參與教育活動意愿、高校教育對個體“認(rèn)知、態(tài)度、行為”的相關(guān)性分析，檢驗高校教育渠道的有效性。

結(jié)果顯示，高校教育活動頻率和學(xué)生參與教育活動意愿均呈明顯正相關(guān)關(guān)系，說明不管是采用何種形式的教育活動，都可以提升學(xué)生參與教育活動的意愿，即學(xué)生作為教育的客體并不是被動接受的，而是隨著高校教育力度的加強而逐步獲得參與感，因此高校更應(yīng)通過豐富教育形式來促進學(xué)生積極參與。

高校教育頻率與了解程度、態(tài)度四個觀點均呈強烈正相關(guān)，說明無論是何種教育活動，都可以顯著正向促進學(xué)生的認(rèn)知水平和積極態(tài)度，驗證高校教育對認(rèn)知、態(tài)度的有效性。

高校教育活動頻率與三類勞動參與頻率、三類勞動參與意愿均呈強烈正相關(guān)，說明無論是何種教育活動，都可以顯著正向提升學(xué)生行為參與頻率和參與意愿，驗證高校教育對行為的有效性。

綜上，高校教育對個體的認(rèn)知、態(tài)度和行為均有明顯的積極作用，因此高校教育更應(yīng)發(fā)揮主體作用。不同于以往直接作用于學(xué)生行為的目標(biāo)設(shè)置，高校在考慮活動目標(biāo)時，可通過針對認(rèn)知、態(tài)度兩因素的活動影響學(xué)生行為，也可通過直接針對行為的活動三管齊下提升教育成效。

（三）個體特質(zhì)影響學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知、態(tài)度和行為

通過個體特質(zhì)對個體認(rèn)知、態(tài)度和行為進行相關(guān)性分析，探究除直接勞動教育外，其他可能影響學(xué)生個體認(rèn)知、態(tài)度和行為的因素，以通過形成因素的途徑探索其他協(xié)同路徑。

結(jié)果表明年級和了解程度負(fù)相關(guān)、和勞動教育必要觀、勞動意義觀負(fù)相關(guān)，說明低年級的學(xué)生更加了解勞動教育，且更認(rèn)可勞動是有意義的。這可能是由于勞動教育較多針對低年級學(xué)生，未能做到覆蓋所有年級。政治面貌與勞動教育必要觀、勞動平等觀、勞動光榮觀正相關(guān)，說明學(xué)生的思想政治素質(zhì)水平越高，對高校實行勞動教育是有必要的和勞動是平等的和光榮的觀點更認(rèn)同。是否提交入黨申請書與勞動教育必要觀正相關(guān)，說明積極向黨組織靠攏的學(xué)生更認(rèn)為勞動教育是有意義的。勤工助學(xué)或校外兼職與了解程度、勞動意義觀正相關(guān)，說明大學(xué)期間有過自主進行生產(chǎn)性勞動的學(xué)生更了解勞動教育，也更認(rèn)為勞動是有意義的。參與學(xué)生工作與勞動教育必要觀、勞動平等觀正相關(guān)，說明學(xué)生工作參與感越高的學(xué)生、越認(rèn)為勞動教育是有必要的，勞動是平等的。而生源地和月消費水平并沒有對認(rèn)知或態(tài)度產(chǎn)生影響，說明生活背景和財富消費并沒有對學(xué)生觀念產(chǎn)生影響，在前文所述的學(xué)生參與勞動考慮因素中，物質(zhì)財富得分也較低，進一步支撐這一觀點，即學(xué)生感知勞動并不是用物質(zhì)財富作為標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)階段參與生產(chǎn)型勞動可能主要是出于積累經(jīng)驗而并非直接獲得物質(zhì)財富。

年級與三類勞動參與頻率均為正相關(guān)，說明學(xué)生的年級越高，參與勞動的經(jīng)歷越豐富。政治面貌與三類勞動參與頻率均為正相關(guān)，說明思想政治素質(zhì)越高，參與勞動的頻率越高;政治面貌、是否提交入黨申請書與服務(wù)型勞動、生產(chǎn)型勞動參與意愿均為正相關(guān)，說明思想政治素質(zhì)越高，越愿意參與服務(wù)型勞動和生產(chǎn)型勞動。參與勤工助學(xué)或校外兼職與三類勞動參與頻率均為正相關(guān)，與生產(chǎn)型勞動參與意愿正相關(guān)，勤工助學(xué)或兼職本身就是生產(chǎn)型勞動，所以參與該類勞動的意愿也更高，同時其他類型的勞動也廣泛涉獵。參與學(xué)生工作與服務(wù)型勞動、生產(chǎn)型勞動參與頻率正相關(guān)、與三類勞動參與意愿正相關(guān)，由于學(xué)生工作涉及的第二課堂活動較多，因此該類學(xué)生有較多機會接觸到不同類型的勞動，同時也更愿意投入各類勞動中。

綜上，對個體的“認(rèn)知、態(tài)度、行為”有影響的特質(zhì)主要為年級、思想政治素質(zhì)、勤工助學(xué)或兼職以及學(xué)生工作參與度，因此可以從不同年級的覆蓋教育、思政引領(lǐng)、校內(nèi)勤工助學(xué)崗位的設(shè)置和學(xué)生工作四個方面思考如何改變學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度和行為。

五、高校勞動教育的實踐路徑

根據(jù)上述實證分析的結(jié)果，我們提出以下高校勞動教育的有效實踐路徑：

（一）通過提升認(rèn)知和端正態(tài)度促進學(xué)生參與行為

通過提升學(xué)生對勞動教育的了解程度和端正勞動態(tài)度，可以促進參與行為的提升，但同時需要提供相關(guān)實踐渠道，以推動學(xué)生將參與意愿轉(zhuǎn)化為實際行動。在認(rèn)知層面上，幫助學(xué)生理解勞動的內(nèi)涵，充分認(rèn)識勞動的形式和價值，樹立正確的勞動觀念，避免對勞動的狹義和片面理解。在態(tài)度層面上，強化馬克思主義勞動觀教育，讓學(xué)生尊重勞動，尊重普通勞動者，牢固樹立勞動最光榮的思想觀念。在實踐層面上，針對學(xué)生對校園活動和職業(yè)實踐活動的高需求和強意愿，提供活動內(nèi)容豐富、形式活潑的志愿服務(wù)活動和勞動技能比賽等，并提供對學(xué)生個人未來發(fā)展具有幫助的生產(chǎn)勞動鍛煉、實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等。

（二）增強主體意識，提升高校站位

高校應(yīng)提升作為勞動教育主要渠道的站位，增強教育力度，豐富教育形式以促進學(xué)生獲得參與感。從低年級開始著手，針對不同年級組織不同特點的活動，形成各具特色的全覆蓋教育體系。

（三）利用課堂教學(xué)的主渠道

開設(shè)勞動教育思想政治課，找到勞動教育和思想政治課程的融合點，通過講授馬克思主義勞動觀、習(xí)近平總書記關(guān)于勞動的重要論述等內(nèi)容將勞育融入德育中。將勞動因素融入專業(yè)課程中，深入探索專業(yè)課程與勞動教育的結(jié)合點，挖掘課程思政和勞動教育元素并通過有效方式傳遞，梳理學(xué)科專業(yè)課程所蘊含的勞動教育元素和所承載的勞動教育功能，凝練立體化課程資源。結(jié)合專業(yè)課程開展勞動實訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生運用理論知識解決實際問題，以提升學(xué)生的勞動技能、服務(wù)意識和勞動意識。

（四）通過文化宣傳在潛移默化中營造崇尚勞動的良好氛圍

在宿舍區(qū)、行政區(qū)和公共區(qū)通過海報宣傳、建設(shè)文化墻等形式宣傳勞模榜樣，也可以采用新媒體的形式，通過微信公眾號等平臺推送線上資訊，以及舉行勞模榜樣表彰、學(xué)習(xí)勞模精神分享會等方式將勞模精神、工匠精神融入文化氛圍中。

（五）發(fā)揮思政引領(lǐng)的作用

提升學(xué)生入黨申請率，通過引導(dǎo)學(xué)生向黨組織靠攏提升學(xué)生的思想政治道德水平，進而促進學(xué)生了解并認(rèn)同黨的方針政策和教育理念。完善組織架構(gòu)，結(jié)合青年馬克思主義者培養(yǎng)工程工程與馬克思主義學(xué)習(xí)小組建設(shè)，建立黨團班協(xié)同工作機制。發(fā)揮黨建團建力量，以黨建帶團建，黨組織為團員開展入黨宣講大會與主題黨課等相關(guān)工作。以團建促黨建，團員培訓(xùn)為黨組織培育有生力量。日常教育中可通過發(fā)布黨建知識普及類推文，開展國情黨史主題班會等形式激勵學(xué)生提升思想素質(zhì)和政治理論水平，積極向?qū)W院黨團組織靠攏。

（六）發(fā)揮學(xué)生自主管理和自主實踐的作用

通過提供勤工助學(xué)崗位，讓學(xué)生通過自己的勞動創(chuàng)造價值，培養(yǎng)勞動自立意識;通過提升學(xué)生工作的參與感，提升勞動技能，強化責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神。

六、結(jié)語

我們從理論分析、問卷調(diào)研和實證分析三個層面，從學(xué)生特點出發(fā)，驗證了高校教育渠道的有效性，并根據(jù)分析結(jié)果提出可行性建議。高校勞動教育的路徑形式多樣，也會受到多種因素的影響。目前高校勞動教育并不成熟，此研究僅對現(xiàn)有的教育方式、勞動類型和明顯影響因素進行探討，因此結(jié)論和建議也可能存在局限性。勞動教育方興未艾，仍有很多探索空間，需要在未來通過實踐不斷檢驗和修正。希望可以通過不斷優(yōu)化教育渠道，推動勞動教育有效嵌入高校人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建高校勞動教育協(xié)同育人格局，用育人實效為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢貢獻(xiàn)力量。

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