小學(xué)高段英語閱讀情境創(chuàng)設(shè)初探

劉普

[摘 要]閱讀一直都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難題。在小學(xué)高段的英語教學(xué)中，閱讀已經(jīng)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，扮演著不可替代的重要角色，不僅可以豐富學(xué)生的詞匯知識，為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。面對小學(xué)高段的英語閱讀訓(xùn)練任務(wù)，教師需要深刻認(rèn)識到閱讀情境創(chuàng)設(shè)的重要作用，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感、生動有趣的閱讀情境，使學(xué)生可以獲得大量的感性信息，為理解閱讀內(nèi)容、把握文本主題思想提供有力的支持，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)高段;英語閱讀;情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0068-03

閱讀能力作為一項至關(guān)重要的語言能力，在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、發(fā)展語言能力等方面具有不可估量的作用，也是學(xué)生開闊知識視野、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑。根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平，在小學(xué)高段的英語教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)加大了閱讀的訓(xùn)練力度。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)高段學(xué)生英語閱讀技能的要求，聯(lián)系具體的閱讀材料，靈活應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和豐富多樣的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合適的英語閱讀情境，促使學(xué)生快速收集有價值的信息進(jìn)行加工處理，形成對閱讀文本大意的初步感知，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是培養(yǎng)思維能力的重要前提，對于智力的發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)生的思維活動易受外界因素的影響，而適合的教學(xué)情境可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究。因此，在小學(xué)高段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)從閱讀文本的主題出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，依托直觀、便捷的現(xiàn)代化教學(xué)手段，呈現(xiàn)精彩有趣的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀情境，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean中的“Story time”部分時，教師圍繞“保護(hù)環(huán)境”這個主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。課始，教師通過PPT呈現(xiàn)一組學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活的圖片，有城市的河流、街道等環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)真觀看圖片，這些直觀的圖片、熟悉的內(nèi)容立刻吸引了學(xué)生的注意力?！癓ook，This is Sun Shui River.”一個學(xué)生說：“It had been clear two years before.But now，there are a lot of rubbish in it.”另一個學(xué)生接著說：“Yes，in my memory，it was clear.But it is polluted seriously.Fish can not live in it freely.”學(xué)生圍繞這組圖片產(chǎn)生了大量的聯(lián)想，積極踴躍地發(fā)言?！癥es，our city is so dirty than we can not have a clean living conditions.”“Human beings destory the living conditions at random，but we should know，the results will be accepted by ourselves.”學(xué)生受到熟悉的生活圖片刺激，引發(fā)了深刻的思考，積極表達(dá)自己對周圍環(huán)境變化的感受，講述對城市環(huán)境變化的看法。在這個基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“In this unit，we will talk about this topic.Read the ‘story time’ to know more about environment pollution.”于是，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真地閱讀文本。

英語課堂中，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)閱讀文本主題的情境，可以向?qū)W生傳遞豐富的文本信息，使學(xué)生形成對閱讀文本主題的初步感知，為深入理解文本主題思想做好準(zhǔn)備。上述教學(xué)，教師通過對閱讀文本主題的理解，精心選用生活中的素材，巧妙運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與閱讀主題相關(guān)的情境，激活學(xué)生的思維，深化了學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解。

二、根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主閱讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必要手段，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長具有重要的促進(jìn)作用。小學(xué)高段學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計綜合性強(qiáng)的英語閱讀訓(xùn)練任務(wù)時，教師可以組織學(xué)生開展自主閱讀活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)高段的英語閱讀訓(xùn)練時，教師可根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，通過多樣化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)閱讀文本的有利情境，讓學(xué)生可以輕松理解閱讀文本的內(nèi)容，把握閱讀文本大意，使學(xué)生順利完成自主閱讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)六年級英語上冊Unit 8 Chinese New Year中的“Story time”部分時，根據(jù)電子郵件中對于“中國新年”的介紹，教師先為學(xué)生提供閱讀文本中涉及的一則慶祝新年的視頻，讓學(xué)生在閱讀這部分內(nèi)容時觀看?！癟his is a short video about Chinese New Year.Watch it carefully and to know how to celebrate Chinese New Year.”教師一邊播放視頻，一邊組織學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生了解中國新年的習(xí)俗。然后教師提問：“What are the customs about Chinese New Year？”學(xué)生根據(jù)視頻中呈現(xiàn)的場景和英語腳本，運(yùn)用一些常用的、簡單的英語進(jìn)行表達(dá)：“Before Chinese New Year，the family often buy some new clothes and food.”“Make cakes and tangyuan.”“Set off firecrackers.”最后，學(xué)生依托視頻理解閱讀文本的大意：“There are a lot of ways to celebrating Chinese New Year.”“We should inherit and carry forward these traditional customs.”教師評價并指導(dǎo)學(xué)生的英語表達(dá)，鍛煉學(xué)生的閱讀技能。

英語課堂中，教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，可為學(xué)生閱讀文本提供有利的條件，輔助學(xué)生的自主閱讀、探究與思考等學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。上述教學(xué)，教師從學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解，助力學(xué)生自主閱讀、把握文本大意，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀英語的意識和能力。

三、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生積極參與

調(diào)動學(xué)生閱讀英語的積極性，促使學(xué)生積極參與多種多樣的課堂學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生得到全方位的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，合理運(yùn)用各類生活素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的興致。因此，在開展小學(xué)高段英語閱讀訓(xùn)練時，教師需要聯(lián)系小學(xué)高段學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙運(yùn)用生活中豐富多樣的資源，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，喚醒學(xué)生閱讀英語文本的意識，提升閱讀訓(xùn)練的實(shí)效。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)六年級英語上冊Unit 4 Then and now中的“Story time”部分時，教師運(yùn)用學(xué)生一年級的照片和當(dāng)下學(xué)校生活的照片創(chuàng)設(shè)情境：“Look at these pictures about you.”照片的對比引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察照片。“What could you do six years ago？”教師問。“I could speak but i couldn’t write.”學(xué)生答。“What else can you do now？”教師追問，“Describe your all kinds of abilities in English.”學(xué)生紛紛開始描述自己能做的事情：“I can speak some English.”“I can talk with English to the strangers.”“I can ride a bike.”“I can write letters in English.”“I can draw a picture.”學(xué)生給出了各種各樣的答案。“You are all great.As you are growing，you all have more and more abilities.”教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Story time”部分內(nèi)容：“In this part，you will learn how to describe the abilities.”學(xué)生充滿興趣地閱讀文本內(nèi)容，快速把握文本大意，完成了語言知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。

英語課堂中，教師選用生活中常見的素材，聯(lián)系小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)英語閱讀的有利情境，既能激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣，拉近英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，又可以增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力。上述教學(xué)，教師在對小學(xué)高段學(xué)生生活現(xiàn)狀全面了解的前提下，借助類型多樣的生活素材創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生關(guān)注閱讀文本內(nèi)容，引發(fā)了學(xué)生閱讀英語文本的興趣。

四、圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生圓滿達(dá)標(biāo)

英語閱讀訓(xùn)練作為小學(xué)高段一項極其重要的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，教師參照英語課程標(biāo)準(zhǔn)制訂了明確的目標(biāo)，而運(yùn)用多種教學(xué)方法是圓滿達(dá)標(biāo)的重要手段，其中情境創(chuàng)設(shè)是輔助學(xué)生順利達(dá)標(biāo)的有效策略。因此，在開展小學(xué)高段英語閱讀訓(xùn)練時，教師要深入解析閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)高段學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計針對性強(qiáng)的閱讀任務(wù)，為學(xué)生輕松高效地開展閱讀提供有力的支持和明確的指導(dǎo)，使學(xué)生可以有的放矢地開展閱讀，提取有價值的信息并及時進(jìn)行加工處理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)六年級英語上冊Unit 2 What a day！中的“Story time”部分時，圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)（掌握有關(guān)天氣變化的詞匯和句型，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說技能和語言表達(dá)能力），教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集了各類有關(guān)天氣的圖片，為學(xué)生閱讀文本創(chuàng)設(shè)情境?！癆s we all know， there are all kinds of weather.”教師說，“We can describe these different weathers in English.”教師一邊說，一邊通過多媒體呈現(xiàn)不同天氣情況的圖片。學(xué)生看到這些圖片，紛紛說道：“windy，有風(fēng)的?！薄癱loudy，多云的?！薄皉ainy，陰雨的?！薄皊unny，陽光明媚的?！薄瓕W(xué)生借助圖片快速學(xué)習(xí)詞匯，理解詞義。然后教師基于真實(shí)的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)?！癏ow do describe this picture in English？”教師問。“In a sunny day in spring，my fmaily usually go out for a walk to enjoy the beauty of spring.”學(xué)生由圖片聯(lián)想到生活，運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。“In sunny days，i like flying kites outside with my good friends.”另一個學(xué)生說。這樣教學(xué)，為學(xué)生閱讀理解“Story time”部分的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。

情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)英語課堂訓(xùn)練目標(biāo)的有效手段，可以為小學(xué)高段學(xué)生的閱讀創(chuàng)造有利條件，助力學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生獲得閱讀能力、思維水平的共同提升。上述教學(xué)，教師在對英語閱讀訓(xùn)練目標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性的閱讀情境，促使學(xué)生圍繞目標(biāo)展開閱讀訓(xùn)練，提高了閱讀訓(xùn)練的效率。

五、注重品行創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生提升素養(yǎng)

英語閱讀的價值，不僅體現(xiàn)在學(xué)生完成英語知識的積累和閱讀技能的增長上，還表現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生文化精神的形成和品德素養(yǎng)的提升上。那么，小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練需要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和生命成長，不能僅僅停留在英語語言知識和技能的學(xué)習(xí)上。因此，在開展小學(xué)高段英語閱讀訓(xùn)練時，教師要關(guān)注小學(xué)高段學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，注重對學(xué)生精神世界的塑造，關(guān)注學(xué)生思想觀念的形成和品德修養(yǎng)的提升，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)六年級英語上冊Unit 1 The king’s new clothes中的“Story time”部分時，針對這個學(xué)生熟知的童話，教師結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生平常喜歡攀比、注重外在穿著打扮等有關(guān)思想品行方面的問題，借助生動有趣的圖片，將國王由喜愛穿新衣到上當(dāng)受騙，再到?jīng)]有穿衣服在大街上游行的場景，通過連續(xù)畫面的方式呈現(xiàn)出來?！癗ow let’s look at these three pictures.Can you connect the plots of this story？”教師讓學(xué)生邊觀看圖片邊回想故事內(nèi)容，并通過問題引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促使學(xué)生深入思考?！癥es，we are familiar with this famous fable.”有學(xué)生回答道。在這種直觀、有趣的情境中，學(xué)生更加容易意識到皇帝行為的可笑?！癢hy was the king cheated by the two cheat，do you think？”教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對故事主題的深層意義進(jìn)行挖掘?！斑@個皇帝太虛偽了?！币粋€學(xué)生說?！癝o you think this king is too hpocritical（虛偽的）.”教師對學(xué)生的回答予以強(qiáng)調(diào)?！癐n my opinion， the ability of distinguishing right from wrong is more important than good clothes.”另一個學(xué)生變換角度思考，對故事主題領(lǐng)悟到位。這樣教學(xué)促使學(xué)生形成正確的思想觀念，奠定了培養(yǎng)優(yōu)秀品德修養(yǎng)的基礎(chǔ)。

小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)入思想品行形成的關(guān)鍵期，周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)情境等都會對學(xué)生的思想觀念、品德修養(yǎng)產(chǎn)生不可預(yù)知的影響，而這些影響可能是終生的。上述教學(xué)，教師借助生活中具有思想教育意義的資源，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建健康向上的精神世界，能夠提升學(xué)生的品德修養(yǎng)。

總而言之，情境具有明顯的直觀性和極強(qiáng)的感染力，可以為學(xué)生閱讀英語文本、快速感知文本大意、把握文本主題提供有利的語言環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生輕松完成英語閱讀任務(wù)的有利條件，也是優(yōu)化閱讀訓(xùn)練效果、達(dá)成課堂閱讀目標(biāo)的重要措施。教師作為小學(xué)高段英語閱讀活動的設(shè)計者、實(shí)施者，需要高度重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有利的閱讀情境，有效降低閱讀理解的難度，使學(xué)生快速把握文本的內(nèi)容和主題，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）

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