跨學(xué)科學(xué)習(xí)：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的新樣態(tài)

【摘 要】每個(gè)學(xué)科都需要相應(yīng)的語(yǔ)言能力，在各個(gè)學(xué)科中滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)是廣義的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在新課程方案中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是加強(qiáng)課程設(shè)置綜合化的核心舉措，語(yǔ)文課程也不例外。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群就是微觀意義上課程樣態(tài)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】綜合性；實(shí)踐性；語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；學(xué)科融合

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）91-0014-03

【作者簡(jiǎn)介】沈曉麗，西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)（江蘇蘇州，215007）教師，高級(jí)教師。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）專門提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。雖然在《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版2020年修訂課標(biāo)”）里未專設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，但是跨學(xué)科的思想是貫穿多個(gè)任務(wù)群設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)原則，可以說(shuō)是組織語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)觀念上的前提和實(shí)踐中的必然結(jié)果。2022年版課標(biāo)提出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”屬于課程樣態(tài)，是最直接繼承原先綜合性學(xué)習(xí)板塊的課程樣態(tài)，但放在整個(gè)課標(biāo)劃定的三個(gè)層次的任務(wù)群當(dāng)中整體觀照，會(huì)發(fā)現(xiàn)它具有特殊的新意義。

一、在各學(xué)科中滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)的廣義跨學(xué)科學(xué)習(xí)

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念在中國(guó)雖然是從2001年才在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)，但是世界各民族的語(yǔ)言教育多數(shù)都是被包含在綜合教育中的。從中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的實(shí)然形態(tài)來(lái)看，語(yǔ)文教育也被包含在綜合教育的形態(tài)中并處于基礎(chǔ)地位。分科教育的出現(xiàn)是歷史的必然和進(jìn)步，同時(shí)提高了語(yǔ)文教學(xué)和其他各學(xué)科的教學(xué)效率。但是，“大機(jī)器的生產(chǎn)方式不斷強(qiáng)化，技術(shù)主義、工具理性過(guò)多侵入語(yǔ)文課程，突出了語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列與逐項(xiàng)訓(xùn)練，使得語(yǔ)文教育中人文精神逐漸缺失。語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，注重三個(gè)維度教育目標(biāo)的融合，突出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但體現(xiàn)了新時(shí)代的要求，也符合語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和傳統(tǒng)”［1］。

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)與其他學(xué)科的整合融通是國(guó)際語(yǔ)言教育變革的發(fā)展動(dòng)向。很多國(guó)家都倡導(dǎo)廣義的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師充分開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，拓展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的空間，為學(xué)生提供更多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，英國(guó)充分運(yùn)用“鏈接其他學(xué)科的交叉課程”，有意識(shí)地將不同學(xué)科的內(nèi)容整合到英語(yǔ)課程中，引導(dǎo)學(xué)生以更開(kāi)闊的視野和更靈活的思維看待閱讀與寫作等核心領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施的義務(wù)教育課程方案中，語(yǔ)文課程占比達(dá)到五分之一以上，其原因在于語(yǔ)文課程在全部課程中的基礎(chǔ)作用和統(tǒng)攝作用。但2022年版課標(biāo)里提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的設(shè)置思路，它統(tǒng)籌了綜合性學(xué)習(xí)的三大策略，是一種微型課程。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)與讀寫結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合兩大綜合性學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

語(yǔ)文課程天然具有跨學(xué)科特性。究其原因，從廣義上來(lái)看，“世界”就是一個(gè)“文本”；從狹義上看，文化成果多數(shù)都有文本形式與之對(duì)應(yīng)。語(yǔ)文課程是一門“綜合性、實(shí)踐性”的課程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科融合并不意味著消解語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是從更為廣闊的視角補(bǔ)充和完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程。

筆者梳理了跨學(xué)科學(xué)習(xí)、讀寫結(jié)合與課內(nèi)外結(jié)合這三大策略之間的關(guān)系（見(jiàn)表1），發(fā)現(xiàn)從整個(gè)課程方案的設(shè)置來(lái)看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)的核心，是課程走向綜合性、實(shí)踐性的關(guān)鍵。

首先，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐是推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)的前提條件，而聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合就是語(yǔ)文課程的學(xué)科實(shí)踐。聽(tīng)說(shuō)讀寫的應(yīng)用范圍本就超過(guò)語(yǔ)文課程本身，語(yǔ)文課程的“課外”首先應(yīng)當(dāng)包含其他同步學(xué)習(xí)的課程，然后推及整個(gè)生活的范圍。其次，聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的實(shí)踐活動(dòng)與聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的關(guān)系是需要經(jīng)過(guò)思維整體加工的，聽(tīng)說(shuō)讀寫的結(jié)合必須以思維為紐帶。因此，語(yǔ)文課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于把握好語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練的特殊關(guān)系。最后，“生活化”是綜合性學(xué)習(xí)的總方針和總目標(biāo)，但生活化不是在生活現(xiàn)象與文本之間建立點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的單線聯(lián)系，而是要解決真實(shí)的問(wèn)題。例如，2017年版2020年修訂課標(biāo)中提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群9中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”的教學(xué)提示3指出“重視對(duì)作品有關(guān)背景的深入了解，可通過(guò)實(shí)地考察、人物訪談等課外活動(dòng)，獲取真實(shí)資料，撰寫讀書筆記，整理采訪記錄，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)和感想，以加深對(duì)革命活動(dòng)背景和英雄人物思想境界的深刻理解。也可以與歷史課、地理課結(jié)合，組織跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在提高思想水平的同時(shí)，提高學(xué)生口頭交流、現(xiàn)場(chǎng)記錄、文稿整理、理論論證的能力和水平”。［2］

三、課程化的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”微項(xiàng)目實(shí)施

高中語(yǔ)文中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)相較義務(wù)教育階段專門的跨學(xué)科學(xué)習(xí)更具有以某一學(xué)科為主、兼容其他學(xué)科的學(xué)科化專題研究的色彩。而義務(wù)教育階段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的學(xué)科融合程度更高。例如，在2022年版課標(biāo)第四學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的五條實(shí)施建議中，第一條較為明確地指向自然科學(xué)學(xué)科群，第二條指向心理學(xué)，第三條指向社會(huì)學(xué)（指向社會(huì)問(wèn)題的綜合性更強(qiáng)一些），第四條指向道德與法治，第五條指向文學(xué)藝術(shù)學(xué)科群，但是僅有第一條明確提出了“學(xué)科”，其他各條實(shí)際上提出的是復(fù)合性的“現(xiàn)象”。即便是這些明確提出的學(xué)科在各自的任務(wù)設(shè)置建議中也都是解決真實(shí)問(wèn)題的知識(shí)工具。

若論廣義的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科、全學(xué)科、超學(xué)科閱讀目前研究已比較可觀。2022年版課標(biāo)頒布前后，全學(xué)科、全課程都強(qiáng)調(diào)讀寫作為學(xué)習(xí)方式的重要性，但有完整的文體意識(shí)的學(xué)科寫作教學(xué)尚不充分。我們應(yīng)該充分研讀2022年版課標(biāo)中關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的五條建議［3］（第四學(xué)段），進(jìn)而將其分為兩種方式進(jìn)行貫徹。首先是通過(guò)閱讀、寫作，研究其他學(xué)科或者綜合性課題的研究性學(xué)習(xí)。除閱讀和寫作之外，可能還會(huì)融合其他學(xué)習(xí)和實(shí)踐方式，例如數(shù)學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)方式，但是以語(yǔ)文的方式為主。其次是包含鮮明語(yǔ)文因素的綜合性藝術(shù)活動(dòng)，例如主題化的微電影制作等。筆者在實(shí)踐中設(shè)計(jì)了“‘云游蘇州園林腳本撰寫與拍攝”跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目，具體如下。

突如其來(lái)的新冠肺炎疫情讓我們的生活再次按下了暫停鍵。蘇州園林里卻春意盎然，惠風(fēng)和暢，奈何良辰美景無(wú)人賞。抖音是當(dāng)下最流行的短視頻App，蘇州園林抖音號(hào)已先后推出《遇見(jiàn)蘇州園林》《二十四節(jié)氣》等系列視頻?，F(xiàn)在請(qǐng)你依據(jù)葉圣陶先生的《蘇州園林》和老師推薦閱讀的其他文本，在蘇州園林抖音號(hào)上開(kāi)一期《云游蘇州園林》的直播，期待你的直播能讓更多的人了解蘇州園林。

該項(xiàng)目是語(yǔ)文與新媒體的融合學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直播運(yùn)營(yíng)的工作場(chǎng)景，賦予了學(xué)生具體的職業(yè)或人物身份，使學(xué)生獲得角色認(rèn)同感，從而明確活動(dòng)的意義，激發(fā)探究的興趣。直播方案的情境任務(wù)由三個(gè)任務(wù)構(gòu)成一個(gè)整體的活動(dòng)：確定拍攝思路、選擇拍攝鏡頭、撰寫說(shuō)明文案。這三個(gè)活動(dòng)不僅能促使學(xué)生主動(dòng)深挖文本，在語(yǔ)言運(yùn)用的新環(huán)境中自然地學(xué)會(huì)抓住說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)、理清說(shuō)明的順序，還能促使學(xué)生完成對(duì)實(shí)用性文本從閱讀到交流的轉(zhuǎn)化。拍攝部分在條件具備的情況下還是比較容易完成的，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)景調(diào)整拍攝腳本，使實(shí)踐學(xué)習(xí)的意味更加濃厚。

真正實(shí)施跨學(xué)科課程肯定會(huì)遭遇實(shí)踐方式和多課程協(xié)調(diào)等方面的問(wèn)題，對(duì)學(xué)科教師的綜合素養(yǎng)也有一定要求。此外，其他學(xué)科中的語(yǔ)文能力如何與語(yǔ)文課程配合，又是否需要、是否能夠單獨(dú)檢測(cè)，也亟須展開(kāi)深入研究。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陸志平. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2018（3）：5.

［2］教育部. 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：23.

［3］教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：35-36.