作文教學中表現(xiàn)性評價的運用策略

羅瑩瑩

摘 要 作文教學是語文教學的重要組成，但是在作文教學的評價方面存在著如評價主體單一、評價有效性低等問題。作文是表現(xiàn)性評價任務的類型之一，在作文教學中運用表現(xiàn)性評價要求建立起明確的評價目標和真實情境，研制評價標準作為學生的寫作指導，并發(fā)揮學生在作文評價中的主體作用。這將有利于改善作文評價中的問題，發(fā)揮作文評價的積極作用。

關鍵詞 作文教學 表現(xiàn)性評價 作文評價 評價標準

寫作是語文教育的重要組成部分，同時也是表現(xiàn)性評價任務的類型之一。表現(xiàn)性評價，指的是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)或結果做出判斷。[1]不同于以選擇題為代表的客觀標準化測驗，學生在作文這類表現(xiàn)性評價任務中需要依據(jù)作文命題設置的情境自主建構反應來完成復雜的寫作過程，并產生相應的作品以供評判。長期以來，在作文評價中存在著諸如評價的有效性不高、學生處于被評價的消極地位等問題。本文通過改進作為表現(xiàn)性評價的寫作任務，試圖改善傳統(tǒng)作文評價中的問題。

一、基于評價目標和真實情境

在當前的作文教學中，教師通常會定期讓學生進行作文寫作和訓練。但是學生往往對每次或某階段訓練的重點把握不清，甚至教師本人對這些作文訓練的目標也不明確，只是按部就班地讓學生去寫，然后老師進行全面的點評和批改，這并不利于學生在作文訓練中得到進步與發(fā)展。除此之外，可能有些作文題目距離學生的生活經驗過于遙遠，無法調動學生的寫作欲望，導致學生無話可說。

從表現(xiàn)性評價的角度來看，表現(xiàn)性評價任務的設計要以評價目標為依據(jù)，即所設置的任務要能夠引發(fā)學生被評價的相關反應。比如想要評價學生圍繞特定主題或關鍵詞進行素材搜集和組織的能力，那么就不能設置審題難度較大的作文題目，因為這樣才能準確考查審題能力較差的學生的素材搜集和組織能力。明確評價目標是表現(xiàn)性評價任務設置的起點，也是促進作文教學中教師的教和學生的學的重要步驟。

另一方面，真實性是表現(xiàn)性任務設計的基本要求。泰勒（Ralph w.Tyler）認為，“如果一個人習得了一些東西，那么，這些東西就被內化，人們就期望他能在任何適宜的場合運用它們。所以，如果希望確定學生是否學到了什么，就應該關心他們運用所學知識的那些情境，”“應給出適當?shù)那榫骋约ぐl(fā)他們那些正常情境中可能激發(fā)的反應”。[2]真實性是一個連續(xù)體，表現(xiàn)性任務應盡可能接近真實生活中的情境，加強學生和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，促進其知識和技能的遷移，達到在情境中學習、在情境中運用的目的。

筆者擬以田衛(wèi)華老師設計和實踐的時事評論寫作表現(xiàn)性評價案例為例來展開說明。[3]在案例中，老師首先將評價目標告知學生。該案例中的目標有兩點：其一是建立起對時事評論問題知識的認識;其二是提高時事評論寫作能力和分析問題的能力。明確了評價目標之后，學生也能夠在完成任務的過程中對自己的學習進行定向、在結束時對自己學習成果進行省察。接著老師將表現(xiàn)性評價任務告知學生。案例中所提供的時事為“后高考經濟”現(xiàn)象及其負面效應，所設置的情境為“假設你是一家報社記者，請寫一篇文章來表達你對這一問題的看法”。可以看出，案例中所設置的表現(xiàn)性評價任務是符合評價目標的，考查的正是學生對時事評論的認識，以及撰寫時事評論和分析問題的能力。同時這一任務為學生提供了具有真實性的情境，讓學生以報刊記者的身份來進行時事的分析和評論，便于學生找準定位進行寫作。

二、評價標準作為寫作指導

作文教學中常被詬病的一個問題在于評價的有效性不高。首先，學生寫作和教師反饋的時間間隔較長，學生無法得到即時反饋，當學生拿到批改完成的作文時，他們往往已經對當時寫作過程中出現(xiàn)的困難或困惑印象模糊了。其次，教師的評語往往指示不明確，存在籠統(tǒng)、泛化的問題，有時甚至沒有評語，學生得不到關于本次作文問題的針對性指導，找不到提高自己寫作水平的路徑?？偟膩碚f，通常教師和學生均在作文的寫作和批改上投入了大量的時間，卻沒有收到相應的效果。

表現(xiàn)性評價恰恰有助于解決上述問題，表現(xiàn)性評價強調制定明確、清晰的評價規(guī)則和評價標準并將其告知學生，融教、學、評為一體。在表現(xiàn)性評價寫作任務中，評價本身就是教學，寫作和評價過程中有公開的、公認的標準和規(guī)則作為指導，學生可以隨時得到來自自己或他人的反饋，能夠發(fā)現(xiàn)寫作中存在的具體問題并有詳細、清晰的具體標準作為參考。這有助于學生自主學習、自我發(fā)展意識的培養(yǎng)，也能使每個學生在原有起點有所發(fā)展。

在田老師設計的時事評論寫作表現(xiàn)性評價案例中，制定和公開評分細則是相當重要的一步。首先，老師為學生展示優(yōu)秀的時事評論，并引導學生思考這篇文章好在哪里，把學生的回答寫在黑板上;接著老師朗讀和比較兩位匿名學生的習作，讓學生討論哪篇文章好、好在哪里，把學生的評價也寫作黑板上。這一環(huán)節(jié)是在引導學生提取出他們所認為的優(yōu)秀的時事評論的要素，接著將這份清單與老師所制定的清單進行比較，進行補充和完善，最終制定出一個時事評論評價細則。這份細則設置四個等級，分別從觀點、內容、論證方法、語言和結構五個方面進行評價。

在下一個環(huán)節(jié)中，老師選取兩篇在文章結構上有突出的問題的學生習作，讓學生運用評分細則對文章結構進行評分并說明理由，還要對文章進行兩次修改練習。解決完結構要素后，再接著修改下一個要素。這一環(huán)節(jié)看似繁瑣，實際上設置的目的是幫助學生進一步熟悉和了解時事評論寫作的各要素，同時也是為了促進學生內化和熟練應用評分細則，使之可以指導自己的寫作。

三、發(fā)揮學生主體作用

在作文評價中，學生往往處于被評價的地位。一方面，這導致學生對作文的評價標準和規(guī)則不明確，在寫作時沒有可以趨向和接近的目標，只能按照自己的習慣盲目地進行寫作;另一方面，學生經常處于被動地位，作為評價主體的教師又沒有向其指明寫作中的問題和針對性訓練的方法，學生的寫作練習無法得到提高、取得進步，單純淪為機械的、無目的的訓練，久而久之學生便很容易喪失對寫作的熱情。

表現(xiàn)性評價則鼓勵通過評分規(guī)則的制定和公開，讓學生也成為評價的主體。正如上述案例中所示，學生可以參與到評分細則的制定中來，自主提取和把握關鍵要素和等級區(qū)分，也可以依據(jù)評分規(guī)則對自己或同伴的作品、以及其他同類文章做出有根據(jù)的評價。此外，依據(jù)評分細則，學生還能夠自主對自己或他人的文章進行修改和完善。這有利于發(fā)揮學生在作文寫作和修改中的主體性，提高學生的學習積極性和自主意識。

在田老師設計的時事評論寫作表現(xiàn)性評價案例中，當學生寫作完成后，老師首先讓學生依據(jù)評價目標和評分細則對自己的作文進行自評和互評，然后老師會對學生的評價進行點評。接著，學生被要求按照評分細則的指導對自己的文章進行修改。田老師的實踐結果證明，經過表現(xiàn)性評價任務的設置和實施，絕大多數(shù)同學都能在時評寫作的各要素方面有明顯進步。

從這里可以看出讓學生學習和熟悉評分細則的一個優(yōu)勢在于學生對所練習的特定類型優(yōu)秀作文的標準了若指掌，在寫作過程中能夠有意識地向這些標準靠攏，能夠自主對自己的作文進行評判，并且能夠從評分細則中找到詳細的、具有可操作性的指導。每個學生都可以在一定程度上自主完成對自己作文的評價和修改，使自己的寫作在原有水平上有所發(fā)展，而不是一味瞄向遙不可及的第一等級優(yōu)秀作文，在一次又一次的作文訓練中挫傷積極性。

作文評價是一個積弊已久的問題，沿用舊的模式收效甚微。在作文教學中運用表現(xiàn)性評價，或許可以開啟一個嶄新的思路。表現(xiàn)性評價促使師生去思考和明確每一次作文訓練的重點和目標，敦促教師依據(jù)訓練目標選取恰當?shù)谋憩F(xiàn)性評價寫作任務，并且為學生及時提供寫作的反饋信息，有助于學生自主學習和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)。由此可見，表現(xiàn)性評價的引入可以針對性地解決當前作文評價中存在的突出問題。

不過可以預見的是，表現(xiàn)性評價任務的實施將會給師生帶來一定的困難，突出表現(xiàn)為在作文訓練方面需要比以前花費更多的課時和精力。評價目標的確定甚至牽涉到寫作訓練序列和體系的建立，評分細則的研制則需要教師提前精選同類型的優(yōu)文和劣文，學生自評和互評的實施需要老師的監(jiān)督和學生的積極參與等，這些都需要師生耗費巨大的努力來完成。即便如此，本文仍建議一線教師在作文教學實踐中進行表現(xiàn)性評價任務的嘗試，在實踐中發(fā)現(xiàn)和探索更多新的可能性。

參考文獻

[1]周文葉.學生表現(xiàn)性評價研究[D].華東師范大學，2009.

[2]（轉引）趙德成.表現(xiàn)性評價：歷史、實踐有未來[J].課程·教材·教法，2013，33（02）：97-103.

[3]田衛(wèi)華.高中作文表現(xiàn)性評價研究[D].華東師范大學，2007.

[作者通聯(lián)：華中師范大學文學院]