“雙高”背景下高職院校校企合作模式探究*
——以光電制造與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群為例

王小芳，孔祥威，高 堯，錢琦嘉

（1.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003；2.溫州瑞明工業(yè)股份有限公司，浙江 溫州 325003）

2019年教育部和財政部聯(lián)合出臺了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高”計劃）指出要全力推進產(chǎn)教融合、校企合作，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展，為建設(shè)教育強國、人才強國作出重要貢獻[1]。校企合作是雙高建設(shè)的重要改革發(fā)展任務(wù)之一，也是實現(xiàn)雙高建設(shè)目標(biāo)的重要途徑。隨著高職院校校企合作模式的不斷探索和深入，近年來走出了一批成功案例。因此，在實踐中如何圍繞高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端形成可復(fù)制可推廣的校企合作模式，對提升高職教育辦學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)雙高建設(shè)目標(biāo)具有積極的意義。

一、“雙高”背景下的高職校企合作要求

（一）體現(xiàn)“學(xué)校企業(yè)雙主體”的地位對等性

校企雙方地位對等是開展校企合作的基本前提。然而，目前校企合作中高職院校處于劣勢和被動地位[2]。在“雙高”背景下，打破校企合作的壁壘首先就要改變校企雙方在合作中的不平等性。“雙高”計劃明確提出，支持基礎(chǔ)條件優(yōu)良、改革成效突出、辦學(xué)特色鮮明的高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展，積累可復(fù)制、可借鑒的改革經(jīng)驗和模式，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。這就說明“雙高”背景下，學(xué)校要轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮其在校企合作中的主體作用，提升話語權(quán)，以對等的關(guān)系推進產(chǎn)教深度融合。同時，企業(yè)也要積極響應(yīng)國家號召，在校企合作中發(fā)揮其主體辦學(xué)作用，體現(xiàn)“學(xué)校企業(yè)雙主體”的地位對等性[3]。

（二）體現(xiàn)“各有所長、取長補短”的差異互補性

目前很多高職院校的校企合作模式單一，導(dǎo)致雙方資源利用率低，合作效率低，培養(yǎng)人才的針對性不強，質(zhì)量不高?！半p高”計劃指出，校企共同研制科學(xué)規(guī)范、國際可借鑒的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)開放共享的專業(yè)群課程教學(xué)資源和實踐教學(xué)基地。因此，校企雙方需要資源共享、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)全方位、多模式的差異互補性合作，以達到“長期、穩(wěn)定、共贏”的合作關(guān)系[4]。

（三）體現(xiàn)“一榮俱榮，一損俱損”的利益一致性

校企合作的目的就是互利共贏。然而，目前的校企合作大都存在著利益不一致、目標(biāo)不一致的現(xiàn)象，這導(dǎo)致企業(yè)的參與積極性不高[5]?！半p高”計劃指出，要與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成校企命運共同體。這就說明校企雙方要緊扣命運共同體特性，在合作的各個方面共同制定發(fā)展章程和目標(biāo)，確保合作過程中達到雙方利益的最大化，體現(xiàn)“一榮俱榮，一損俱損”的利益一致性[6]。

二、新時期“光電制造與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群”校企合作的機遇和挑戰(zhàn)

中國激光與光電產(chǎn)業(yè)集群是全國首批十大創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群之一，同時也是浙江省唯一的創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群。該集群是以擴大激光技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用為基礎(chǔ)，以提升綠色制造和智能制造水平為建設(shè)目標(biāo)。在可持續(xù)發(fā)展、智能化、綠色化的大環(huán)境下，激光與光電產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴大，智能制造的發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)的培育為光電制造與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群提供了巨大的發(fā)展空間[7]。光電產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展和光電設(shè)備的更新?lián)Q代對人才培養(yǎng)也提出了新的要求，以現(xiàn)有產(chǎn)值計算，2016年浙江省光電行業(yè)從業(yè)人員需求6萬人，技術(shù)技能型人才需求超過4萬人，浙江省現(xiàn)有光電相關(guān)專業(yè)每年培養(yǎng)人才規(guī)模不足1 000人，存在較大缺口，尤其對技術(shù)技能型人才的需求量更大。光電制造與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群的設(shè)置思想正是以服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級為主線，促進學(xué)生成長成才為宗旨，培養(yǎng)滿足激光裝備與制造產(chǎn)業(yè)鏈上的崗位群需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。在此背景下，為了適應(yīng)光電產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對光電專業(yè)人才的需求尤為明顯，高校也迫切需要與企業(yè)一同建立協(xié)同育人機制，這就促使企業(yè)與高校之間開展深度合作，為校企合作提供了巨大的機遇[8]。

同時，光電制造與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的發(fā)展也遭遇了巨大挑戰(zhàn)。光電制造與應(yīng)用技術(shù)作為一門以機電為基礎(chǔ)發(fā)展的多學(xué)科交叉的專業(yè)，知識體系涉及光、機、電、控制和材料及現(xiàn)代信息技術(shù)。光電專業(yè)相對于機械類、電子類專業(yè)來說，是小眾專業(yè)，全國開設(shè)光電類專業(yè)的職業(yè)院校有100 所左右，專業(yè)設(shè)置有的在機械大類，有的在機電大類，存在專業(yè)定位模糊、標(biāo)準(zhǔn)不一、專業(yè)課程資源和教材資源缺乏或適應(yīng)性不強，教學(xué)團隊不夠全面，實訓(xùn)基地不能滿足行業(yè)快速發(fā)展的要求，產(chǎn)教融合不夠深入等問題。傳統(tǒng)單一的校企合作模式（如訂單培養(yǎng)[9]、工學(xué)交替[10]、頂崗實習(xí)[11]等）已不能滿足時代發(fā)展需求，只有進行合作模式方面的改革與創(chuàng)新，才能調(diào)動校企雙方的積極性，提升校企合作質(zhì)量?？梢?，不管是光電產(chǎn)業(yè)發(fā)展對校企合作的機遇，還是光電專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，都很有必要去探索更加多樣、創(chuàng)新、深層次的校企合作模式。

三、光電制造與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)校企合作的模式探索

（一）共同構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號，以下簡稱“方案”）指出校企雙方應(yīng)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。因此，制定高標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)校企合作的重要舉措。具體可從構(gòu)建人才培養(yǎng)體系、課程資源和教學(xué)改革等方面著手。

1.探索校企共育的人才培養(yǎng)體系

以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)為主體探索校企共育的人才培養(yǎng)體系。校企共建“一核二體三平臺”人才培養(yǎng)體系。一核，是以培養(yǎng)服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才為核心，同時緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級需求，拓寬其就業(yè)渠道，增強其就業(yè)能力。二體，是以學(xué)校和企業(yè)為兩個育人主體，在復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全生命周期，由校企共同研究制定培養(yǎng)方案、課程體系，共同對學(xué)生實施教學(xué)、實習(xí)管理，實現(xiàn)校企資源共享、人才共育。三平臺，是以學(xué)校和企業(yè)為主體共同搭建的通用能力培養(yǎng)平臺、綜合能力培養(yǎng)平臺、專業(yè)能力培養(yǎng)平臺三個育人平臺。同時在專業(yè)技能平臺和崗位能力平臺構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程，以多樣化的模塊化課程組合來滿足學(xué)生的個性化和復(fù)合型培養(yǎng)需求，形成校企協(xié)同的能力遞進式理論與實踐教學(xué)體系。

校企協(xié)同開展“三元導(dǎo)師制”隊伍建設(shè)。圍繞人才培養(yǎng)體系“一核”中心，融入思政元素，結(jié)合思政教育、專業(yè)教育和工學(xué)結(jié)合等過程中的人才培養(yǎng)機制，學(xué)校和企業(yè)兩個育人主體協(xié)同開展“三元導(dǎo)師制”。聘請企業(yè)專家、企業(yè)師傅、技術(shù)總監(jiān)、人力總監(jiān)等擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，與學(xué)校思政導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師一起組成多樣、高水平、高素質(zhì)三元導(dǎo)師隊伍。企業(yè)導(dǎo)師以“成業(yè)”為理念，不斷落實校企合作新模式，灌輸企業(yè)文化，推進崗位素質(zhì)培養(yǎng)；思政導(dǎo)師以“成人”為理念，不斷落實立德樹人，對學(xué)生進行人文素養(yǎng)、安全防范和核心價值觀的培養(yǎng)；專業(yè)導(dǎo)師以“成才”為理念，不斷落實教書育人，對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)。三元導(dǎo)師隊伍對學(xué)生進行全方位、全階段的交流指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實踐、交流和社會適應(yīng)等綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

2.校企共建“理實一體、校企共享、專業(yè)互融”的課程資源

校企合作的根本目標(biāo)就是互利共贏，只有共贏才能帶動雙方合作的動力和意愿。因此，學(xué)校課程資源的設(shè)置要緊密契合企業(yè)的發(fā)展方向，與本地產(chǎn)業(yè)相對口，要服務(wù)于激光與光電產(chǎn)業(yè)集群，定位于服務(wù)激光設(shè)備制造與應(yīng)用，整合現(xiàn)有專業(yè)課程，建立理實一體、校企共享、專業(yè)互融的課程資源。

在課程資源建設(shè)方面，校企雙方應(yīng)結(jié)合實際需求，聯(lián)合開發(fā)多樣化的課程資源?？梢岳卯?dāng)前先進的虛擬仿真技術(shù)，建設(shè)受益面廣、技術(shù)先進的虛擬仿真課程資源。利用仿真資源讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有身臨其境的感覺，讓學(xué)生提前對工作環(huán)境及設(shè)備有所熟悉，特別是那些涉及所需實訓(xùn)場地大、實訓(xùn)設(shè)備單價高、耗材大、風(fēng)險系數(shù)高的一些課程資源。如《激光切割》與《激光焊接》等虛擬仿真課程資源，通過體驗式的建設(shè)和使用，使課程更加貼合崗位需求及真實生產(chǎn)環(huán)境。此外，校企雙方還應(yīng)共同開發(fā)教育部教學(xué)資源庫實訓(xùn)課程，為企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生等提供在線學(xué)習(xí)的機會，為后續(xù)開發(fā)課程提供基礎(chǔ)。

要適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展動態(tài)，校企雙方應(yīng)對課程內(nèi)容進行適時調(diào)整，以新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范為準(zhǔn)繩，推動課程資源的迭代更新。比如在傳統(tǒng)的課程中可以融入企業(yè)實際案例，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合企業(yè)實際，更加與時俱進。

3.校企雙方共同推進項目式教學(xué)的改革和教材創(chuàng)新

實施項目化教學(xué)改革。實施項目化教學(xué)改革是最切實可行的一種改革方式，以企業(yè)崗位實際工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)項目，以學(xué)生為主體，以實踐為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“做中學(xué)、學(xué)中做”為教學(xué)原則，通過項目的實施來組織教學(xué)。教學(xué)過程中以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，并注意學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。

在推動教材創(chuàng)新方面，對接崗位需求，以崗位工作過程為導(dǎo)向，以實用性為原則，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源庫中的素材為支撐，校企“雙元”合作開發(fā)以崗位項目為主體、理論與實踐一體化，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，紙質(zhì)教材與信息資源一體化的多樣化教材。

（二）校企雙方共同組建高水平的、專兼結(jié)合的教學(xué)團隊

“雙高”計劃的建設(shè)任務(wù)中提出：以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍。培育引進一批行業(yè)有權(quán)威、國際有影響的專業(yè)群建設(shè)帶頭人，著力培養(yǎng)一批能夠改進企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師，合力培育一批具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師。因此，組建高水平的、專兼結(jié)合的教學(xué)團隊是實現(xiàn)校企合作的根本保障。要組建專兼結(jié)合的教學(xué)團隊關(guān)鍵是教師培養(yǎng)、教學(xué)引進。在教師培養(yǎng)上，校企共建培訓(xùn)基地，培養(yǎng)專業(yè)群“雙師型”青年骨干教師。建立校企共建的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地，鼓勵教師在企業(yè)進行實訓(xùn)或項目研發(fā)，建立“固定崗+流動崗”資源配置新機制。鼓勵專業(yè)教師及企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員等參加有影響的、水平較高的國際、國內(nèi)關(guān)于智能制造的學(xué)術(shù)會議。在教師引進上，推動校企人員互聘、職務(wù)互兼，實現(xiàn)企業(yè)高層次高技能人才和專業(yè)教師雙向良性流動。以構(gòu)建“雙師型”教師創(chuàng)新團隊建設(shè)為核心，實行“雙向兼職、雙方培養(yǎng)”。加強從企業(yè)引進既有理論基礎(chǔ)又有專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗的中青年工程技術(shù)人員以及一定管理經(jīng)驗的人事主管或經(jīng)理等充實兼職教師隊伍。

（三）校企共建“真實”的實訓(xùn)基地

實訓(xùn)基地的建設(shè)是校企合作的重要支撐?！斗桨浮分赋?，加大政策引導(dǎo)力度，充分調(diào)動各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地。尤其對于光電新興產(chǎn)業(yè)來說，實訓(xùn)基地建設(shè)的先進程度和真實程度直接決定人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。因此，關(guān)鍵在于實訓(xùn)基地建設(shè)的“真實性”。一方面要進行校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。面向智造制造，打造“真實”的實訓(xùn)環(huán)境。如結(jié)合企業(yè)智能制造生產(chǎn)線實際，對學(xué)校的一系列與光電制造與應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的實訓(xùn)室進行有機整合。另一方面進行企業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)。緊貼關(guān)鍵技術(shù)，引入“真實”產(chǎn)業(yè)項目。如在智能制造實訓(xùn)教學(xué)方面，整合企業(yè)實際生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)，開設(shè)企業(yè)實訓(xùn)項目。在管理方面，也要實現(xiàn)“真實化”的生產(chǎn)教學(xué)管理與運作，增強學(xué)生對企業(yè)的適應(yīng)性，畢業(yè)后可以無縫進入企業(yè)工作，為企業(yè)節(jié)省培訓(xùn)時間和成本。校企共同培養(yǎng)的新技能人才可以在企業(yè)擔(dān)任核心技術(shù)崗位，為企業(yè)創(chuàng)造利益，同時企業(yè)可以為在讀學(xué)生提供良好的實訓(xùn)基地，接觸企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，實現(xiàn)雙方合作的良性循環(huán)。

（四）校企合作進行重點項目科技攻關(guān)

“雙高”計劃建設(shè)任務(wù)指出：進一步提高專業(yè)群集聚度和配套供給服務(wù)能力，與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)深度合作，建設(shè)兼具產(chǎn)品研發(fā)、工藝開發(fā)、技術(shù)推廣、大師培育功能的技術(shù)技能平臺，服務(wù)重點行業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展?？蒲惺菍崿F(xiàn)創(chuàng)新的手段，是提升學(xué)校和企業(yè)發(fā)展、調(diào)動雙方積極性的最有效的方式。學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同推行技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，整合雙方資源，融合雙方科研場地、儀器設(shè)備資源、教育資源、科研資源、信息資源等，根據(jù)產(chǎn)業(yè)對新工藝、新技術(shù)需求，校企協(xié)同實施攻關(guān)，同步完善人才技術(shù)整體供給方案，形成應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新新機制。項目研發(fā)同時，安排學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目，開展“項目參與制”拓展模式，一方面能讓學(xué)生在實踐中很快掌握技能、主動思考，另一方面學(xué)生的參與一定程度上充實了高職教師的科研基礎(chǔ)力量。