高職“工匠精神”教學(xué)路徑探索
——基于《色彩心理學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐

劉 揚(yáng)

(天津市河西區(qū)職工大學(xué)，天津 300223)

在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)教育工作做出重要指示，從國(guó)家教育建設(shè)層面明確方向并提出了指導(dǎo)意見(jiàn)。職業(yè)教育教學(xué)模式總體建設(shè)是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)“立德樹人”“以人為本”，實(shí)現(xiàn)馬克思和恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中提到的每個(gè)人自由而全面的發(fā)展這一理念，最終實(shí)現(xiàn)為國(guó)育才為黨育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、在《色彩心理學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中探索“工匠精神”職業(yè)教育模式

(一)《色彩心理學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐

《色彩構(gòu)成》《平面構(gòu)成》《立體構(gòu)成》(以下簡(jiǎn)稱三大構(gòu)成)是現(xiàn)今世界主流藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校都在開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在解決職業(yè)教育中專業(yè)基礎(chǔ)的正確理解與建構(gòu)，對(duì)后續(xù)的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)十分重要。一般來(lái)說(shuō)主體造型的塑造可通過(guò)造型本身和色彩兩方面來(lái)完成，而造型本身還可以分為二維和三維兩個(gè)維度的設(shè)計(jì)方向。《平面構(gòu)成》主要是解決在二維空間下或者用二維空間描繪高維度場(chǎng)景下需要解決的關(guān)系、布局、視覺(jué)體驗(yàn)等一系列的應(yīng)用問(wèn)題；《立體構(gòu)成》主要是解決三維場(chǎng)域中的視覺(jué)理解、平衡、布局以及模型的建立等關(guān)系的實(shí)踐問(wèn)題；而《色彩構(gòu)成》主要是解決色彩之間的關(guān)系以及處于色域視覺(jué)范疇內(nèi)等一系列的理論與實(shí)踐關(guān)系。

教學(xué)實(shí)踐中要注重基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)科建設(shè)和“工匠精神”都需要沉靜下來(lái)按照客觀規(guī)律辦事。在橫向?qū)Ρ扰c交流中得出國(guó)際上同類職業(yè)院校的教育情況與教材使用同國(guó)內(nèi)的教育情況略有不同。以美國(guó)的職業(yè)院校舉例，其所使用的教材更加強(qiáng)調(diào)視覺(jué)策略、平面設(shè)計(jì)元素與設(shè)計(jì)策略的結(jié)合，歷經(jīng)市場(chǎng)模式的檢驗(yàn)與淘汰，從專業(yè)學(xué)習(xí)的一開始就呈現(xiàn)在學(xué)生面前并且貫穿于整個(gè)職業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，這當(dāng)然是符合美國(guó)的國(guó)情，資本主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)要以提高經(jīng)濟(jì)效率加快資金周轉(zhuǎn)為主，用不斷更新的設(shè)計(jì)形式刷新著受眾的消費(fèi)觀念，以快消的方式提高經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的效率促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有計(jì)劃的廢止制便是最好的詮釋。雖然這種做法毀譽(yù)參半，但此舉確實(shí)推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在職業(yè)教育普及化的今天可以用來(lái)豐富職業(yè)教育的建設(shè)，在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)的情況下引進(jìn)全科項(xiàng)目教學(xué)法，在專業(yè)學(xué)習(xí)初期使項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，尤其是在后期塑造學(xué)生個(gè)體的藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格的形成方面有很大功用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程理應(yīng)呈體系化進(jìn)行的而不只是分散割裂開的單獨(dú)課程。雷蒙德羅維的設(shè)計(jì)維度跨越之廣更是全科整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)用的典范。當(dāng)然更重要的是在教學(xué)實(shí)踐中既要保留符合我國(guó)國(guó)情的先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也要去除不適合當(dāng)前國(guó)情和學(xué)情的部分，尤其是用畢即棄的一次性消費(fèi)觀和過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)效率的快消模式以及奢靡享樂(lè)之風(fēng)，同時(shí)融入優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化作為指導(dǎo)。

實(shí)踐證明在引入以全科項(xiàng)目教學(xué)法配合的教學(xué)模式后，無(wú)論是學(xué)習(xí)效果還是吸收效率均高于傳統(tǒng)教學(xué)法。其理論依據(jù)隊(duì)列(cohort)研究法，在相同時(shí)空歷經(jīng)同樣事件的人群與對(duì)比研究法做出實(shí)驗(yàn)后得出的結(jié)論：引入項(xiàng)目教學(xué)法在新生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課之初就接觸并實(shí)施新方法的人群與只應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)生相比，吸收率與學(xué)習(xí)興趣至少提高三成以上。用學(xué)生自己的話來(lái)說(shuō)就是“這個(gè)老師講的課我聽(tīng)懂了”，如此對(duì)于職業(yè)教育人是莫大的欣慰與鼓勵(lì)，也是對(duì)走建立符合我國(guó)國(guó)情獨(dú)立自主職業(yè)教育體系道路的肯定。新模式經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)，在不斷更新理論發(fā)展的同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)涵積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)惠及莘莘學(xué)子，深入探索符合需求的“工匠精神”職業(yè)教育模式發(fā)展之路。

(二)探索建設(shè)符合要求的高質(zhì)量職業(yè)教育模式

任何學(xué)科從發(fā)展來(lái)說(shuō)都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)螺旋式上升波浪式前進(jìn)的曲折發(fā)展過(guò)程，專業(yè)課教學(xué)依然如此。學(xué)科在形成之初其發(fā)展也是隨著科技的發(fā)展和各學(xué)科建設(shè)水平的不斷提高才逐漸獨(dú)立發(fā)展起來(lái)的，對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和學(xué)科建設(shè)理應(yīng)不斷應(yīng)用當(dāng)今科技成果，在融入人類智慧的結(jié)晶共同作用下才能與時(shí)俱進(jìn)共同發(fā)展。

應(yīng)該堅(jiān)信掌握成體系的背景知識(shí)越多那么理解和解決問(wèn)題的效率越高。職業(yè)教育本身特點(diǎn)就決定了其相關(guān)課程在設(shè)置上遵循歷史沿革的傳統(tǒng)同時(shí)又要充分考慮到必要的專業(yè)延展性與專業(yè)的科研性。這就對(duì)職業(yè)教育人提出了新的時(shí)代要求，在遵循基本教育規(guī)律和充分了解當(dāng)前學(xué)情的前提下，夯實(shí)現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)并展望未來(lái)，及時(shí)準(zhǔn)確地把握世界科技發(fā)展潮流和科技脈搏并適時(shí)地將新科學(xué)、新技術(shù)、新成果應(yīng)用在專業(yè)建設(shè)上是非常必要的。

(三)學(xué)科建設(shè)的總的指導(dǎo)方法及具體實(shí)踐方式

它山之石可以攻玉，在教學(xué)實(shí)踐中亦是如此，哲學(xué)是一切科學(xué)的指導(dǎo)科學(xué)。圍繞貫徹落實(shí)黨中央提出的加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)，教師在日常教學(xué)中可以運(yùn)用哲學(xué)或物理學(xué)等不同學(xué)科中的各種特征、定律或現(xiàn)象來(lái)完成教學(xué)任務(wù)甚至鏡像檢查學(xué)生的吸收效果。如同古代醫(yī)家望聞問(wèn)切四診法一樣，其中望診對(duì)于患者來(lái)說(shuō)最為神奇，也最能容易建立起醫(yī)患的信任關(guān)系，良好且通暢的磁極風(fēng)水關(guān)系的建立對(duì)于解決后續(xù)問(wèn)題的效率也會(huì)有極大提高；教學(xué)亦是如此，當(dāng)教師與學(xué)生的磁場(chǎng)頻率達(dá)到一定和諧程度后就會(huì)極大地建立起師生之間的信任關(guān)系，無(wú)論是教與學(xué)均是極好的；此時(shí)運(yùn)用20分鐘原則效果最好(后稱211訓(xùn)練法)。而對(duì)于鏡像檢查吸收效率的問(wèn)題則多用量子糾纏現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生個(gè)體需要因材施教或分門別類引導(dǎo)的時(shí)候，根據(jù)具體學(xué)情運(yùn)用適合的教育原則或方法便可得到學(xué)生的吸收感知情況反饋，適時(shí)且先于學(xué)生反饋就指出其存在的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生心理震撼作用非常大，尤其是在深受學(xué)生們喜愛(ài)的同時(shí)得到感知反饋對(duì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高大有裨益。

當(dāng)然，對(duì)于群體學(xué)生的教學(xué)檢查此法依然奏效，只是需要提前進(jìn)入到一個(gè)共振的環(huán)節(jié)，即當(dāng)教師擁有超強(qiáng)的控場(chǎng)能力后通過(guò)調(diào)頻及時(shí)把握學(xué)情與時(shí)機(jī)并引導(dǎo)群體學(xué)生思維進(jìn)入到共振環(huán)節(jié)后方可使用，此時(shí)應(yīng)及時(shí)感知并與學(xué)生心靈溝通。只是在應(yīng)用這一現(xiàn)象時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要做到精力充沛且心性無(wú)私，用熱輻射的方式使能量團(tuán)按照與學(xué)生和諧統(tǒng)一的頻率進(jìn)行振動(dòng)并向周圍分布。其次，要做到專注力一致并貫穿始終，能量團(tuán)不可再分也就意味著必須保持強(qiáng)大且恒定的專注力。最后要做到愛(ài)，身處良好能量場(chǎng)的輻射范圍內(nèi)無(wú)論是教與學(xué)內(nèi)心均是極愉悅的。

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)概念，通過(guò)展示詳實(shí)豐富的理論知識(shí)與專業(yè)或行業(yè)發(fā)展前景相結(jié)合，深入淺出地講解原理，即時(shí)抓住學(xué)生興奮點(diǎn)，循循善誘用求知欲引導(dǎo)學(xué)生走向主流正確的專業(yè)思維方式上來(lái)，盡量啟發(fā)學(xué)生自己得出答案，如此便可記憶深刻且不占用工作記憶，課堂氛圍輕松效率亦會(huì)成倍提高。

二、專業(yè)建設(shè)的理論依據(jù)及其發(fā)展

(一)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的理論依據(jù)

在具體教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，用于理論知識(shí)的專業(yè)建設(shè)需夯實(shí)歷史前提的情況下再不斷地更新與進(jìn)步。《孟塞爾色彩體系》的建立提出了色彩最基本的構(gòu)成要素，算是在前人不斷探索中形成了色彩教育的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也證明了——色彩有其固有屬性而色彩心理學(xué)發(fā)展則對(duì)作品解讀起到了更為深刻的作用，它們之間有著區(qū)別的同時(shí)又有著不可分割的傳承發(fā)展關(guān)系。

(二)從具體教學(xué)實(shí)踐中來(lái)到具體教學(xué)實(shí)踐中去

相關(guān)的物理學(xué)尤其是微觀世界物理學(xué)的進(jìn)步催生了色彩心理學(xué)的發(fā)展，在體系化日趨完備發(fā)展的今天，傳承與發(fā)展依然是學(xué)科前進(jìn)的方向。教學(xué)過(guò)程有廣義與狹義之分，而恰恰是狹義的部分才是整個(gè)學(xué)科體系中最頂尖最活躍的部分，如果說(shuō)學(xué)科基礎(chǔ)是雪中送炭的話那么具體問(wèn)題具體分析的狹義部分則是起到錦上添花的作用。

關(guān)于色彩本身受眾并不是特別喜歡，而一旦涉及色彩心理學(xué)部分學(xué)生們往往欣喜若狂甚至是如癡如醉，“望診”尤其當(dāng)先于學(xué)生把問(wèn)題癥結(jié)表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候往往最容易建立學(xué)情的信任關(guān)系。在基于一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后總結(jié)出了一整套獨(dú)立完整的理論體系。分為三個(gè)部分：筑基期(先期)，即廣義色彩學(xué)，并且盡可能運(yùn)用生活和學(xué)習(xí)名著中的部分案例指出對(duì)應(yīng)理論，便于學(xué)生理解，為下階段的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)；上量期(中期)，即初涉色彩心理學(xué)概念以及其相關(guān)模型的建立，通過(guò)大量的練習(xí)與作品分析達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；成長(zhǎng)期(后期)，即根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)和基礎(chǔ)資源量身打造適合自己擅長(zhǎng)的技能，生成獨(dú)立的專屬設(shè)計(jì)風(fēng)格。學(xué)情是個(gè)體通過(guò)自我對(duì)外部聯(lián)系和表面特點(diǎn)的反映，本質(zhì)則是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種聯(lián)系表現(xiàn)和吸收掌握的情況。教師則應(yīng)通過(guò)教育規(guī)律及時(shí)把握當(dāng)下學(xué)情，使其本質(zhì)通過(guò)表象顯現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，注意分析學(xué)生個(gè)體發(fā)展的各種情況關(guān)注最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)延時(shí)滿足來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)思維并及時(shí)糾正偏差。所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門修為在個(gè)人，教師需及時(shí)根據(jù)學(xué)情判斷出技能所需要的必要物質(zhì)基礎(chǔ)與提高的方法途徑，用全方位關(guān)愛(ài)使教育資源最大化。呈體系化讀書是對(duì)自身職業(yè)的尊重，也是教育教學(xué)的職業(yè)要求，更是教師這一偉大職業(yè)生命力的體現(xiàn)。

(三)具體教育模式的發(fā)展同職業(yè)教育的主體聯(lián)系

身為職業(yè)教育人本身也需處在不斷完善與改進(jìn)教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)平衡之中，以便產(chǎn)教融合增強(qiáng)職業(yè)教育落地性與實(shí)踐性，提高先期教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成先進(jìn)生產(chǎn)力的效率。“全科項(xiàng)目教學(xué)法”——即在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課之初的獨(dú)立課程學(xué)習(xí)就帶有全科項(xiàng)目教學(xué)傾向，讓學(xué)生明確課程開設(shè)的目的以及需要解決的相關(guān)問(wèn)題貫穿課程學(xué)習(xí)的始終，使學(xué)習(xí)過(guò)程始終處于普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的教學(xué)模式之中，既有縱向?qū)W科體系的構(gòu)建同時(shí)也有橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的結(jié)合；清除學(xué)習(xí)模式中不適合時(shí)代發(fā)展的部分；摒棄 “只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”的舊有模式，構(gòu)建符合需求的專業(yè)學(xué)習(xí)模式。

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于在知己(了解項(xiàng)目與所需知識(shí))知彼(即學(xué)情本身)的情況下因人而異、因材施教、因地制宜(三因法則)?；A(chǔ)大同小異，但其在創(chuàng)新思維與藝術(shù)風(fēng)格的形成方面卻可能千差萬(wàn)別，在不放過(guò)任何可造就人才的原則下，充分發(fā)揮教育管理學(xué)的優(yōu)勢(shì)使每位同學(xué)都能通過(guò)合理有序地專業(yè)學(xué)習(xí)收獲屬于自己的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)實(shí)踐中建立與教師的信任關(guān)系非常重要，往往在學(xué)生慕名學(xué)習(xí)的時(shí)刻其成就動(dòng)機(jī)最強(qiáng)學(xué)習(xí)效率也是最高的。誠(chéng)然學(xué)習(xí)不是一蹴而就更不是盡力而為，而是在科學(xué)的努力下不斷往復(fù)循環(huán)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，是高貴與廉價(jià)的統(tǒng)一體。在這一過(guò)程中教師所起到的作用在于及時(shí)修正學(xué)生們的錯(cuò)誤并及時(shí)提出改進(jìn)建議而后再通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)三因法則把終期目標(biāo)戰(zhàn)術(shù)分解為若干任務(wù)，完成一項(xiàng)就進(jìn)階到下一任務(wù)，這很像學(xué)生們口中的“打怪升級(jí)”，這使得教師可以掌握學(xué)情并適時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整最終達(dá)到階段性教學(xué)目標(biāo)。教師能力是不斷提高的專業(yè)水平(教育專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)本身)同非專業(yè)學(xué)科(臨近專業(yè)與相關(guān)專業(yè))學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)一體現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的必要學(xué)習(xí)和優(yōu)等學(xué)習(xí)潛能，使其認(rèn)識(shí)到專業(yè)技術(shù)上“國(guó)產(chǎn)化”的重要性，真正做到“炮彈”升級(jí)成“導(dǎo)彈”！

三、職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展

(一)方向性整體實(shí)施依據(jù)

學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)與良好的裝備和系統(tǒng)且專業(yè)的訓(xùn)練密不可分，一名好的選手往往能打出一套屬于自己的專業(yè)節(jié)奏，當(dāng)然如果能打出多種、多路、多變的專業(yè)節(jié)奏就更為難得了。身為教師應(yīng)立足于學(xué)情并著眼未來(lái),注意分析學(xué)情具體發(fā)展的各種可能，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，做好應(yīng)對(duì)不利情況的準(zhǔn)備，爭(zhēng)取向希望的方向發(fā)展。

實(shí)踐證明在已有的知識(shí)體系中充分掌握的知識(shí)占75%，其成就動(dòng)機(jī)最高。學(xué)習(xí)效率的提高很大程度上依靠自身對(duì)各種物質(zhì)的吸收以及合成等一系列復(fù)雜的生化反應(yīng)的完成情況。這就要求職業(yè)教育人要率先傳遞出基本的物質(zhì)需求以催化整個(gè)生化反應(yīng)。眾所周知，大腦是由數(shù)百億個(gè)神經(jīng)元組成的極其復(fù)雜的系統(tǒng)，而這些神經(jīng)元之間的信號(hào)傳導(dǎo)是通過(guò)神經(jīng)遞質(zhì)與受體傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)的，從而形成并維持日常工作和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。已經(jīng)明確的物質(zhì)就有50種以上，在顱內(nèi)發(fā)揮重要作用的物質(zhì)公認(rèn)的主要有七種。要在實(shí)踐中十分重視通過(guò)教育方法調(diào)動(dòng)其動(dòng)態(tài)平衡與演化。

比如，挑食會(huì)影響神經(jīng)遞質(zhì)產(chǎn)生與分泌并引發(fā)大腦的一系列關(guān)于記憶理解、專注力和情緒障礙等問(wèn)題。谷氨酰胺與膽堿就屬于此列，缺乏或消耗過(guò)大會(huì)影響記憶情況，誠(chéng)然專注力的保持并不只是稟賦而來(lái)的，更需要充足的物質(zhì)支持與良好持久的專業(yè)訓(xùn)練才能形成。在均衡膳食的情況下積極參加適合自己的運(yùn)動(dòng)鍛煉，用自律保證身心狀態(tài)的平穩(wěn)進(jìn)而形成良性刺激(即疫苗效應(yīng))可對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程形成助力。

日常教學(xué)中教師可以通過(guò)立志、學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡、著名人物傳記等來(lái)確立學(xué)生的正確主流價(jià)值觀。在價(jià)值規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個(gè)體的有用性，同時(shí)教師可以從物質(zhì)與意識(shí)兩個(gè)方面入手向?qū)W生傳遞出學(xué)習(xí)效率、大腦專注力以及身體能量釋放的物質(zhì)基礎(chǔ)，以期從全方位多角度立體實(shí)踐化方面幫助學(xué)生走出專業(yè)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，最終根據(jù)個(gè)體客觀存在形成屬于自己的專業(yè)節(jié)奏與設(shè)計(jì)藝術(shù)風(fēng)格。

(二)戰(zhàn)術(shù)層面的實(shí)施策略

基于教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)：在教學(xué)中首要的是建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，形成多巴胺的流動(dòng)。它與工作記憶之間又有著極強(qiáng)相關(guān)性。巴甫洛夫的那只著名狗的試驗(yàn)告訴我們獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制主要源于及時(shí)反饋，控制消退等問(wèn)題。及時(shí)強(qiáng)化與反饋會(huì)對(duì)其形成與投射過(guò)程產(chǎn)生積極影響。具體教學(xué)中要及時(shí)肯定與獎(jiǎng)勵(lì)刺激，正向的刺激往往會(huì)對(duì)人的思維有很好的引導(dǎo)作用。在遞質(zhì)充分的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與記憶力會(huì)積極地體現(xiàn)出來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)循環(huán)便產(chǎn)生了(學(xué)習(xí)強(qiáng)化)。學(xué)生的直觀感受是喜悅與興奮感爆棚，因此獎(jiǎng)賞機(jī)制在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中是始終處于重要的位置之一。在教學(xué)中先用目標(biāo)設(shè)定來(lái)樹立方向(從書籍裝幀、包裝設(shè)計(jì)到角色設(shè)計(jì)等所涉及的色彩學(xué)造型方面的基礎(chǔ)知識(shí)入手，而不只停留在色彩基礎(chǔ)課的本身)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐完成整個(gè)步驟，調(diào)動(dòng)起更多的幸福感與興奮感參與其中，在學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成快樂(lè)印記，在完成此次目標(biāo)后再設(shè)定完成更加大膽更具挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目也就在情理之中了。完成實(shí)踐對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生的幸福感會(huì)暴增，后面要做的就是根據(jù)學(xué)情與教學(xué)需要不斷重復(fù)這一過(guò)程。值得注意的是正向刺激與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制只有在努力后形成突破再進(jìn)行才有意義，若沒(méi)有晉級(jí)表?yè)P(yáng)則沒(méi)有意義。

若教與學(xué)之間的聯(lián)系因?yàn)殡y度加大而減少，就要轉(zhuǎn)換思維進(jìn)行重新建立(即色彩重構(gòu))按照特定的目標(biāo)通過(guò)重新設(shè)計(jì)用正向的指引變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。(重構(gòu)時(shí)血清素扮演著平衡去甲腎腺素與多巴胺之間的角色。)及時(shí)打亂客體的進(jìn)攻節(jié)奏與保持己方的專業(yè)節(jié)奏是成功的關(guān)鍵。

基于神經(jīng)遞質(zhì)的實(shí)踐：吸引學(xué)生專注力在于教師的專業(yè)理解能否在適合的最近發(fā)展區(qū)，個(gè)體學(xué)生的理解與專業(yè)水平的不同所教授難度也不盡相同，實(shí)踐中“做”非常重要，努力是最廉價(jià)和最高貴的統(tǒng)一。古往今來(lái)無(wú)數(shù)的例子證明了勤能補(bǔ)拙。面對(duì)怠惰教師應(yīng)用例證來(lái)積極引導(dǎo)。因它討厭墨守成規(guī)，所以不能簡(jiǎn)單重復(fù)，而是分批分段進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練。主流觀點(diǎn)認(rèn)為：一般人專注力至多有20分鐘，在具體教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)合理安排好學(xué)生們的精力與體力，使有意注意最大化，掌控“進(jìn)攻節(jié)奏”，而在隨后的10分鐘安排短暫的修整和消化練習(xí)，剩下的10分鐘則加大認(rèn)知強(qiáng)度，帶領(lǐng)學(xué)生剖析主流藝術(shù)作品(局部)，并結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐作品分析，充分應(yīng)用這10分鐘的無(wú)意注意。期間雖也實(shí)屬重復(fù)，但在引入了理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用色彩心理學(xué)的影響下學(xué)生的興奮點(diǎn)被點(diǎn)燃，其學(xué)習(xí)效率與吸收程度是傳統(tǒng)教學(xué)方法不可同日而語(yǔ)的?！?11訓(xùn)練法”在使用得當(dāng)?shù)那闆r下學(xué)生認(rèn)知的最后10分鐘相較其他階段的效率明顯高出許多。多數(shù)情況下一個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)實(shí)施兩個(gè)到三個(gè)這樣的循環(huán)其效果最佳，且成就動(dòng)機(jī)在后續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里都有持續(xù)加成。實(shí)踐表明前20分鐘的理論知識(shí)固然重要，但無(wú)意注意的兩個(gè)10分鐘才是教師真正發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)的最佳時(shí)機(jī)，更是成倍提高學(xué)習(xí)吸收利用率的關(guān)鍵期。與肌肉一樣神經(jīng)也喜歡晉級(jí)，如果它們習(xí)慣了同等強(qiáng)度的刺激就會(huì)陷入怠惰境地，適時(shí)制造一些障礙對(duì)于重新調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性是非常必要的。工筆白描技法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于線條把控和對(duì)無(wú)彩色的理解，國(guó)畫中的勾線技法對(duì)實(shí)現(xiàn)線條、色彩以及景深的表現(xiàn)方面要求個(gè)體氣息、專注力與力量的結(jié)合把控更加嚴(yán)格，人為設(shè)置障礙對(duì)于處在學(xué)習(xí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)更利于對(duì)知識(shí)本身和設(shè)計(jì)作品的消化理解。

(三)具體問(wèn)題具體分析

關(guān)于教學(xué)中學(xué)習(xí)效率的分配，通過(guò)合理安排作息與增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)和營(yíng)養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)。在高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)刺激之后雖說(shuō)身體很是疲憊但是大腦卻異常清醒很適合記憶知識(shí)，且此時(shí)的專注力也最容易保持不易打斷。高強(qiáng)度大汗淋漓的狀態(tài)除了可以促進(jìn)快樂(lè)因子的分泌同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)氣血運(yùn)行對(duì)于血清素清理大腦與乙酰膽堿分泌同樣奏效，而后者是可以增強(qiáng)同學(xué)們的專注力與想象力，這一點(diǎn)對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的同學(xué)尤為重要。這時(shí)可以適當(dāng)安排完成設(shè)計(jì)的前期構(gòu)思。值得注意的是持續(xù)半小時(shí)以上的有氧與無(wú)氧練習(xí)尤其是大負(fù)重刺激肌肉之后，身體會(huì)進(jìn)入脂肪分解與修復(fù)身體損傷的狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)不會(huì)讓血液變得更多但卻可以重新分布，在強(qiáng)化心肺功能的同時(shí)對(duì)于色彩的思維敏感度也達(dá)到峰值。具體到學(xué)情實(shí)踐中可以根據(jù)自愿原則把握鍛煉強(qiáng)度同時(shí)通過(guò)補(bǔ)充食物中的酪氨酸并佐以含糖的主食來(lái)配合，再得到維生素B6的積極參與以便形成身體平衡的物質(zhì)基礎(chǔ)。廣義上此法適合大二與大三學(xué)生，大一新生不能減輕熱量供應(yīng)，應(yīng)同時(shí)增加體力消耗與修復(fù)。狹義上熱量的加減取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的增減，建議學(xué)習(xí)任務(wù)繁重時(shí)候減少30%的熱量同時(shí)輔以生食的水果和蔬菜作為零食，供給身體必要的能量與生成細(xì)胞結(jié)構(gòu)必須物質(zhì)支持，如此便可使大腦工作效率進(jìn)入最佳狀態(tài)。

適度的壓力會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。面對(duì)同學(xué)上課走神等情況發(fā)生，通過(guò)批評(píng)與喝斷及時(shí)干預(yù)，對(duì)大腦的判斷力、注意力以及清醒程度等都有很強(qiáng)的相關(guān)性(紅色有緊張和興奮的特性，黃色與黑色結(jié)合有“醒腦刺激”的作用，此時(shí)可以在教學(xué)中舉例運(yùn)用大面積色彩刺激以達(dá)到及時(shí)回歸)。若長(zhǎng)期保持效率需用到二者的平衡原理——血清素的參與只有在學(xué)生身心得到放松的狀態(tài)下才能達(dá)到最佳效果。

鑒于教育實(shí)踐中的個(gè)性化差異(比如處于代償期學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生與整體吸收較差的這兩種情況的學(xué)生)采取的方法不盡相同，根據(jù)學(xué)生個(gè)體稟賦量身打造符合優(yōu)勢(shì)的技術(shù)特點(diǎn)是教師的職責(zé)同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量不斷前行的動(dòng)力。職業(yè)教育發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，教師在提升自己的專業(yè)素養(yǎng)拓寬思路的同時(shí)應(yīng)立足當(dāng)下腳踏實(shí)地走出符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育之路尤為重要，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己應(yīng)盡的力量。