高職院校與本科院校聯(lián)合人才培養(yǎng)的問題及策略

姜珊，雷海峰，蘭飛雁

高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)是我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一種重要教育形式。2011年，《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確提出：“鼓勵高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探索高端技能型人才?！保?］2014年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》要求：“鼓勵本科高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才。”［2］如何在聯(lián)合培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才中及時發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改進，更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高等職業(yè)教育發(fā)展不可回避的重要問題。

一、國內(nèi)高職院校和本科院校聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的現(xiàn)狀

為響應(yīng)國家穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育的需要，推動職業(yè)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展亟需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，廣東省自2012年開始組織高職和本科院校開展協(xié)同育人試點，隨后江西、江蘇、天津、海南、廣西、新疆等省區(qū)市陸續(xù)開展了高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科生的工作。江西省教育廳于2021年出臺了《江西省高等職業(yè)院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才實施方案》，明確提出全省具備專升本招生資格的普通本科高校均可與辦學(xué)基礎(chǔ)好、師資力量雄厚和實習(xí)實訓(xùn)條件先進的高等職業(yè)院校開展本科層次技術(shù)技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)工作。2022年江蘇省教育廳發(fā)布《關(guān)于做好2022年現(xiàn)代職教體系貫通培養(yǎng)項目的通知》，明確同意實施貫通培養(yǎng)項目957個，其中高等職業(yè)教育與應(yīng)用本科教育“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)項目共67個。同年，廣東省教育廳也發(fā)布了《關(guān)于開展2022年高職院校和本科高校協(xié)同育人試點工作的通知》，通過在本科高校設(shè)立“四年制本科協(xié)同育人項目實驗班”的形式與相應(yīng)的高職院校開展聯(lián)合培養(yǎng)工作。

各試點高校按照“聯(lián)合招生、合作培養(yǎng)、優(yōu)勢互補、資源共享”的基本原則，在招生、培養(yǎng)、就業(yè)等方面逐步形成了一系列規(guī)章制度，確立了工作流程。第一，在招生錄取方面，各高校探索建立了聯(lián)合招生機制，雙方在招生資格、招生方式、考核方式等方面取得了共識。具體來說，結(jié)合合作雙方的學(xué)制要求，由雙方共同制定聯(lián)合培養(yǎng)項目的招生簡章并對外公布，確定招生方式、考核方式和錄取流程，成立專門的招生委員會，共同組織初試、復(fù)試并確定錄取結(jié)果。第二，在學(xué)生管理方面，各司其職、協(xié)調(diào)合作逐步成為聯(lián)合雙方構(gòu)建管理機制的基本共識。聯(lián)合培養(yǎng)雙方在實施共同辦理學(xué)籍注冊、檔案留存、組織關(guān)系轉(zhuǎn)接、獎（助）學(xué)金發(fā)放、住宿安排等日常管理工作以及思想政治工作等其他工作方面作出了諸多探索，合作育人機制不斷完善。第三，在教學(xué)過程方面，聯(lián)合培養(yǎng)雙方通過統(tǒng)籌資源，結(jié)合雙方同類學(xué)科培養(yǎng)特色，聯(lián)合制定培養(yǎng)方案?？紤]雙方的教學(xué)優(yōu)勢，公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、技能性實踐課程一般在高職階段完成，專業(yè)核心課、技術(shù)性綜合實踐課程、畢業(yè)實習(xí)在本科階段完成?；趯W(xué)分互認(rèn)、體系打通的原則，聯(lián)合培養(yǎng)本科生在完成規(guī)定的學(xué)分基礎(chǔ)上，還可以利用雙方教學(xué)資源選修相關(guān)課程，拓寬視野，尋找畢業(yè)設(shè)計研究的創(chuàng)新點。第四，在人才培養(yǎng)的評價方面，畢業(yè)與學(xué)位授權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)等方面也取得一些進展和共識。如高職院校與本科院校分工負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)鑒定、學(xué)業(yè)考核評價、畢業(yè)生畢業(yè)資格審查等，為高層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供了保障。

高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)工作開展以來，高職院校與本科院校不斷加強溝通協(xié)調(diào)，深化過程管理，克服了很多制度性的障礙，取得了初步成果。這些成果隨著聯(lián)合培養(yǎng)規(guī)模、層次、領(lǐng)域、類型的擴大而增多，為今后聯(lián)合培養(yǎng)深入實施奠定了良好的工作基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)高職院校和本科院校聯(lián)合人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)工作基本得到了社會人士、高校教師和學(xué)生的認(rèn)同，同時大家也普遍認(rèn)為聯(lián)合培養(yǎng)過程中還存在不少問題。為了進一步了解高職院校和本科院校在聯(lián)合培養(yǎng)中存在的問題，筆者選取了國內(nèi)141所高職院校、107家用人單位，通過在線問卷的方式就雙方合作形式、教學(xué)管理運行、培養(yǎng)方案制定、教學(xué)質(zhì)量評價等方面的問題進行了調(diào)查。其中，面向高職院校教學(xué)管理人員回收有效問卷215份，面向用人單位管理人員回收有效問卷106份。調(diào)研結(jié)果分析如下：

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位還有待進一步精準(zhǔn)

普通本科教育和高等職業(yè)教育均以人才培養(yǎng)為主，但是普通本科教育在人才培養(yǎng)中遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，其培養(yǎng)過程更加注重知識的廣博性與系統(tǒng)性，而高等職業(yè)教育則更加注重學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，知識以夠用為主。兩者的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求不同，人才培養(yǎng)的模式和實現(xiàn)路徑也不盡相同，但各有優(yōu)勢。所以，在雙方合作培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才過程中要充分發(fā)揮兩類教育的優(yōu)勢、特色，形成培養(yǎng)合力。調(diào)查顯示，65.58%的教學(xué)管理人員認(rèn)為高職院校與本科院校在聯(lián)合人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)目標(biāo)未能真正融合，目標(biāo)定位還不夠清晰。事實上，在聯(lián)合培養(yǎng)的實踐過程中，無論是“2+2”合作模式，還是“4+0”合作模式，大部分聯(lián)合培養(yǎng)工作還沒有找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，很多只是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的簡單拼湊、嫁接。

2.培養(yǎng)方案制定還不能滿足高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)工作的法令性文件，它規(guī)定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。同時，它也是開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。所以，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的符合度和質(zhì)量，對人才培養(yǎng)起到了決定性作用。問卷調(diào)查顯示，66.98%的教學(xué)管理人員認(rèn)為高職院校與本科院校在聯(lián)合培養(yǎng)中培養(yǎng)規(guī)格未能充分考慮學(xué)生培養(yǎng)實際，或者只是高職院校和本科院校的簡單拼湊，或者直接套用本科院校培養(yǎng)方案；79.53%的教學(xué)管理人員認(rèn)為，課程體系缺乏系統(tǒng)設(shè)計、未能有效銜接，只是高職院校和本科院校課程的羅列。由此可見，大部分高職院校和本科院校在聯(lián)合培養(yǎng)人才的過程中，還未能根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)定位和院校實際制定較為完善的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.教學(xué)管理理念與制度建設(shè)有待整合

在教學(xué)管理方面，學(xué)校管理者根據(jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，以國家法定頒行的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過一定的組織機構(gòu)，運用科學(xué)的管理方法和手段，對教學(xué)的各個方面、各個要素、各個環(huán)節(jié)進行合理組織，以推動教學(xué)工作正常高效運轉(zhuǎn)［3］。高校教學(xué)管理一般包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價，以及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)的管理。高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)共同制定教學(xué)管理制度、共同開發(fā)教學(xué)計劃、共同開展教學(xué)管理等。調(diào)查顯示，82.61%的教學(xué)管理人員認(rèn)為針對聯(lián)合培養(yǎng)人才的各項教學(xué)管理制度不完善；38.76%的教學(xué)管理人員認(rèn)為在聯(lián)合培養(yǎng)人才過程中自身的教學(xué)管理職責(zé)不清晰。

由此可見，當(dāng)前主要有三個方面的問題值得注意：一是管理理念不適應(yīng)聯(lián)合培養(yǎng)人才需求。部分高校未能及時認(rèn)識到高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的特殊性，往往只是按照普通本科的教學(xué)管理理念和管理經(jīng)驗來制定教學(xué)計劃、開展教學(xué)活動、進行教學(xué)質(zhì)量評價等，忽略了學(xué)生的實際情況。二是教學(xué)管理制度不完善、不適用。許多高校在教學(xué)計劃、運行、質(zhì)量和基本建設(shè)管理方面的制度還不健全、不完善，缺少微觀管理層面的制度。部分高校按照普通本科教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗制定了聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)管理制度，但是這些制度并不適用于雙方高校進行聯(lián)合人才培養(yǎng)。三是教學(xué)管理隊伍職責(zé)不清晰、工作不專業(yè)。高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生對雙方高校而言都只是試點，其工作只占本校教學(xué)工作的一小部分，所以，大部分高校不會針對聯(lián)合培養(yǎng)設(shè)置專門的教學(xué)管理崗、安排專職教學(xué)管理人員?，F(xiàn)有教學(xué)管理人員以兼職為主，大量時間和精力傾注于各自學(xué)校的教學(xué)管理工作，對聯(lián)合培養(yǎng)方面的教學(xué)管理投入少、研究少。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制還不健全

內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)動力，只有建立科學(xué)而完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，才能夠從根本上提高我國職業(yè)本科高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量［4］。聯(lián)合培養(yǎng)高校應(yīng)共同建立全過程、全方位、立體化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。調(diào)查顯示：75.35%的聯(lián)合培養(yǎng)高校未能及時建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系；24.65%的聯(lián)合培養(yǎng)高校雖然建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，但是還存在運行不暢、監(jiān)控不力等問題。

總體來看，高職院校和本科院校聯(lián)合培養(yǎng)工作在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面存在三個方面的問題：一是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系未建立或不完善。承擔(dān)主要培養(yǎng)任務(wù)的高職院校或本科院校，目前還沒有根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律和教學(xué)實際建立教學(xué)質(zhì)量保障體系。二是未建立專門的機構(gòu)負(fù)責(zé)聯(lián)合培養(yǎng)教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障工作。從調(diào)研情況來看，大部分高職院校沒有設(shè)置獨立的專門機構(gòu)負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，并且在實施過程中忽略了院（系）、教研室的作用；學(xué)生在本科院校培養(yǎng)的，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作由現(xiàn)有機構(gòu)代行，也并未根據(jù)聯(lián)合培養(yǎng)的特殊性設(shè)立獨立的機構(gòu)。三是學(xué)生家長和社會（用人單位）的監(jiān)督評價作用被忽視。對用人單位的問卷調(diào)查顯示，很少有企業(yè)能夠直接參與對學(xué)生的評價。

三、高職院校和本科院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才的改進策略

人才培養(yǎng)是高職院校和本科院校聯(lián)合工作的核心，為進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)工作應(yīng)該從以下方面持續(xù)改進：

1.堅持OBE理念，制定“實基礎(chǔ)、重實踐、強能力、提素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)方案

高職院校和本科院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才，其目標(biāo)指向十分明確，即通過本科院校參與聯(lián)合培養(yǎng)，將原來高職院校常規(guī)的技術(shù)技能型人才提升高層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才［5］。所以，學(xué)校應(yīng)立足人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高等性”和“職業(yè)性”，充分發(fā)揮高職院校和本科院校優(yōu)勢，基于以下四個方面制定基于“實基礎(chǔ)、重實踐、強能力、提素養(yǎng)”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

一是堅持OBE教育教學(xué)理念。各專業(yè)建設(shè)委員會在充分調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生個人發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，確定畢業(yè)生畢業(yè)后5年左右所能達到的培養(yǎng)目標(biāo)。然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，對接就業(yè)崗位（群）需求，分解細化畢業(yè)生在畢業(yè)時應(yīng)達到的培養(yǎng)要求，按照培養(yǎng)要求中知識、能力、素質(zhì)指標(biāo)點反向設(shè)計課程體系，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二是參照國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各專業(yè)建設(shè)委員會應(yīng)充分參照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)類培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、知識體系等要求，結(jié)合聯(lián)合培養(yǎng)人才目標(biāo)定位，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，構(gòu)建由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、集中實踐課程等組成的課程體系，制定滿足學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

三是行業(yè)企業(yè)專家全程深度參與。各專業(yè)建設(shè)委員會首先應(yīng)在廣泛調(diào)研行業(yè)企業(yè)需求基礎(chǔ)上，充分聽取委員會中行業(yè)企業(yè)委員的意見；然后，邀請校企合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或管理人員深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證工作；最后，專業(yè)建設(shè)委員會根據(jù)意見完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

四是強化課程體系的應(yīng)用性。高職院校和本科院校聯(lián)合培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才，所以在課程體系構(gòu)建過程中、在給予學(xué)生足夠的學(xué)科知識基礎(chǔ)上，要把專業(yè)應(yīng)用能力作為專業(yè)課程設(shè)計的起點。首先，圍繞實踐能力和專業(yè)技能培養(yǎng)設(shè)置一定比例的理論課與實踐課，其中實踐教學(xué)比重應(yīng)不少于總學(xué)分的40%；其次，遵循高層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，將生產(chǎn)實踐中的案例、項目、成果以及現(xiàn)代科技的新知識、新理論和新技術(shù)納入教學(xué)；最后，圍繞專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，優(yōu)化能夠考核學(xué)生能力和職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程的考核方式，加大合作企業(yè)參與課程考核與評價的力度。

2.建立“123”的教學(xué)管理工作機制

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作，因此，高職院校和本科院校應(yīng)結(jié)合實際，建立適合聯(lián)合培養(yǎng)的“狠抓一個重點、加強兩項保障、細化三級管理”的“123”教學(xué)管理工作機制。

一是狠抓一個重點——教學(xué)質(zhì)量。首先，雙方高校都要建立專門負(fù)責(zé)聯(lián)合培養(yǎng)工作的教學(xué)管理組織機構(gòu)，設(shè)置專職教學(xué)管理人員，加強聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)過程中的交流與協(xié)作。其次，按照“規(guī)定動作?；?，常規(guī)工作規(guī)范化，自選動作創(chuàng)特色”的原則來保障和提升教學(xué)質(zhì)量?！耙?guī)定動作”要扎實，要常抓不懈并形成管理文化；“常規(guī)工作”要以規(guī)章制度的建設(shè)為起點，以規(guī)章制度的執(zhí)行為保障；“自選動作”要以項目為抓手，以省部級及以上教學(xué)改革與質(zhì)量工程項目為標(biāo)志，著力加強教學(xué)建設(shè)與改革，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

二是加強兩項保障。首先是加強制度保障。雙方高校要根據(jù)教育主管部門相關(guān)制度，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)實際，建立從宏觀到微觀的教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)運行與保障、教師管理等一系列教學(xué)管理制度；要進一步明確人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)大綱編制以及理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；通過教學(xué)管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、實施與檢查，確保制度和標(biāo)準(zhǔn)有效執(zhí)行，保證教育教學(xué)工作的平穩(wěn)有序。其次是加強人員保障。雙方高校都要加強思想政治人員、教學(xué)管理人員和雙師型教師“三類”人員的培養(yǎng)培訓(xùn)，幫助他們逐步轉(zhuǎn)變管理理念。對于思想政治人員，高校要組織開展政策宣講、教職工學(xué)習(xí)、座談交流等學(xué)習(xí)宣貫活動，讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解高職院校和本科院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才的相關(guān)文件，并促使他們將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化到思想政治教育的實踐中；對于教學(xué)管理人員，高校要通過專題立項鼓勵支持教職工圍繞高職院校和本科院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才的理論、理念、途徑等開展系列研究，形成研究成果，并將研究成果應(yīng)用于人才培養(yǎng)全過程；對于雙師型教師，高校要鼓勵他們參加技能培訓(xùn)、兼職鍛煉、參與產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，不斷提升實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)和技術(shù)技能創(chuàng)新能力，為高職院校和本科院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才提供強有力的師資支撐。

三是細化三級管理。合作雙方高校都要厘清學(xué)校、學(xué)院、教研室三級管理職責(zé)。學(xué)校層面的專門機構(gòu)（如教務(wù)處）是代表學(xué)校實施教學(xué)宏觀管理、目標(biāo)管理的職能部門，重點實施教學(xué)質(zhì)量的宏觀評價、監(jiān)督和檢查工作；各學(xué)院全面負(fù)責(zé)本專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工作的具體教學(xué)管理工作，包括排課、考試及部分教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作；教研室主要是根據(jù)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)計劃，組織教師制訂和實施教學(xué)大綱，選用或編寫教材、實驗實習(xí)指導(dǎo)書，積極進行教學(xué)建設(shè)，開展教學(xué)研究與改革。

3.構(gòu)建“一核兩翼四主體”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制

建立科學(xué)規(guī)范、高質(zhì)高效的學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，對保障學(xué)校的教育教學(xué)活動在預(yù)設(shè)的目標(biāo)下進行，提升教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的核心是要解決監(jiān)控什么樣（What） 的教學(xué)質(zhì)量、如何（How） 保障教學(xué)質(zhì)量這兩個問題［6］。為此，聯(lián)合培養(yǎng)高校應(yīng)致力于構(gòu)建以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以建立健全本科院校與高職院校的質(zhì)量保障機構(gòu)為兩翼，以高職院校、本科院校、用人單位、第三方機構(gòu)聯(lián)合評價為四主體的“一核兩翼四主體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制。

一是建立質(zhì)量監(jiān)控與評價機構(gòu)，完善質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。合作雙方高校要成立由院校職能部門人員、有關(guān)二級學(xué)院及相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)管理人員共同參與的工作機構(gòu)，建立定期密切溝通機制，專門負(fù)責(zé)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量評價工作。在評價方法上，首先要借鑒目前應(yīng)用型本科教學(xué)合格評估指標(biāo)體系、專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)、課程評估標(biāo)準(zhǔn)等，先行先試，制定學(xué)校層面的標(biāo)準(zhǔn)體系；然后整合三方資源，形成合力，以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，共同評價和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二是高職院校和本科院校應(yīng)圍繞“質(zhì)量保證體系建得怎么樣、運行得怎么樣和效果怎么樣”這樣的思路來建構(gòu)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制。具體來說，質(zhì)量監(jiān)控與評價機制要以人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，以教學(xué)質(zhì)量決策與指揮系統(tǒng)為引領(lǐng)，以教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)為前提，以教學(xué)組織與運行為重點，以教學(xué)管理服務(wù)系統(tǒng)和教學(xué)資源保障系統(tǒng)為支撐，以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估與反饋系統(tǒng)為抓手。最終，各子系統(tǒng)相互作用共同構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障制度體系。

三是推進教學(xué)教育質(zhì)量評估工作，逐步建立和完善高職院校、本科院校、用人單位和其他社會組織共同參與的質(zhì)量評價機制，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

總之，在高等教育進入普及化時代的背景下，高職院校和本科院校聯(lián)合人才培養(yǎng)正在成為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一項重要改革探索。無論高職院校還是本科院校都應(yīng)徹底摒棄重招生、輕培養(yǎng)的沉疴積弊，共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建培養(yǎng)方案，共同開展教學(xué)及其管理工作，不斷建立健全聯(lián)合培養(yǎng)體制機制，保障高層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。