智慧教育背景下高校思政教學改革目標取向及實施策略

遲 瑩

(沈陽音樂學院 思想政治理論課教研部， 遼寧 沈陽 110818)

在大數(shù)據(jù)、人工智能等新時代信息技術體系的高效支撐下，高校思政教學工作能夠利用的技術空間日益廣闊，教學改革工作的推進屬于大勢所趨。智慧教育推行以來，高校傳統(tǒng)思政教育課堂的優(yōu)勢與現(xiàn)代科技的優(yōu)勢得以融合，并以更加多元的教學形式落實到思政課程的方方面面，時代感與吸引力同步增加。目前，智慧教育在與高校思政課程的融合中仍存在較大的拓展空間，亟需從重新明確教學改革目標取向的角度出發(fā)，使理論研究成果能夠作用于實踐指導當中。

1 智慧課堂的概念及主要特征

1.1 智慧課堂的概念

智慧課堂是基于信息技術載體與傳統(tǒng)授課經驗而衍生出的智能化教學模式，主要通過運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術開辟新的全鏈條式課堂，將課前、課中、課后教學全程囊括在內[1]。從本質上看，智慧課堂是在建構主義的邏輯框架之下延伸而來的，是移動互聯(lián)網(wǎng)與教學課堂深度融合的體現(xiàn)，能夠為教師與學生提供智慧化的教學理論實踐空間。

1.2 智慧課堂的主要特征

較之傳統(tǒng)課堂的教學手段，智慧課堂在技術、環(huán)境等方面實現(xiàn)了全方位升級，很大程度上解決了以往學習資源分散化、工具單一化等問題，有助于從根本上推進“以生為本”理念的落實。具體而言，智慧課堂的主要特征大致可歸納為以下幾個方面：

首先，在教學設計中遵循科學規(guī)律。智慧課堂以專業(yè)的教學平臺為依托，不再局限于傳統(tǒng)教學中依靠感性的學情分析來判斷學生的學習情況，而是借助平臺的數(shù)據(jù)采集功能來獲取更加精準的大數(shù)據(jù)資料，進而做出科學的教學決策，在內容調整、測驗題目篩選、復習方向等方面能夠做到有據(jù)可依，使教學設計更加貼合學生的實際需求[2]。

其次，在學習交流中完成立體互動。在智慧教學環(huán)境下，教師、學生等不同主體之間的交流可以直接突破時間、空間等要素的桎梏，實現(xiàn)實時化、立體化溝通，學生能夠隨時隨地在平臺中提出問題，其他學生與教師可自由參與探討，在多點互動的情況下完成思路的碰撞與交融，有助于快速提煉出最具有可行性的解決方法，拓展研討范圍。

再次，在教學反饋中縮短評價周期。通過智慧教學平臺，教師能夠在完成某一課時的教學之后及時獲得教學反饋，從評價反饋中快速獲悉學生在課堂中的認知情況、不足之處或需求變化，從而在下一階段的教學工作中加以改進和調整，真正使信息技術服務于教學效果的實際提升中。

最后，在資源推送中尊重個體差異。在智慧教學平臺中，教學視頻、教學課件、檢測試題等資源會針對性地向不同學習主體進行推送，直接在后臺程序做好精準分類，以個性化、智慧化的形式實現(xiàn)推送定向化，使不同需求的學生能夠快速獲取適合自身的學習資源。

2 智慧課堂在高校思政教學改革中的推進作用

2.1 教學理念層面

智慧課堂既是新時代信息技術的整合體現(xiàn)，也是先進教學理念的融合成果。以往高校思政課堂中沿用的教學理念大多傾向于教師單向傳輸、學生被動接收，但這一方式并不利于學生自主學習思維的形成，反而可能阻斷學生獲取更多知識信息的來源。而智慧教育體系特有的高科技性、開放性使得師生身份能夠快速轉換，以多元化、個性化的教學理念取代單一化的知識輸送程序，從而更大限度地激活教學課堂活力，促使更多的現(xiàn)代教育理念涌現(xiàn)，再反作用于現(xiàn)有教學體系中[3]。

2.2 教學方法層面

傳統(tǒng)線下思政教學中，能夠選擇的方法類型偏少，一般僅以線下授課模式開展教學活動，教學設施與教學環(huán)境相對固化。在智慧技術的支撐下，自主探究學習、交流合作學習等多元模式紛紛涌現(xiàn)，學生能夠接觸的學習資源也不再局限于課堂，網(wǎng)絡資源、教學平臺、數(shù)據(jù)信息等元素均成為高校思政建設的重要助力，對于學生的全面發(fā)展也大有裨益。同時，由于智慧教學打破了原有的時間、空間阻礙，學生能夠隨時隨地借助終端設備開展自主學習，各項教學活動的實施空間也因此得以拓展。

2.3 教學系統(tǒng)層面

高校思政教學與智能信息技術深度融合后，人工智能將在一定程度上扮演起教育中智能導師的角色，進一步開發(fā)思政教育元素的育人功能。較之傳統(tǒng)形式，在智慧教育背景下，思政教學系統(tǒng)不再僅僅涉及線下板塊，總體來看構成了“線下+線上”的一體化教學系統(tǒng)。虛擬的網(wǎng)絡空間形成了完全區(qū)別于線下課堂的新場域，互聯(lián)網(wǎng)思維在思政教學結構中體現(xiàn)于方方面面，要求教育者同時兼顧網(wǎng)絡教學的特性與原有課程框架，覆蓋范圍大大拓寬。

2.4 教學空間層面

教學設計在與優(yōu)質空間環(huán)境的共同作用下，才能夠發(fā)揮最大教學效益，達成預期的教學目標。在智慧教育背景下，高校思政既可以對傳統(tǒng)教室進行智能化、信息化改造，賦予其更高的開放性、靈活性與創(chuàng)新性，也可以開設完全獨立的線上教學空間，對線下教學空間形成補充，在雙重空間的疊加效果下，實現(xiàn)思政傳統(tǒng)教學框架與互聯(lián)網(wǎng)思維的有機結合。學生能夠根據(jù)自身的學習需求，在不同空間板塊之間進行選擇利用，極大地提高了自主學習效率。

3 智慧課堂在高校思政教學中的改革目標取向

1) 知識目標取向：結合時代需求，拓展求知通路。

傳統(tǒng)思政教學課程中，教學內容常被片面地定義為理論知識體系的灌輸，在教學開展過程中也容易面臨內容分散化、簡單化的問題，長遠來看不利于幫助學生建立自主求知意識，也便難以迎合時代發(fā)展需求[4]。因此，高校思政教學實現(xiàn)智慧改革，首先便要脫離單一認知模式帶來的局限性影響，通過強調將獲取新知識的主動權還給學生，來完成角色的“讓位”。大學生作為深度接觸網(wǎng)絡信息的主體，在信息搜集、問題思考、數(shù)據(jù)挖掘等方面本身便有著其優(yōu)勢，教師可在此基礎上適時加以點撥來達成啟迪引智的目的，同時在教學內容方面適當留白，給予學生充分的自主學習空間，從而構建知識理論的獲取框架，拓寬求知通路。

2) 情感目標取向：加強思想碰撞，兼顧理論反思。

教師作為傳道授業(yè)主體，在思政教學體系中，除去知識層面的傳遞職責之外，還承擔著以智慧與情感化解教育難題的隱性職責。傳統(tǒng)思政教學結構對情感目標的關注不足，具體表現(xiàn)在忽視引發(fā)學生共鳴、缺乏思維引導力度等方面，導致學生僅能一味地接收教師傳遞的理論知識，而無法從自發(fā)思考的角度去判斷其合理性，進而也難以在實踐中靈活化用所學知識，甚至陷入只能套入標準答案來看待問題的思維困境中[5]。因此，智慧思政課堂的建立與改革，是在加強思想碰撞的目標取向基礎上，要求學生在接收信息的同時，學會分析信息、轉化信息、應用信息，以主動者的視角看待問題，經過辯證思考后得出理論成果，再通過與他人的溝通交互來完成思想碰撞，從而開辟思辨與反思的空間。同時，智慧課堂更重視師生之間的情感傳遞功能，師生在觀點交流碰撞的過程中，可自然而然地產生“心靈共鳴”，有利于共同梳理思政理論體系中的各類邏輯結構。

3) 能力目標取向：培養(yǎng)綜合素質，倡導實踐求真。

“你說我聽”的傳統(tǒng)教學模式更傾向于針對低階思維能力的訓練，但在高等教育結構中，有必要打破封閉且被動的低階學習范式，真正走向高階思維能力訓練中來。在智慧教育環(huán)境下，大學生面向的教學環(huán)境更趨于開放化、自由化，思政學習深度由此獲得新的遞增空間，所呈現(xiàn)出的能力素質階梯愈為明顯。因此，智慧思政的改革應以打造全階段能力素養(yǎng)為目標導向，分別從交流協(xié)作能力、審辨思維能力、問題解決能力等方向出發(fā)，正視不同維度能力的價值功能，輔助學生進行理性判斷與系統(tǒng)學習。同時，智慧教育還倡導理論與實踐的一體化，在能力目標的設置上不僅僅側重于理論知識能力的建構，還包括實踐能力的評估，意味著要求學生同時具備足夠的理論知識儲備與將其進行轉化的實踐能力，創(chuàng)造出真正富有應用價值的思考成果。

4 智慧課堂在高校思政教學中的改革實踐路徑

1) 優(yōu)化價值引導范式，重建思政認知觀念。

思政教學本質在于對學生進行思想認知觀念引導的過程，不同的觀念對個體的行為導向作用也各不相同，應主動發(fā)揮價值引導功能，在智慧課堂中圍繞大學生群體的人生觀、世界觀、價值觀進行教育框架重構。智慧課堂在時間、空間層面的實踐要素均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)思政教學模式，可在此基礎上重點優(yōu)化價值引導范式，幫助大學生群體樹立正確“三觀”。

第一，轉換高校思政課堂教學的話語體系，脫離以往單一化的價值思維認知方式，逐漸轉移到立體化、多元化的結構之上。譬如，圍繞主流核心價值觀，在思政課程體系中建立網(wǎng)絡與現(xiàn)實連接的雙維信息傳播鏈條，利用人工智能技術快速收集與課程主題相關的網(wǎng)絡信息資源，再將其轉化為價值教育內容，將課堂視為傳播主流話語權的重要場域。應當重視的是，在課堂與網(wǎng)絡空間的雙向傳輸過程當中，不能僅僅以照搬的形式將線下內容復制至線上智慧課堂，而應重新結合智慧課堂特征，提煉網(wǎng)絡思想宣傳要點，搭建起新的網(wǎng)絡空間主陣地，在特定的場域內給予學生沉浸式價值引導體驗。

第二，以豐富的情感教育策略突破抽象知識傳遞的藩籬。智慧思政課堂在交互方式方面與傳統(tǒng)思政課堂有著較大區(qū)別，雖能夠借助新媒體渠道將抽象的知識以具象的形態(tài)進行呈現(xiàn)，但長時間處于虛擬教學環(huán)境之下，容易使得不同個體之間的思想交流出現(xiàn)障礙或屏障。對此，在智慧思政課程設計中，教師可盡可能融入情感教育策略，提高正向思想觀念的傳導效率。譬如，通過創(chuàng)設生動教學情境來營造不同主題的課堂氛圍，使學生在精神放松的狀態(tài)下快速集中注意力，或可依托于虛擬現(xiàn)實技術與他人展開角色扮演對話，在對話中完成思想交流過程，形成符合智慧教育體系的網(wǎng)絡協(xié)作學習系統(tǒng)。

2) 轉換教師思維定位，搭建師生互通橋梁。

智慧教育背景下，教師隊伍所需具備的基本素養(yǎng)、思維定位也發(fā)生一定變化，只有在時刻緊跟時代發(fā)展趨勢的前提下，堅持“以生為本”理念，主動完善智慧教學框架，才能夠從根源上推進師生之間的情感、信息、理念互通，促使教學效率與質量共同提升。尤其在高校思政教學中，教師需要考慮到大學生群體的基本特征，包括語言習慣、常用平臺、信息獲取傾向等，再由實際規(guī)律出發(fā)，搭建師生溝通橋梁。

首先，在教學語言方面，教師可在延循思政課程價值旨趣的前提下，主動融入大學生群體常用的話語體系與行為方式中，通過捕捉當下時興熱點，將其滲透于智慧思政教學內容當中，提高對學生的吸引力，防止智慧教學的開展陷入脫離實際、不符合學生精神訴求的困境。如教師可在日常生活中利用大數(shù)據(jù)、社交媒體平臺等載體，主動了解當下時政時訊，對其中的熱點詞語、話題進行客觀記錄，以便于在后續(xù)教學工作中靈活化用，規(guī)避程式化問題。此外，高校思政教師還可通過拓寬科學理論學習范圍的形式，不斷提升自身思政理論積累，并利用專業(yè)學識賦予其時代意蘊，采用更符合大學生表述習慣的話語進行課內講解，使智慧思政課程更貼近學生的認知規(guī)律。

同時，高校思政教師應在智慧教育環(huán)境下主動形成“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的教學新思維，脫離以往僅限于線下教學的思路桎梏，積極探討新教學空間之下可開發(fā)的新策略，催生源源不斷的內驅動力。在角色定位方面，思政教師也可由“教”逐漸轉向“導”，通過定期開展高校思政微課大賽等舉措，針對性地培訓教師在觀念引導、信息技術操作方面的專業(yè)能力，校方可從完善制度、出臺獎勵措施等角度鼓勵參與，將可行的智慧化教學案例落于實處。

3) 注入人本主義色彩，消解技術僵化問題。

智慧教育賦予了高校思政教學工作廣闊的實施渠道與思路空間，但其技術性特征在被過度強調的情況下，容易與思政課程本身的人文性特征產生一定沖突，導致“技術僵化”問題始終較為普遍。目前，思政學界對智慧課堂的開發(fā)存在不同的觀點，如部分學者認為，當技術工具被非理性過度運用時，反而會導致原有的教學過程復雜化，最終偏離教育目標。對此，可在高效利用現(xiàn)有智慧技術的同時，通過注入人本主義色彩的路徑來消解存在的技術僵化問題，使智慧教學收益最大化，弊端最小化。

首先，應客觀理性地看到技術工具的二重性，在智慧化教學技術與思政課程體系融合的過程中，針對性地剖析技術應用形式化、片面化或理論與實際銜接不到位等實際問題，重新找準信息技術在思政體系中的主要落點，并將其與教學環(huán)境切實融合。具體而言，即教師在開展智慧教學時，將“采用了哪些技術手段”的重心轉移到“如何利用這些技術手段來引導學生高效學習”方面，并嘗試代入學生視角去看待一些技術利用中可能遇到的實際問題，如網(wǎng)絡錯誤思潮泛濫難以辨別正確方向等，通過鞏固社會主義核心價值觀陣地來完成對學生的正面引導，對抗沖擊。對于當下大學生群體而言，獨立思考能力的形成至關重要，且需要長期引導與糾偏，思政教學在引入智慧框架的同時，也不可忽視人文情感在教育工作中的必要性，只有在人本主義與技術主義之間取得平衡，才可保障教育體系穩(wěn)定、健康地發(fā)展。

4) 開發(fā)智慧評價體系，及時反饋教育信息。

在智慧思政教學中，信息流速較之傳統(tǒng)教學體系出現(xiàn)顯著增長，因此，要及時從中獲得準確的教育反饋信息，需通過重新開發(fā)智慧評價體系的方式，來促使各項教學工作的成果轉化為大數(shù)據(jù)，用于下一階段教學工作改革的參考。

首先，將教育信息化、智慧化工作納入高校思政教學成果評估指標，在日常工作考核中作為重要依據(jù)，按照發(fā)現(xiàn)問題、歸因分析、解決問題、成果反饋等一體化鏈條，確保考核結果能夠作用于實際，并在下一階段再次循環(huán)這一過程。同時，結合智慧教育要求，統(tǒng)籌高校內部各類可利用的信息化資源，開展以實效為依據(jù)的教學評價體系構建，包括教師智慧化教學適應性評價、工作積極性評價、教學成果轉化評價等，其間采用過程性評價與結果性評價相結合的舉措，確保各項教學目標能夠有序、有效地達成[6]。另外，結合地域性特征，由高校教育機構牽頭，在當?shù)亻_展關于智慧教學設計比賽、虛擬現(xiàn)實技術操作比賽等活動，根據(jù)比賽活動的情況考評當下智慧教學人才的綜合素養(yǎng)，對其中存在的明顯短板進行重點補充，致力于打造更適合智慧思政課程發(fā)展的教學環(huán)境。

5 結語

智慧教育模式集技術優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢于一體，在現(xiàn)代高校思政教學中能夠帶來諸多新的思路與路徑。要切實把握智慧教育優(yōu)勢，在未來的思政教學體系中，還需進一步結合該模式的特征，分別從認知觀念、角色定位、技術協(xié)調、評價機制等多個方向共同出發(fā)，構建更適合當下思政教育發(fā)展的技術改革道路，為智慧課堂賦能。