初中物理“雙減”下的作業(yè)布置探究

雷天喜

(寧國市港口初級中學 安徽宣城 242310)

前言

“雙減”政策的施行旨在減輕義務(wù)教育階段學生因繁多的作業(yè)和校外培訓(xùn)負擔而產(chǎn)生的學習壓力。這對教師和學生都提出了要求。一方面，教師要切實提升自身教學水平、提高課堂教學質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)布置；另一方面，作為學習主體的學生，要明確減少作業(yè)量并不等于沒有作業(yè)，更不等于學習的過程變得簡單。“減”的目的是進一步明確有效作業(yè)的范圍，提高作業(yè)效果，從而更好地實現(xiàn)育人的目標。因此，明確作業(yè)如何布置這一問題是切實落實“雙減”政策的關(guān)鍵所在。基于此，本文試圖分析初中物理作業(yè)布置現(xiàn)狀及“雙減”政策下的作業(yè)布置策略。

一、初中物理作業(yè)布置現(xiàn)狀

作業(yè)的形式多種多樣，作業(yè)的功能也各不相同。布置作業(yè)在本質(zhì)上是為了提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習的意識，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度，從而為以后的學習奠定基礎(chǔ)。教師在安排課后作業(yè)時，應(yīng)明確布置作業(yè)不是為了完成教學任務(wù)，更不能使作業(yè)流于形式。但當前初中物理作業(yè)布置仍存在不少問題。

(一)作業(yè)內(nèi)容重復(fù)枯燥，形式單一

為進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，課程標準提出了物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面的物理學科核心素養(yǎng)。然而在實際教學活動中，這些核心素養(yǎng)的落實往往停留于表面。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師常常通過增加作業(yè)量、考試次數(shù)等方式增加教學強度，以此來提高教學效率。這就導(dǎo)致學生要完成大量的課內(nèi)作業(yè)，這些課內(nèi)作業(yè)，有很多是機械性、重復(fù)性的低價值作業(yè)，對于學生理解和掌握所學物理知識沒有太多的幫助。

一方面，教師盲目地認為通過大量的重復(fù)練習，便能加深學生對知識的理解，促進學生進一步掌握并運用所學知識，在布置作業(yè)時沒有抓住關(guān)鍵知識，使學生的學業(yè)負擔過重。這些大量重復(fù)的作業(yè)很容易引起學生對物理學科的抵觸情緒，使其在學習物理的過程中有畏難情緒，進而影響到課堂學習的效果，造成惡性循環(huán)。另一方面，物理作業(yè)的布置僅停留于做練習題、試卷等單一的形式上。究其原因，是教師缺少對學生學情的基本認識。初中階段的學生，剛接觸物理這門學科，對物理學科的認識還不夠清晰，重復(fù)、單一、枯燥的作業(yè)會使學生對物理喪失學習興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理，從而影響學生對物理的長期學習體驗。

(二)作業(yè)完成費時，高耗能低效率

在應(yīng)試教育中，教師布置家庭作業(yè)是為了完善教學環(huán)節(jié)，從而保證教學目標的實現(xiàn)，進一步提升課堂教學效率。

然而，在實際教學活動中，物理教師常常超出課程標準規(guī)定的難度，布置大量的較大難度作業(yè)給學生。物理作業(yè)本身的難度大、數(shù)量多，加之其他各學科老師布置的作業(yè)，作業(yè)的總量多、難度大，一些學生本身學習能力較弱，在課堂教學中對所學知識沒有深入理解，或是沒有聽懂，作業(yè)完成起來便會很吃力。這就使得一部分學生去尋求校外培訓(xùn)機構(gòu)的幫助，校內(nèi)和校外學習的雙重壓力，加重了學生學習的負擔，影響身心健康，更有甚者造成一些心理素質(zhì)較差的學生長期處于一種抑郁、焦慮、緊張的心理狀態(tài)中，無法自我調(diào)節(jié)。部分老師對于“有效學習”這一概念不明確，致使學生長期處于一種高耗能、低效率的學習狀態(tài)中，喪失了對學習的興趣，更加不明確學習本身的存在意義和價值。

(三)作業(yè)缺乏實踐，評價體系單一

在日常教學活動中，由于應(yīng)試教育的要求，大多數(shù)作業(yè)都是客觀性的書面作業(yè)。教師在評價學生作業(yè)時，往往采用“優(yōu)、良、中、差”等對學生作業(yè)完成情況進行評價。這種“重視作業(yè)結(jié)果，輕視作業(yè)過程”的評價標準，極易將學生引向一個“重視學習結(jié)果、輕視學習過程”的誤區(qū)，致使學生在潛意識中形成“做作業(yè)是給老師完成任務(wù)”這一錯誤的學習觀念，甚至使部分學生認為學習是一種功利性的行為，導(dǎo)致學生無法客觀公正地評價自身，反而以老師的評價標準為標準。學生長期依賴于教師片面的評價標準，便會忽略自身才是學習主體，逐漸喪失自主學習的意識，進而導(dǎo)致學習成績的落后。

一方面，這種簡單、直接的評價標準，忽略了學生的個體差異性，輕視部分學生課堂學習的表現(xiàn)、課后學習的付出、努力等。老師也極少對學生作業(yè)的完成情況進行系統(tǒng)的統(tǒng)計與分析，找出作業(yè)出錯的根本原因，進一步針對性指導(dǎo)學生學習。另一方面，物理知識本身就是從生活實踐中得來的，這種僅停留于書面的紙質(zhì)作業(yè)，在很大程度上影響了學生對物理知識的理解深度。這種“一刀切”的作業(yè)模式，在一定程度上也會加劇學生的兩極分化，打擊部分學習能力較弱學生的自信，使其形成消極、自卑、膽怯的性格。甚至會使部分學習比較困難的學生“為完成作業(yè)任務(wù)”而弄虛作假、抄襲他人作業(yè)，進而影響班級和學校的學風建設(shè)。

二、“雙減”政策下初中物理作業(yè)布置的策略

素質(zhì)教育和新課程提倡作業(yè)設(shè)置打破應(yīng)試教育的弊端，其目的是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，從而促進學生綜合素質(zhì)的提高。完善作業(yè)體系應(yīng)著眼于作業(yè)的“時、量、度”三個關(guān)鍵點，主要從“作業(yè)量、作業(yè)時間、作業(yè)難度”三方面進行綜合考量。教師應(yīng)當根據(jù)學生的發(fā)展需要，為學生設(shè)置個性化的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計分層作業(yè)，以滿足學生多樣化的學習需求，培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)。

(一)精簡作業(yè)數(shù)量，豐富作業(yè)形式

物理是一門科學學科，而科學探究的目的是尋求真理。基于這一科學特性，學生在學習物理學科時，需要具備科學的探索精神和科學的學習方法，從生活實踐中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，在實踐學習的過程中由表及里、由內(nèi)而外地形成對于物理學科知識的真理性認識，進而從真正意義上認識物理學科的科學特性、理解學習物理的意義。因此，教師在布置物理作業(yè)時應(yīng)當依據(jù)物理的學科特性進行安排，降低學生理解物理知識的難度，使其更有效地掌握物理知識。

一方面，注重提高作業(yè)的質(zhì)量，而不是數(shù)量。教師應(yīng)當轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的固有認知，即促進學生對知識的掌握需要大量重復(fù)練習，多方位衡量作業(yè)布置的有效性。因此，在安排作業(yè)時，應(yīng)當注重學生這一學習主體，在抓住關(guān)鍵的同時注重作業(yè)的質(zhì)量，促進提高學生思維能力、學習能力，培養(yǎng)其科學探索精神。另一方面，應(yīng)將多元化的作業(yè)形式納入日常教學體系中，注重物理教學的實效性、生活性及實用性，學用結(jié)合，讓學生將課堂知識與日常行為結(jié)合起來，引導(dǎo)學生在生活中學會觀察物理現(xiàn)象，并鼓勵學生運用所學知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，從而進一步培養(yǎng)學生的科學意識，激發(fā)學習興趣。例如，在學習聲音的產(chǎn)生和傳播這一知識時，教師可以抓住有關(guān)聲音的重要概念如聲源、聲波、聲速、回聲，安排一些物理趣味實驗作業(yè)，讓學生在生活中觀察這些物理現(xiàn)象。精簡的作業(yè)內(nèi)容和多樣化的作業(yè)形式相結(jié)合，在一定程度上可以激發(fā)學生觀察生活，從生活中學習物理知識的興趣，從而促進學生學以致用、學有所用。

(二)設(shè)計分層作業(yè)，提升作業(yè)時效

學生是學習的主體，教師的責任是促進所有學生共同進步。在實際教學中，學生在知識儲備、認知水平、學習能力等方面各有差異，因此教師應(yīng)當注重激發(fā)學生的能動性，設(shè)置安排不同難度、不同梯度、不同形式、不同類型的分層作業(yè)，讓學生可以根據(jù)自己的不同需求，自主選擇，從而進一步促進學生全面發(fā)展，消除學生的自卑、厭學等消極情緒。

教師應(yīng)當根據(jù)課程標準，并進一步細化，使每節(jié)課的標準看得見、摸得著，明確關(guān)鍵知識，根據(jù)當天所學知識分層布置作業(yè)。首先，教師可以根據(jù)學生的學習特點，布置完成方式不同的作業(yè)供學生自主選擇。例如，針對基礎(chǔ)薄弱的學生，可以安排一些理解、記憶性的基礎(chǔ)性作業(yè)，讓其鞏固所學；對于基礎(chǔ)較好的學生，可以安排一些探究性、綜合性的作業(yè)，滿足學生深入學習的需要。其次，教師可以依據(jù)學生的實際能力，合理調(diào)整作業(yè)設(shè)計。例如，部分學生記憶能力強但邏輯思維能力弱，教師便可以多安排一些思維性作業(yè)，提升這部分學生的邏輯思維能力，使其全面平衡發(fā)展。再次，教師可以根據(jù)學生日常作業(yè)的完成情況，對學生的作業(yè)態(tài)度進行干預(yù)。例如，有的學生對物理知識的學習缺乏興趣，在完成作業(yè)時馬虎大意、作業(yè)態(tài)度不端正，教師便可以布置一些趣味性的實踐小作業(yè)，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中感受學習物理的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，從根本上促進其端正自身學習態(tài)度。

(三)滿足多元需求，優(yōu)化作業(yè)評價體系

學生完成作業(yè)的過程，就是學生參照教材、工具書等輔助性學習資料，結(jié)合自身學習實際，將課堂上老師講授的知識內(nèi)化成為自身能力和素養(yǎng)的自主學習過程。由于學生的興趣、才能、性格、學習能力、知識儲備、家庭教育等不盡相同，學生的差異錯綜復(fù)雜。因此，教師應(yīng)當充分尊重學生的個性與差異，綜合考慮、合理安排，布置多元、合理的作業(yè)內(nèi)容，進一步促進學生學習，提升其學習興趣和學習能力。

不同的作業(yè)類型具備不同的作業(yè)功能。理論性作業(yè)可以鍛煉記憶能力，實踐性作業(yè)可以鍛煉實踐操作能力，思維性作業(yè)有利于提升思維能力。因此，對于不同類型的作業(yè)，應(yīng)當建立不同的評價體系。例如，操作性作業(yè)的實踐性強，而物理學習中的操作性作業(yè)多為小實驗，既為實驗，便具有嘗試性。因此，教師應(yīng)當在作業(yè)完成過程中給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)、鼓勵，在評價中積極分析學生實驗中存在的問題，幫助其不斷完善，這才是作業(yè)和評價的真正意義。一方面，應(yīng)加強對認知目標類作業(yè)的設(shè)計，提升學生認知水平。教師應(yīng)當布置貼近各層次學生“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)內(nèi)容，使每一個學生在完成作業(yè)過程中都有目標可依，分梯度逐步提升學生的學習能力。例如，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教師可以幫助其在每次作業(yè)之后明確下一次作業(yè)的內(nèi)容和難度，引導(dǎo)學生逐步提升自身學習能力。另一方面，應(yīng)建立健全學校的作業(yè)管理機制。學校應(yīng)當對班級作業(yè)整體布置情況進行調(diào)研，定期從學生作業(yè)量、作業(yè)難度、完成情況等方面進行統(tǒng)計，及時對教師布置的作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)方向進行糾偏訂正，盡量避免班級過于個性化的評價體系與學校整體的作業(yè)管理機制發(fā)生沖突。因此，在促進學生多元化成長、滿足學生全面發(fā)展上，教師、學生、學校、家庭等各方面需要努力和配合，不斷完善作業(yè)機制，讓學生參與到多樣化的作業(yè)完成中，促進學生個性、特長、認知等多方面的發(fā)展，逐步成長為社會需要的人才。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的提出是為了“提質(zhì)增效”，促進基礎(chǔ)教育改革，進一步落實素質(zhì)教育。構(gòu)建符合新課程標準要求的科學、合理、分層設(shè)計的作業(yè)體系，是促進“雙減”政策落實的可行性策略。分層作業(yè)設(shè)計，一方面有利于減輕學生因?qū)W業(yè)負擔過重引起的心理壓力，促進初中學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)綜合學科素養(yǎng)，提升綜合學科能力；另一方面有助于教師對部分學習能力較弱的同學進行針對性指導(dǎo)，進一步明確學困生的學習難點，從而提升其學習成績，促進學生均衡發(fā)展。初中物理作業(yè)的分層設(shè)計可以在一定程度上提高作業(yè)的有效性，利于培養(yǎng)物理人才，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求。