核心素養(yǎng)視角下的中學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新策略

王美紅

(寧國市天湖學(xué)校 安徽宣城 242000)

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，指的是以課程教學(xué)為載體，有針對性且有效地培養(yǎng)學(xué)生最根本、必須具備的能力與品質(zhì)，而這些能力與品質(zhì)正是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展及社會發(fā)展的必要條件。就中學(xué)體育教學(xué)而言，如何準(zhǔn)確把握中學(xué)生體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在體育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前教師面臨的一個(gè)重要課題。不可否認(rèn)的是，由于長期受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制，當(dāng)前體育教學(xué)中仍然存在為考試而考試，測什么練什么，重體育技術(shù)傳授而輕體育意識、能力培育等突出問題。只有創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展的新思路及方法，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，才能夠真正把中學(xué)體育教學(xué)改革落于實(shí)處，強(qiáng)化教學(xué)成效，培養(yǎng)全面人才。

一、中學(xué)生體育核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國新課程標(biāo)準(zhǔn)制定及實(shí)施過程中的一個(gè)全新概念和重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)能夠獲得并得以提升的基本素養(yǎng)，同時(shí)也成為教師組織和開展教學(xué)的一個(gè)重要的指導(dǎo)依據(jù)。需要認(rèn)清的是，核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)及成長而言尤為重要，包括基礎(chǔ)的知識技能及經(jīng)驗(yàn)感知等。中學(xué)生體育核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了體育學(xué)科的育人價(jià)值，具體指的是學(xué)生通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)而獲得的終身體育的意識、能力及習(xí)慣。我們可以把中學(xué)生體育核心素養(yǎng)劃分為三大方面，分別是運(yùn)動認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力及社會適應(yīng)能力。其中，運(yùn)動認(rèn)知能力指的就是學(xué)生對體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)及技能的掌握和應(yīng)用的能力，是自主學(xué)習(xí)體育和終身體育的一個(gè)先決條件；健身實(shí)踐能力指的是學(xué)生為了完成體育鍛煉的任務(wù)而采取持續(xù)練習(xí)及強(qiáng)化練習(xí)的決策能力，往往伴隨著態(tài)度及動機(jī)等活動；社會適應(yīng)能力指的是在復(fù)雜多變的健身環(huán)境下所表現(xiàn)出來的生理、心理及個(gè)性品質(zhì)等方面的調(diào)節(jié)能力，集中表現(xiàn)為學(xué)生具備堅(jiān)持不懈、永不放棄的毅力與品質(zhì)。

二、中學(xué)體育教學(xué)的問題

培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，已然成為中學(xué)體育教師的一個(gè)普遍共識，也是教師教學(xué)改革與發(fā)展的一個(gè)重要追求。然而，在教學(xué)實(shí)踐層面，還存在著諸多問題，特別是在教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法的設(shè)定與應(yīng)用方面存在不足，影響甚至制約學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來講，在教學(xué)目標(biāo)層面，設(shè)定不夠合理，缺乏對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特征的深入理解與精準(zhǔn)把控，仍然采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，難以發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的正確導(dǎo)向作用，而學(xué)生核心素養(yǎng)由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的偏差而難以獲得發(fā)展和提升；在課程內(nèi)容層面，教師過度依賴甚至受制于教材，忽略學(xué)生興趣愛好和體育需求，難以通過體育訓(xùn)練來挖掘與強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動潛力，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展受阻；在教學(xué)方法層面，多以“口頭講解+動作示范”的方式開展教學(xué)和指導(dǎo)練習(xí)，教學(xué)方法不夠豐富且靈活性不足，難以適應(yīng)中學(xué)生的個(gè)性化差異。

三、核心素養(yǎng)視角下中學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新策略

(一)改革體育教學(xué)目標(biāo)

培育強(qiáng)健的體魄、健康的身心，奠定終身體育的基礎(chǔ)，促進(jìn)體育核心素養(yǎng)發(fā)展，是中學(xué)體育教學(xué)的重要追求及目標(biāo)所在。作為中學(xué)體育教師，要深知自己所肩負(fù)的教學(xué)重?fù)?dān)，積極轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思路，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的層次化設(shè)計(jì)，更好融入教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，使目標(biāo)引領(lǐng)作用得以進(jìn)一步發(fā)揮。總的來講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)至少包括四個(gè)層次：第一，不僅要關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康，身心健康才是最根本、最關(guān)鍵的目標(biāo)；第二，要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得各項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目的基本運(yùn)動要領(lǐng)，要學(xué)有所獲；第三，要善于引領(lǐng)學(xué)生在體育鍛煉中樹立正確的價(jià)值觀念，激發(fā)與引領(lǐng)學(xué)生愛生活、愛自己；第四，要開展豐富多樣的體育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志力，并且能夠?qū)⑦@種精神延伸到生活當(dāng)中。

以人教版七年級體育教材中第四章“籃球”之“籃球雙手胸前傳接球”這節(jié)課教學(xué)為例，本課以“健康第一、快樂體育”的理念為指導(dǎo)，確立運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康及心理健康四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。其中，運(yùn)動參與主要就是要讓學(xué)生接觸與了解籃球傳球的技術(shù)和比賽的規(guī)則；運(yùn)動技能就是要讓學(xué)生初步了解雙手胸前傳球技術(shù)，在教學(xué)完成后要確保90%以上的學(xué)生能夠有效掌握此傳球技術(shù)；身體健康就是要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的速度、力量及協(xié)調(diào)性等身體素養(yǎng)；心理健康就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的體育競技與合作精神。上述四維目標(biāo)的確立及引領(lǐng)，有助于進(jìn)一步發(fā)展和培育學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

(二)改革體育教學(xué)設(shè)計(jì)

步入中學(xué)階段后，學(xué)生也邁入了青春期，身心會發(fā)生一系列變化，加上學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重等，不可避免地給學(xué)生帶來諸多不適。而對于中學(xué)體育教學(xué)而言，要發(fā)揮課程教學(xué)功能，既讓學(xué)生獲得身心上的放松，又要避免對學(xué)生過度放任和放縱，以課堂教學(xué)的靈活性與專業(yè)性，來強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

初一體育教學(xué)中包括多種體育項(xiàng)目，如田徑、足球、體操、武術(shù)等。在課程教學(xué)過程中，一方面教師要巧妙地設(shè)計(jì)和融入一些游戲活動，如籃球的傳接球游戲，活躍課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和能力的掌握；另一方面我們要精細(xì)設(shè)計(jì)和組織開展一些競技活動，如籃球的投籃比賽。讓學(xué)生在參與中獲得愉悅且真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得認(rèn)知及能力的發(fā)展，而這都是學(xué)生體育核心素養(yǎng)得以發(fā)展的必備條件。

(三)改革體育教學(xué)方法

從中學(xué)體育的常規(guī)教學(xué)法來看，往往都是由體育教師先進(jìn)行講解示范，學(xué)生跟著做技術(shù)動作，之后便是自由活動。這樣模式化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的教學(xué)，并不能夠給學(xué)生提供更具針對性和有效性的指導(dǎo)。與此同時(shí)，枯燥無味的教學(xué)激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們只希望教師趕緊教完就可以自由活動了，教學(xué)時(shí)無精打采，一到自由活動便精神十足。這樣的課堂教學(xué)是低效的，更不利于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，教學(xué)方法亟待改革。

針對傳統(tǒng)過度模式化和標(biāo)準(zhǔn)化的粗放式教學(xué)方法，新時(shí)期中學(xué)體育教學(xué)要回歸素質(zhì)教育的本質(zhì)，突出“以生為本”的教育教學(xué)理念，在尊重學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身體素養(yǎng)等條件的不同來實(shí)施差異化教學(xué)，即應(yīng)用分層教學(xué)法。比如在教授“乒乓球”一課時(shí)，由于學(xué)生對乒乓球這項(xiàng)運(yùn)動的理解與掌握程度不一樣，加上學(xué)生對新知識與新技能的學(xué)習(xí)能力和效率等不同，起點(diǎn)不一樣，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對于那些基礎(chǔ)薄弱或者學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生顯然是不公平的，也是不科學(xué)的。為此，我們可以實(shí)施一對一的“分層+幫扶”教學(xué)方法。具體來講，教師要先深入了解學(xué)生，然后結(jié)合實(shí)際情況將學(xué)生分為兩撥，一撥是基礎(chǔ)較好或?qū)W習(xí)能力較好的學(xué)生，另一撥是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生。然后將兩撥學(xué)生進(jìn)行兩兩組合，由那些熟練的學(xué)生去幫助和指導(dǎo)不熟練的學(xué)生。這樣一來，既可以形成帶動作用，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)老師的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最重要的是，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，基于協(xié)作獲得技術(shù)上的提升，有效培育核心素養(yǎng)。

(四)改革教學(xué)評價(jià)機(jī)制

為適應(yīng)中學(xué)體育教學(xué)改革創(chuàng)新的發(fā)展需要，有效促進(jìn)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，就必須要有一套適宜的教學(xué)評價(jià)機(jī)制做支撐與保障。相較于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的單一評價(jià)，素質(zhì)教育下的中學(xué)體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制在內(nèi)容及形式上都有所豐富和發(fā)展。首先，就內(nèi)容而言，要著眼于三個(gè)主要方面的評價(jià)，分別是運(yùn)動能力、健康行為和體育品德。其中，針對運(yùn)動能力的評價(jià)，要借助不同的考核項(xiàng)目及學(xué)習(xí)模塊來進(jìn)行，通過設(shè)置不同的評價(jià)情景，適時(shí)結(jié)合技戰(zhàn)術(shù)來對學(xué)生綜合運(yùn)動能力進(jìn)行評價(jià)。針對健康行為的評價(jià)，要加強(qiáng)對學(xué)生日常生活的觀察與指導(dǎo)，對其生活中的習(xí)慣表現(xiàn)、心理狀態(tài)及適應(yīng)能力等綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。為了實(shí)施動態(tài)化、長期性觀察，可建立學(xué)生成長日志并實(shí)時(shí)記錄與更新，對學(xué)生階段性、長期性表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評價(jià)。當(dāng)然在此過程中也可以結(jié)合學(xué)生互評和健康知識作答等多元化的方式來進(jìn)行，將所得到的結(jié)果進(jìn)行匯總與分析，以形成對學(xué)生更加客觀和全方位的評價(jià)。針對體育品德的評價(jià)，要結(jié)合體育道德、品格及精神的各方指標(biāo)準(zhǔn)則，就學(xué)生參與課堂教學(xué)始終的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，體育項(xiàng)目競技中能夠尊重對手和裁判。其次，就評價(jià)的形式而言，同樣有三個(gè)需要特別注意的方面，分別是終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合。其中，終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)的結(jié)合，就是不以期中或期末一次考核結(jié)果作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)；定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，即對運(yùn)動技術(shù)和身體素質(zhì)等可量化因素基于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施評價(jià)，對學(xué)習(xí)態(tài)度和體育品德等不可量化因素設(shè)置等級制實(shí)施評價(jià)；教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，就是要豐富評價(jià)的主體，積極開展教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，真實(shí)反映教學(xué)情況的同時(shí)，更好地指導(dǎo)教學(xué)，特別是充分激勵(lì)與發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

(五)改革課后作業(yè)布置

教育部明確提出，體育教學(xué)要強(qiáng)化，要布置作業(yè)。為了適應(yīng)以及滿足核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要，我們要相應(yīng)地對課后作業(yè)布置進(jìn)行改革，解決體育課空洞化問題，優(yōu)化作業(yè)的布置。具體來講，教師要處理好“整體性與具體性”的關(guān)系，既能夠根據(jù)學(xué)年、學(xué)期及單元計(jì)劃做整體性規(guī)劃，又能夠結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，分層設(shè)計(jì)體育課后作業(yè)，最好是設(shè)計(jì)成類似闖關(guān)游戲，由簡到繁、由易到難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從身體練習(xí)到運(yùn)動技能練習(xí)的發(fā)展。除此之外，作業(yè)布置上也可以結(jié)合各個(gè)節(jié)點(diǎn)來進(jìn)行，所謂節(jié)點(diǎn)可以理解成契機(jī)，如學(xué)校體育節(jié)中各項(xiàng)體育比賽，可以布置相應(yīng)家庭作業(yè)并進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓他們?yōu)榘嗉墶榧w而戰(zhàn)，提升體育技能并增強(qiáng)體育品德。另外，也可以結(jié)合國內(nèi)外各種體育賽事，如奧運(yùn)會和世錦賽各大賽事來設(shè)計(jì)相應(yīng)不同的家庭作業(yè)，讓學(xué)生觀看比賽后，以小組為單位進(jìn)行交流與討論，增強(qiáng)學(xué)生對體育競賽及相關(guān)規(guī)則的了解，學(xué)會欣賞體育賽事，體會體育的精神及魅力等。當(dāng)然，除了上述方法以外，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下中學(xué)體育課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還有很多可以借鑒的方法和路徑。比如有條件的話，可以將教育融入社會生活中，結(jié)合社區(qū)體育活動來設(shè)計(jì)體育家庭作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)體育活動等，豐富學(xué)生對體育的認(rèn)識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識與技能、情感態(tài)度及價(jià)值觀等多元目標(biāo)，有效引領(lǐng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，透過核心素養(yǎng)視角來分析與探究中學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新策略，必須要將“生本理念”切實(shí)貫徹落實(shí)到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)方法設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，從各個(gè)維度及層面出發(fā)來強(qiáng)化學(xué)生多元素養(yǎng)的培育，助力其核心素養(yǎng)的發(fā)展。