人物類作文的模式與變式

許晶瑛 章禮華

(廬江縣泥河鎮(zhèn)沙溪初級中學 安徽合肥 231500)

中學生的作文材料絕大部分來源于學生的觀察所得。生活閱歷比較少的學生對觀察內(nèi)容的思考，對觀察結果的感悟等，都處在較低的水平。觀察可能是長期累積后的下意識活動；思考也許是自覺不自覺的行為。加之生活本身紛繁復雜，活動在其中的人物又以各自特殊的外形、語言、行動來完成他們的生活過程。這給學生觀察人物、思考人物、表述人物增加了難度。生活中人們不會給自己劃定一種類型并貼上標簽，他們只是用看似雜亂無章的言行來完成本來的生活任務。用文字表述可以反映這些言行所表現(xiàn)出來的豐富內(nèi)涵，卻與生活之間有一截距離。文章內(nèi)容是經(jīng)過選擇加工了的生活，是統(tǒng)一在一定主題和寫作目的之下的生活材料。因此，培養(yǎng)寫作能力，實際上就是培養(yǎng)觀察和思考能力。寫作能力即指通過對生活的感悟，對材料的選擇加工，用適當?shù)恼Z言來表達。那么，如何盡快提高學生寫人物類文章的水平呢？本文試圖從技巧的角度來談一點看法。

一、寫人物類作文有著一定的固定模式

表現(xiàn)人物，一方面要交代其姓名、性別、籍貫、年齡、身份、外貌等；另一方面要表現(xiàn)人物的性格、愛好、思想、情感、品德、修養(yǎng)等(也就是人物形象)。其中，第一個方面是先天具備的，是自然構成要素，也就是自然屬性；第二個方面是后天形成的，是社會構成要素，也就是社會屬性。至于時間、地點、環(huán)境等，雖然也是作文的材料，但跟人物的自然或社會屬性不同。時間、地點是人物活動的時間與地點，環(huán)境是人物活動的環(huán)境，它們是記敘的要素，最終是為表現(xiàn)人物的社會屬性服務的。

其實很多時候我們并不一定要區(qū)分出某個人的自然或社會要素，只是為了方便表述或便于理解才做這樣的界定。人物的自然要素與社會要素，不是一體兩面，而是渾然一體。比如從外貌上看，我們大致能判斷出這個人是學生，那個人是工人；而之所以寫學生或工人身份，是因為要表現(xiàn)這個學生或這個工人的某種社會屬性，也就是說身份本身就帶有強烈的社會屬性色彩。

在文章中，自然要素一般采用直接描述的方式來表現(xiàn)，如人物說明、外貌描寫等。而社會要素須通過人物在一定時間和地點、一定環(huán)境下的言行來表現(xiàn)，如語言、心理、動作描寫，人物在某一事件中的立場等。寫人物，對于第一個方面當然不能分項排列這些內(nèi)容。有時可以省略某些項目。如外貌描寫根據(jù)需要可詳可略，有時可以用一句話概括幾個方面的信息。如“小花是八(1)班的班長”，它明寫了人物名稱和身份，暗示了人物年齡和性別。有關第二個方面也一定要面面俱到，可以根據(jù)需要選擇其中的一個或幾個方面來表現(xiàn)。如《我的老師》可以用以下三種(或多種)模式來寫。

1.自然要素+社會要素(選一)：如愛好(或讀書、或書法等)。

2.自然要素+社會要素(選二)：如愛好+修養(yǎng)(愛好讀書+知識面廣)。

3.自然要素+社會要素(選三)：如愛好+修養(yǎng)+思想(愛好讀書+知識淵博+工作認真)。

對社會要素的選擇其實是對不同事件的選擇，因為這些要素的內(nèi)涵是通過事件來反映的，即寫人必然要通過寫事來實現(xiàn)。如教師工作認真、知識淵博、愛護學生構成一位優(yōu)秀教師的基本社會要素，寫一位好的教師無外乎從這三個方面入手，或只寫其中的一項，或突出其中的一項或兩項。這就是模式。

本文所談的是人物類作文在選擇、組織材料方面的模式，不是結構模式或寫作模式。寫作模式可稱之為寫作技巧，寫文章的方法皆可歸于此；而文章結構的模式無非就那么幾種，如總分式、并列式、對照式、遞進式等。一篇文章總是要表達一定的主題；材料就是這篇文章的血肉，集中表現(xiàn)這個主題；結構就是這篇文章的骨架，運用材料來謀篇布局，以更好地表現(xiàn)主題。

從中可以看出，人物類作文的模式的另一層含義是主題的統(tǒng)一性必然要求材料的一致性。如一個教師可能具備工作認真和知識淵博兩個方面的優(yōu)點，這兩個方面的事跡很多，表現(xiàn)人物時任選幾例都可以。但也許正是因為工作認真，所以對學生就格外嚴格，常有責罵學生的事發(fā)生。那么，在同一篇作文當中，這方面的材料就不應選取。也就是說，在選擇了表現(xiàn)該教師工作認真和知識淵博兩方面的事跡后，就不能寫他如何體罰學生，否則，文章的主題就不統(tǒng)一。不選擇不等于實際上不存在，只是不需要而已。當然，如果文章想表現(xiàn)對這位教師體罰學生的不滿，寫他一些落后、粗野的管理方法，那么關于他工作如何認真的事就不可詳寫。

二、變式的層級遞增原理

對人物的敘寫，材料安排上有上述模式。但實際上，所有寫人的文章千變?nèi)f化，豐富多彩，其原因就是變式的采用。任何微小的突破和變化都是變式，都是作文成功的表現(xiàn)。變式形式存在難度遞增現(xiàn)象?，F(xiàn)分述如下：

(一)變換次序

變換次序的變式方式是指將常見的次序打亂重新安排。一般寫人物類作文總是先交代人物姓名、身份等，然后再寫相關的人物事跡以反映其某個方面的社會屬性。變換次序是指可以先不介紹人物的姓名或者身份，先寫他的事跡，讓讀者從事跡當中推測人物的真實身份，形成懸念。如表現(xiàn)某學生張三關心集體的思想品格，常規(guī)的方法是先介紹張三的自然構成要素，然后寫他諸如愛護公物、熱愛集體之類的事跡。變換次序的形式可以是先寫班級發(fā)生的幾件好事，但大家都不知道是誰做的，設置懸念。然后通過“偵察”發(fā)現(xiàn)原來是張三做的。這樣的變式方式容易把握，也很有實效。

實際作文練習中，平鋪直敘的學生比較多，記流水賬的學生也少。人物是什么樣的，往往是直接交代，不是通過描寫技巧的運用來呈現(xiàn)。如直接陳述張三在班級勞動積極，而不是通過具體的事例加以表現(xiàn)，這樣文章沒有任何技巧可言，更談不上打動讀者。

(二)突出一面

突出一面的變式方式是指在幾個社會構成要素當中，選擇其中一項加以突出。描寫人物可以多方面加以介紹，也可以采用“突出一面”的方法。以只寫人物的愛好為例。如張三的愛好是讀書，就可以寫他如何擠出時間看書，想方設法借書，小心翼翼保管書，長期積累后寫作水平和語文能力得到提高等。這樣的寫作方法常常會加深讀者對人物的印象。

實際寫作中，學生往往存在寫作重點不突出的問題，其原因在于：一是記述的重點不明，這實際上是詳略沒處理好的問題；或記述的重點不清——知道這件事要詳寫，但文字功底差，寫不出人物的精氣神。二是材料不典型，他所做的事別人也在做、也能做，或他所做的事無法反映所要表現(xiàn)的主題。如寫張三的愛好——讀書，若寫張三如何背課文就是材料選擇不精、不全、不當。背課內(nèi)文章那是為了完成學習任務，廣泛閱讀課外書籍才能叫愛讀書。

(三)環(huán)境襯托

這里的環(huán)境指的是自然環(huán)境。自然環(huán)境通常指各式各樣的景物，自然環(huán)境描寫就是景物描寫，如草發(fā)芽了、花綻放了，水碧綠的、天湛藍的，等等。

寫景是為了更好地表現(xiàn)人物。如寫樹林，可以是交代張三讀書的地點；寫深夜的燈光，既渲染了安靜的氛圍，也襯托了張三讀書的勤奮。

但實際作文練習中，學生存在不會寫、不知如何寫的問題。描寫目的不明或不生動，無法給人身臨其境之感，不僅不能給文章增色，反而可能會削弱表達效果。

(四)運用對比

所謂對比，就是通過對不同的人、事、物的對照描寫或說明,以突出其各自的特色,或者將同一人、事、物在不同情景下進行比照,以彰顯其變化。張三熱愛讀書，李四卻貪玩，這是不同人物之間的橫向對比；張三以前并不喜歡讀書，后來受到誰的影響而喜歡上閱讀，這是同一人物的縱向(或前后)對比。對比是為了強調(diào)或突出人、事、物的鮮明的差異，往往給人留下深刻的印象。

(五)夸張拔高

夸張拔高是指在表現(xiàn)人物的時候，選擇與眾不同的、出人意料的語言來描繪，故意選擇那些能強化人物的某一方面屬性的事跡來敘述的一種方法。這樣處理能更好地突顯想要表述的人物的某個屬性。例如，劉胡蘭在面對敵人審訊時肯定說了很多話，但“怕死就不當共產(chǎn)黨員”是其“標志性”語言，須突出。突出了，人物形象就拔高了，就更具有英雄特征。例如，奧楚蔑洛夫(《變色龍》，契訶夫)作為一名警長，其見風使舵、巴結奉迎、欺軟怕硬的人物形象，不通過展現(xiàn)其三次對狗的態(tài)度的改變就不能明顯地凸現(xiàn)出來。短時間內(nèi)對狗的態(tài)度的連續(xù)改變，是作者的一種夸張性構思。這種夸張，起到了極好的諷刺效果。

(六)綜合使用以上技法

綜合使用兩項或兩項以上技法是難度較大的一種構思方法，學生操作起來有一定困難，但可以嘗試使用。只有在練好以上單項變式的基礎上，才談得上綜合使用。因此，學生只要循序漸進地加強練習，逐步提高運用作文技法的技巧，就一定能提高人物類作文的寫作水平。

就作文寫作技巧而言，還有許多方法可供借鑒和使用，以上六種變式是從寫作練習的角度來給學生介紹的，每一種變式都可以進行專門訓練。訓練是為了熟練運用，在訓練的過程中學生會逐步懂得：寫無定法，把人物寫實寫活，讓大家都能接受，就是最好的方法。

三、掌握模式有利于突破模式，創(chuàng)新是練習的目的

在練習的起始階段可以進行一些模式化訓練，以降低寫作難度，提升學生的寫作興趣。在學生掌握了各種模式之后，應鼓勵學生勇于突破，即不按照模式化的構思方法進行，改變模式的一項或幾項的次序或內(nèi)容。在練習變式的時候，也要不斷改變“變式”中的項，因為變式使用多了，會變成新的模式。掌握模式，有利于突破模式，從而創(chuàng)新模式，追求新的變化。

創(chuàng)新是掌握模式的目的。只有不斷地觀察生活、感悟生活，不斷地發(fā)現(xiàn)生活中“特殊”人物身上的特殊屬性，并根據(jù)主題需要加以表現(xiàn)，才能有所突破。只有最真實的才是最特別的，只有最特別的才是最新鮮的。教師應大力提倡學生寫自己的真實見聞和真實感受。技巧的運用只是手段而不是目的，只是讓學生準確地反映自己對人物的看法感受，切不可被模式束縛手腳。掌握模式，使用變式，不斷創(chuàng)新，是中學生不斷提升寫作境界的必經(jīng)階段。

一線語文教師要做到，不能把模式變成框框，約束了學生創(chuàng)造力的發(fā)展；也不能圖省事，把模式變種模板，一切依葫蘆畫瓢，導致千篇一律，索然無味。同樣也不能一味追求“變式”，而忽略了對學生核心素養(yǎng)的培育。