實(shí)行讀寫結(jié)合,提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

潘家媛

(涇縣中學(xué) 安徽宣城 242599)

一、高中英語(yǔ)閱讀與寫作的現(xiàn)狀

在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過程中，閱讀和寫作還是相互獨(dú)立的。高中階段教師將主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力上，也就是重視輸入和接受，容易忽略輸出和產(chǎn)出，即寫作。學(xué)校沒有專門開設(shè)寫作課，教師上課也很少作專門的寫作指導(dǎo)，即使偶爾的寫作訓(xùn)練也是出于考試的需要。沒有老師的監(jiān)督，學(xué)生幾乎很少自己主動(dòng)課后寫作，更不用說在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成寫作的習(xí)慣了。

不難發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的寫作常常是圍繞一個(gè)主題，對(duì)于學(xué)生上交的作文，教師批閱的時(shí)候也是關(guān)注語(yǔ)法和邏輯錯(cuò)誤。教學(xué)過程中主要是教學(xué)生組詞造句的技巧，甚至讓學(xué)生背一些固定短語(yǔ)和句型，結(jié)果學(xué)生的作文還是隨處可見中式英文表達(dá)，學(xué)生對(duì)于學(xué)過的詞匯不知道如何正確地運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中。學(xué)生雖然平時(shí)做題可以正確使用語(yǔ)法規(guī)則，但在作文中經(jīng)常犯一些常規(guī)錯(cuò)誤，如搭配錯(cuò)誤、主謂不一致、時(shí)態(tài)問題、指代不清等等。最主要的問題還是連貫性問題，很多不合邏輯的錯(cuò)誤很難發(fā)現(xiàn)。

二、讀寫結(jié)合的必要性

有大量的輸入才會(huì)有高質(zhì)量的輸出。輸入最直接有效的途徑就是閱讀。平時(shí)的課堂上難以抽出足夠的時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練，但是課堂上是有大量時(shí)間可以用來閱讀的，通過閱讀來提高寫作能力是完全行得通的。閱讀和寫作緊密聯(lián)系，在閱讀材料中分析文章結(jié)構(gòu)，然后在寫作過程中運(yùn)用閱讀材料中的一些結(jié)構(gòu)和表達(dá)，再利用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄魏土咙c(diǎn)詞匯，正確地闡述自己的觀點(diǎn)，最終形成一篇高質(zhì)量的英語(yǔ)文章。閱讀是一個(gè)平臺(tái)，提供了寫作素材，這個(gè)平臺(tái)就是輸入，把這個(gè)平臺(tái)上的信息運(yùn)用到寫作中即輸出。讀寫結(jié)合正是一個(gè)有效的從輸入到輸出的過程。

三、讀寫結(jié)合的理論基礎(chǔ)

(一)克拉申的輸入假說

克拉申在二十世紀(jì)七十年代末首次提出輸入假說。到1985年，克拉申開始更多強(qiáng)調(diào)輸入的作用，輸入假說成為其理論中最重要的部分。

根據(jù)這一理論，人習(xí)得語(yǔ)言只有一種方式，即通過接觸可理解的輸入。如果輸入的形式和結(jié)構(gòu)超出了學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言能力水平，那么理解和習(xí)得都會(huì)發(fā)生?？死攴Q之為“i+1”，i代表習(xí)得者當(dāng)前的語(yǔ)言水平，1代表超出這一水平的語(yǔ)言形式或功能。根據(jù)克拉申的“i+1”理論，當(dāng)習(xí)得者不僅接受了略微超出其能力水平的“可理解輸入”，而且還專注于對(duì)意義的理解而不是信息的形式時(shí)，習(xí)得就會(huì)“出現(xiàn)”?？傊?，可理解性輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要組成部分。這一假說認(rèn)為聽力理解和閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是最重要的，并且隨著時(shí)間的推移，流利地用第二語(yǔ)言說或?qū)懙哪芰?huì)自行養(yǎng)成。

克拉申的理論在第二語(yǔ)言教育中影響廣泛，并對(duì)教學(xué)條款的性質(zhì)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。近年來，語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)的研究擴(kuò)展了這一假說的內(nèi)容，并在外語(yǔ)教學(xué)中顯示出很強(qiáng)的適用性?？死觋P(guān)于可理解輸入推動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展的觀點(diǎn)很有吸引力。不過最近越來越多人把注意力放在成就接受和產(chǎn)出性技能的對(duì)比上。根據(jù)克拉申的輸入假說,學(xué)習(xí)者通過理解輸入習(xí)得語(yǔ)言。根據(jù)“i+1”理論，學(xué)習(xí)者接觸到的材料應(yīng)恰當(dāng)?shù)爻鏊麄儺?dāng)前水平，使他們能理解其中大部分內(nèi)容，但仍有部分挑戰(zhàn)性內(nèi)容幫助其取得進(jìn)步。

(二)斯溫的輸出假說

斯溫在1985年提出輸出假說，認(rèn)識(shí)到可理解性輸入的重要性，但是她認(rèn)為這不足以保證母語(yǔ)的語(yǔ)法準(zhǔn)確性，因此學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會(huì)去輸出目標(biāo)語(yǔ)言。斯溫將輸出的三個(gè)功能歸納如下:在協(xié)商意義的過程中，需要進(jìn)行準(zhǔn)確、連貫和適當(dāng)?shù)妮敵觯@鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)者開發(fā)必要的語(yǔ)法資源。斯溫稱之為“推動(dòng)式語(yǔ)言使用”,輸出為學(xué)習(xí)者提供了驗(yàn)證假設(shè)的機(jī)會(huì)，看看它們是否有效;與理解相反的產(chǎn)出可能有助于迫使學(xué)習(xí)者從語(yǔ)義分析轉(zhuǎn)向句法分析。產(chǎn)出是起因，觸發(fā)學(xué)習(xí)者注意表達(dá)方式。克拉申認(rèn)為聽、讀等接受性語(yǔ)言活動(dòng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。只有提供足夠的數(shù)量和形式的輸入，語(yǔ)言技能才能提升，語(yǔ)言習(xí)得才會(huì)自行產(chǎn)生。但斯溫認(rèn)為，如果第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者想達(dá)到高水平，僅僅進(jìn)行大量可理解輸入是不夠的，可理解輸出也是一種必要的機(jī)制。她表明，僅僅理解新形式是不夠的，還必須給予學(xué)習(xí)者創(chuàng)造新形式的機(jī)會(huì)。

輸出假說和輸入假說在語(yǔ)言學(xué)習(xí)或習(xí)得中實(shí)際上是一致的。它們相互作用，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)或習(xí)得中發(fā)揮不同的作用。輸入保證學(xué)習(xí)，輸出強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有效。在閱讀和寫作中，閱讀可充實(shí)學(xué)習(xí)者的知識(shí)大綱，而寫作可以鞏固學(xué)習(xí)者在知識(shí)大綱中已有的知識(shí)，檢測(cè)所學(xué)，幫助他們成功有效地實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。因此可以說閱讀和寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同等重要。

四、以讀促寫在課堂中的應(yīng)用

筆者將所帶的兩個(gè)平行班分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在以讀促寫活動(dòng)進(jìn)行之前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的寫作情況進(jìn)行摸底，比較兩個(gè)班的寫作成績(jī)。在一年半的以讀促寫活動(dòng)結(jié)束后繼續(xù)進(jìn)行測(cè)試，不僅對(duì)比兩個(gè)班的測(cè)后成績(jī)，同時(shí)也與測(cè)前進(jìn)行對(duì)比分析?，F(xiàn)在舉例說明實(shí)驗(yàn)班的以讀促寫活動(dòng)。

(一)模塊一第一單元的閱讀文章School life in the UK

這篇文章來源于一所學(xué)校的雜志，是一個(gè)在英國(guó)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生所寫的對(duì)英國(guó)校園生活的介紹，整篇文章可以分為三個(gè)部分：第一自然段為第一部分，主要是作者一年英國(guó)學(xué)習(xí)的感覺；第二自然段到第七自然段為第二部分，也是文章的主體部分，每一自然段介紹了英國(guó)校園生活的一個(gè)方面，分別是學(xué)校的大會(huì)、老師和課堂、學(xué)習(xí)科目、學(xué)校活動(dòng)、開設(shè)科目、飲食和午休；第八自然段為第三部分，表達(dá)了作者的期望。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下很快理清文章的結(jié)構(gòu)，給閱讀結(jié)束后寫作My school life奠定了基礎(chǔ)。寫作時(shí)學(xué)生可以對(duì)這篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，還可以借鑒文章出現(xiàn)的好詞好句。由于上課的時(shí)候都進(jìn)行了講解和分析，所以這篇作文同學(xué)們完成得特別好。比如很多同學(xué)在作文中學(xué)會(huì)了用assembly這個(gè)單詞，之前大部分同學(xué)都是用meeting。因?yàn)檎麄€(gè)第二段所講的都是和中國(guó)學(xué)校類似的地方，有同學(xué)就把校長(zhǎng)在大會(huì)上的講話用上，并且把a(bǔ)lso換成了moreover、in addition等詞組，靈活使用。在寫老師這一部分，較之課文第三段，同學(xué)們的作文更為生動(dòng)，對(duì)自己喜歡的老師都描寫得非常到位，各種形容詞層出不窮：helpful、respectful、humorous、smart、graceful、elegant、considerate、amazing等等。同學(xué)們之前在描述作業(yè)的時(shí)候只會(huì)用“多、少”來形容，現(xiàn)在通過文章的閱讀會(huì)用heavy,同時(shí)會(huì)成功地改寫句子：I found that the homework in Senior High is much heavier than I used to get in Junior High。從中可以看出在閱讀文本之后，同學(xué)們學(xué)會(huì)靈活使用結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)換句型，寫作能力提高得非常明顯。班上有的同學(xué)還把老師和學(xué)習(xí)科目放在一個(gè)部分寫，處理得非常好。有的同學(xué)用文本中的“It’s a struggle for me to...”或是“It is a bit challenging for me to...”來表達(dá)科目的難度，然后馬上提到在老師的鼓勵(lì)下，有信心學(xué)好，用文本中的“give me much encouragement”來替代之前常使用“encourage me”。即使英語(yǔ)程度較差的學(xué)生，這篇習(xí)作的完成情況比起她們之前任何一篇作文也都要好很多，至少語(yǔ)法錯(cuò)誤就少很多。

(二)模塊三第三單元的閱讀文章Lost civilizations

這篇文章是一篇旅行日記，同學(xué)們興趣比較大，在內(nèi)容理解上沒有任何問題。筆者要抓住旅行日記的核心要素：日期、地點(diǎn)、客觀事實(shí)、歷史信息、個(gè)人情感和自己觀點(diǎn)。因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)都有自己的旅行經(jīng)歷，所以筆者讓學(xué)生根據(jù)這些要素寫一篇旅行日記，然后一起分享交流。這次活動(dòng)讓課堂達(dá)到了高潮。

同學(xué)們的旅行日記大致分為開頭、主體和結(jié)尾三個(gè)部分。在主體部分，大部分都是按照時(shí)間順序?qū)β眯械氐乃娝勥M(jìn)行描述，一般都是圍繞when、where、what、who和how幾點(diǎn)展開，有的也包括行程安排。學(xué)生讀完文本后的旅行日記寫作不像之前的流水賬記事，會(huì)模仿文中的結(jié)構(gòu)，寫作也有重心：有同學(xué)提到建筑獨(dú)特的風(fēng)格；有同學(xué)細(xì)致地描述了端午節(jié)親身經(jīng)歷的賽龍舟比賽，談到了文化和習(xí)俗方面；有的同學(xué)寫到一些民間工藝，會(huì)使用folk crafts；等等。在日記里，同學(xué)們特別注重運(yùn)用形容詞和感嘆句來表達(dá)強(qiáng)烈的個(gè)人情感，比如“how amazing!”、fortunate等等。

(三)模塊六第二單元的閱讀文章The search for happiness

這是一篇訪談文章，講述了體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭三個(gè)階段的故事，分別是去醫(yī)院前、住院中以及出院以后。雖然有些詞語(yǔ)不會(huì)精準(zhǔn)表達(dá)，但是根據(jù)學(xué)生的想法，在老師的引導(dǎo)下，師生總結(jié)出這些形容詞來描述桑蘭的性格特征：brave，courageous，determined，hardworking，optimistic。

讀后筆者提出了一個(gè)寫作要求：如果你有一個(gè)機(jī)會(huì)面對(duì)面地采訪桑蘭，你最想采訪她什么?通過文本閱讀，同學(xué)們可以從這些方面入手：童年和學(xué)校教育、在運(yùn)動(dòng)會(huì)受傷事故前印象最深的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)體操的原因、現(xiàn)在的身體狀況、對(duì)未來的期待、未來的職業(yè)規(guī)劃、對(duì)待生活中成功和失敗的態(tài)度等等。閱讀了這篇文本，同學(xué)們就有話可說。在寫作之前，筆者向同學(xué)們出示了2015年安徽省的高考英語(yǔ)作文題The famous Chinese I want to interview。我?guī)W(xué)生們審題，得出要點(diǎn)：第一是中國(guó)人，我們不能寫外國(guó)人；第二是要有名，我們不能隨便寫身邊的人。然后讓同學(xué)們想想我們可不可以、為什么要采訪桑蘭。

類似這樣有關(guān)人物的文本還有模塊十一第三單元的“Project:My father，my hero”。這篇文本閱讀之后，筆者也是引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者文集的品質(zhì)，同學(xué)們給出的答案很全面：ordinary、hard-working、love of his family、kind and helpful、optimistic、patient、honest、thoughtful等等。之后筆者布置了一篇作文，主題是My hero，讓同學(xué)們自由發(fā)揮。同學(xué)們有的寫的是名人，有的寫的是身邊的人。從這個(gè)閱讀文本中得到啟發(fā)，學(xué)生都能寫出一篇漂漂亮亮的作文。文章的第一段句句都是亮點(diǎn)，有的用“What I value about my teacher is the care and love she shows for students.”寫老師，有的用“What blesses my mother most is being able to put food on the table and a roof over our heads.”寫母親；寫樂于助人，同學(xué)們馬上轉(zhuǎn)換為高級(jí)詞組“never shrink from helping others.”閱讀這個(gè)文本，同學(xué)們對(duì)寫作有了信心，對(duì)很多文本中出現(xiàn)的表達(dá)都可以用到自己的作文中，結(jié)構(gòu)明確，內(nèi)容充實(shí)，一些句型和高級(jí)詞匯用上都給文章增色不少。

五、讀寫結(jié)合實(shí)踐結(jié)果分析

讀寫活動(dòng)實(shí)施前兩個(gè)平行班的寫作成績(jī)差不多，沒有明顯的差異，均分分別為14.19 和14.53。在為期一年半的讀寫活動(dòng)結(jié)束之后，兩個(gè)班的寫作成績(jī)差距拉大，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步明顯，均分為18.61。而對(duì)照班按傳統(tǒng)教法，一學(xué)期布置幾次作文然后老師批改，均分為15.73。其中實(shí)驗(yàn)班的中等生和低分生進(jìn)步最明顯。低分生基礎(chǔ)薄弱，原來不僅不知道寫什么，語(yǔ)法錯(cuò)誤也多，讀寫活動(dòng)后他們有話說，寫作內(nèi)容豐富，而且能模仿文章的一些句子，實(shí)現(xiàn)了從不會(huì)寫到會(huì)寫的跨越。班上中等生的進(jìn)步也很大，他們明了寫作結(jié)構(gòu)，會(huì)利用閱讀中積累的亮點(diǎn)詞匯和句型為作文增色，作文提升了一個(gè)檔次，突破了寫作升級(jí)的瓶頸。優(yōu)等生本身基礎(chǔ)比較好，有進(jìn)步但不是很明顯。

六、讀寫結(jié)合的反思

寫作是一項(xiàng)綜合技能，對(duì)學(xué)生其他方面的能力有一定要求。這次讀寫結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)只在一個(gè)理科班進(jìn)行了一年半，結(jié)果是不是適合所有班級(jí)還有待研究證實(shí)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，需要積極調(diào)整實(shí)踐方法，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與寫作并增強(qiáng)其寫作信心，不斷提升其寫作能力。