學(xué)科核心素養(yǎng)視域下大學(xué)公共體育課課程思政元素的挖掘與融入
——以大慶師范學(xué)院行知教育書院為例

劉大鵬 張曉梅

(大慶師范學(xué)院 黑龍江大慶 163712)

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文件強調(diào)“課程思政”要突出“學(xué)科育人”的價值［2］。與此同時，“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0意見”的實施和“保合格、上水平、追卓越”三級師范專業(yè)認(rèn)證體系的建立，對卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)也提出了新的要求。對標(biāo)要求，地方師范院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系已無法支撐卓越教師的培養(yǎng)，大慶師范學(xué)院堅持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，建立了師生學(xué)習(xí)、生活和成長共同體——行知教育書院。書院緊緊圍繞“知行合一”的理念，強調(diào)理論與實踐、知識與技能相統(tǒng)一，采取課上與課下、校內(nèi)與校外、專業(yè)知識與素質(zhì)拓展相結(jié)合的方式，扎實開展各項實踐活動，力圖將德智體美勞“五育并舉”融入教學(xué)實踐活動中，夯實書院學(xué)子實踐能力的基石，培養(yǎng)具有“赤子心、書卷氣、端正范、活潑勁、體質(zhì)健”精神氣質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資。那么，如何落實立德樹人的根本任務(wù)？怎么進(jìn)行大學(xué)公共體育課課程思政？思政元素怎么挖？怎么融？這些問題的抓手和切入點就是培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生運動能力、健康行為和體育品德，這不但充分體現(xiàn)了體育育人的價值，還能夠?qū)r值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。可以說，培養(yǎng)大學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)是大學(xué)體育課課程思政建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，是高校公共體育課教學(xué)改革的靈魂。

1 我國高校公共體育課課程思政現(xiàn)狀

1.1 發(fā)展情況

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感”，實現(xiàn)“立德”與“樹人”的有機統(tǒng)一［3］。當(dāng)前，課程思政的理論研究和實踐探索主要著力于解決“課程內(nèi)涵是什么”“思政元素如何挖掘”“如何將思政元素融入教學(xué)”“如何推進(jìn)課程思政實踐”等四個重要課題。自2014年課程思政被提出以來，課程思政的理論研究與實踐創(chuàng)新呈現(xiàn)以下四大發(fā)展趨勢：首先，課程思政的內(nèi)涵從實體向理念轉(zhuǎn)向；其次，課程思政的元素挖掘由課程向?qū)W科拓展；再次，課程思政的教學(xué)方式從嵌入向融入發(fā)展；最后，課程思政的教學(xué)實踐從單一向協(xié)同延伸?？傊?，國內(nèi)學(xué)者對于高校課程具有育人功能是持肯定態(tài)度的，認(rèn)為課程不僅僅是傳授知識和能力，還應(yīng)該在授業(yè)過程中進(jìn)行價值觀的教育；學(xué)者們對“課程思政”的生成機制、核心內(nèi)涵和重要意義闡述得較為透徹，對具體課程的改革也進(jìn)行了豐富的實踐活動，并開始關(guān)注改革中課程教師的角色和作用［4］。同時學(xué)者對于協(xié)同育人也有較為廣泛的研究，認(rèn)為協(xié)同應(yīng)發(fā)揮教育主體的作用，使每一位教師承擔(dān)起育人的職責(zé)。

1.2 存在問題

在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，存在的不足主要有以下幾點：一是對“課程思政”與課程育人、教書育人等概念的厘清和關(guān)系的梳理不足；二是對具體課程開展的“課程思政”改革研究，大部分還是以論述為主，而研究成果具有推廣性和指導(dǎo)意義，具有可復(fù)制、可推廣的體系、機制及具體操作性的研究還不多；三是對“課程思政”效果評價的研究還很少。

2 高校公共體育課課程思政元素的挖掘

挖掘高校公共體育課課程思政元素的過程，實際就是辨析體育學(xué)科核心素養(yǎng)與高校公共體育課課程思政元素二者之間的關(guān)系，是解決“培養(yǎng)什么人”問題的根源，也是該文研究的邏輯起點和研究基礎(chǔ)。季瀏教授指出，“我們教學(xué)的主要目的不只是傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力、品格和價值觀，所以大學(xué)生公共體育課教學(xué)也要圍繞培養(yǎng)能力、品格和價值觀來進(jìn)行”［5］。通過與國際比較，把體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為“運動能力、健康行為和體育品德”三個方面［5］。核心素養(yǎng)的三個維度不是孤立的，而是一個相互融合的整體，并通過不同的體育活動項目浸潤每一名學(xué)生。筆者對體育學(xué)科核心素養(yǎng)與大學(xué)生公共體育課課程思政關(guān)系的理解是二者同向同行，相得益彰。體育學(xué)科核心素養(yǎng)與大學(xué)生公共體育課課程思政是顯性與隱性、動與靜、表與里的結(jié)合；可以說體育學(xué)科核心素養(yǎng)是高校公共體育課課程思政育人的外在表現(xiàn)形式，公共體育課課程思政是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在屬性之一。

3 大學(xué)體育課課程思政元素融入的路徑

高校公共體育課課程思政元素的融入過程實際就是在體育課程中不斷完善課程思政工作體系和教學(xué)體系的改革過程，是將馬克思主義基本原理融入體育課程建設(shè)中開展“立德樹人”工作的具體實踐，是解決“怎樣培養(yǎng)人”這一問題的途徑。高校公共體育課課程思政元素找到了挖掘方向還不夠，還要看融入的效果好不好，依據(jù)“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，遵循書院“通識+專業(yè)”“共性+個性”課程設(shè)計思路，在課堂教學(xué)過程中將思政元素滲透到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價之中。

3.1 融入教學(xué)目標(biāo)中

樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)體育文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感［6］；倡導(dǎo)“書院制”，將體育核心素養(yǎng)有機融入公共體育課堂，踐行OBE理念，并在實踐教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)。

3.1.1 運動參與目標(biāo)

學(xué)生上課參與度是教案設(shè)計成敗的重要環(huán)節(jié)，這就要求老師在教學(xué)設(shè)計前充分掌握學(xué)情，尊重學(xué)生的興趣、情感和學(xué)習(xí)需求。以學(xué)生發(fā)展為中心，在活動設(shè)計過程中既不能把教學(xué)內(nèi)容安排得過難，也不能安排得過易，造成吃不飽或吃不消的現(xiàn)象，否則會大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢园凑沼梢椎诫y、由簡到繁的過程來設(shè)計一堂課，即使整個班級學(xué)生運動能力差異大，也能夠滿足個性化需求。

3.1.2 運動技能目標(biāo)

在教案設(shè)計里每一節(jié)課都要有一定的運動負(fù)荷，即運動強度、運動時間、運動頻率。運動技能的習(xí)得只有通過一定運動負(fù)荷的刺激，才能由不協(xié)調(diào)到慢慢熟練，由泛化，分化到鞏固，自動化，進(jìn)而不斷提高運動成績。學(xué)生的體能和技能水平的提升，不是靠教師的教，主要是靠學(xué)生的練［5］。

3.1.3 身體健康目標(biāo)

通過有效的體育教學(xué)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感，進(jìn)而改善學(xué)生身體素質(zhì)、身體形態(tài)、生理機能，即把學(xué)生培養(yǎng)成體重適宜、體態(tài)優(yōu)美、體格強健、體力充沛的當(dāng)代合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

3.1.4 心理健康目標(biāo)

通過創(chuàng)設(shè)師生和諧互動、熱烈活潑的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生情緒，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡體育課，進(jìn)而內(nèi)生學(xué)習(xí)動機，由被動運動向主動運動轉(zhuǎn)變；引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗和理解運動的樂趣與價值，疏導(dǎo)、緩解、消除消極情緒，在身心愉悅的環(huán)境中逐漸提高健康意識，改善健康生活方式，并終身受益。

3.1.5 社會適應(yīng)目標(biāo)

對標(biāo)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，通過參與課上體育課程學(xué)習(xí)和課外體育鍛煉，掌握一定運動技能，組織賽事活動，提供運動參與機會，形成教會、勤練、常賽的格局。不斷激發(fā)學(xué)生體育運動興趣，提升運動能力，逐步養(yǎng)成良好的鍛煉、飲食、作息和衛(wèi)生習(xí)慣，團(tuán)結(jié)合作、尊重對手、遵守規(guī)則，最終形成終身體育價值觀，以適應(yīng)自然和社會環(huán)境的需求。

3.2 融入教學(xué)內(nèi)容中

課堂是教師傳授知識的主戰(zhàn)場，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，教師要承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，這就要求我們在每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上下足功夫，更加注重個人與集體、成就與挫折、競爭與合作的關(guān)系。

3.2.1 個人與集體相結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念教育是高校德育工作的重要工作之一，體育課程在集體主義教育中扮演著重要角色，通過體育課組織開展團(tuán)體運動項目，逐步培養(yǎng)學(xué)生大局觀念和善于合作的意識，引導(dǎo)學(xué)生正確處理好個體與集體間的關(guān)系，形成強烈的道德感、義務(wù)感、使命感和責(zé)任感［7］。在個人利益和集體利益發(fā)生矛盾時，要能做到個體利益服從集體利益，同時也要清醒地感悟到個體利益服從集體利益時，不是傷害了個人的利益，而是獲得了更多、更強、更高的集體利益。體育教學(xué)可以充分運用團(tuán)體合作式教學(xué)的形式展開，也可以在課程內(nèi)容上講述我國體育健兒團(tuán)隊的故事及精神，如我國女排團(tuán)隊、體操團(tuán)隊、乒乓球團(tuán)隊、羽毛球團(tuán)隊、接力跑團(tuán)隊等，讓學(xué)生更好地處理個人與集體的關(guān)系，讓學(xué)生在團(tuán)隊比賽中增加對隊友的相互信任，取長補短、團(tuán)結(jié)一致、攻堅克難。學(xué)生在團(tuán)隊中，既能展示自我，又能團(tuán)結(jié)協(xié)作，激發(fā)集體榮譽感。

3.2.2 成就與挫折相結(jié)合

運動技能的獲得需要經(jīng)過持之以恒、堅持不懈的練習(xí)，技能的熟練程度和付出的汗水息息相關(guān)，不經(jīng)歷一次次失敗和挫折，就很難體會獲得成功的艱辛與喜悅。體育是最好的挫折教育，相對于其他學(xué)科，體育在培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力上具有直觀、顯著的優(yōu)勢，在競技體育運動中經(jīng)常會面臨成就與挫折兩種截然不同的境遇，運動員在比賽過程中既要沉著冷靜地面對對手，還要客觀地看待比賽結(jié)果，逐步養(yǎng)成寵辱不驚、堅韌不拔的心理素質(zhì)［7］。

3.2.3 競爭與合作相結(jié)合

“更快、更高、更強”是競技體育中每名運動員追求的目標(biāo)，也是高校大學(xué)生在體育課上努力的方向，競爭與合作伴隨于體育課堂教學(xué)的全過程，對學(xué)生協(xié)作意識的教育是學(xué)校體育課程發(fā)揮思想政治教育育人功能的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中要想處理好競爭與合作的關(guān)系，應(yīng)注意做到以下幾方面：一是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課程設(shè)計上強化教育主體的合作意識，樹立榜樣和模范；二是組建團(tuán)隊，增加合作意識，可以從性別、專業(yè)、班級、學(xué)院等不同角度讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)形成合作伙伴關(guān)系，通過組織游戲或競賽活動，快速發(fā)揮團(tuán)隊凝聚力；三是明確考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，通過課課練和課課考的形式提高學(xué)生的運動技能，明晰任務(wù)達(dá)成程度，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到真正的競爭對手是自己而不是別人。

3.3 融入教學(xué)方法中

教學(xué)方法直接影響課堂教學(xué)效果，下面分享幾種將課程思政元素滲入體育課堂教學(xué)中的方法。

3.3.1 分層教學(xué)

分層教學(xué)方法的提出，主要是出于學(xué)生在運動能力方面存在個體差異性的考慮。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師必須尊重學(xué)生運動能力的個體差異性，只有在尊重這一客觀事實的前提下，教師才能科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)、分解難度、因材施教，讓每名學(xué)生在課堂上都能夠盡力跳一跳，摘到“桃子”。

3.3.2 游戲教學(xué)

體育游戲是體育教學(xué)中最常見的教學(xué)方法之一，也是最受學(xué)生歡迎的集體活動，一般在體育課的準(zhǔn)備活動和放松活動時運用。這里值得關(guān)注的是體育游戲教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、集體榮譽感等思政元素，要在體育游戲的實施過程中無形地將體育課程思政元素有機地融入課堂教學(xué)中。

3.3.3 比賽教學(xué)

比賽法在體育教學(xué)中也是較常見的教學(xué)方法之一，是在某項運動技術(shù)習(xí)得較熟練階段，教師常采用的一種教學(xué)手段。最重要的是課堂上通過比賽的方法能夠培養(yǎng)學(xué)生拼搏進(jìn)取、追求卓越的體育精神，能夠更好地把課程思政元素融入體育課堂之中，達(dá)到“以賽代練、以賽促練、以賽促評”的效果。

式中：假設(shè)6B型燃?xì)廨啓C、LM2 500型天然氣內(nèi)燃機和J920型天然氣內(nèi)燃機計劃建設(shè)臺數(shù)分別為x、y和z，x、y、z均為非負(fù)整數(shù)；單臺機組造價分別為A、B和C(萬元/臺)；單機容量分別為I、J和K(MW)；島內(nèi)電廠供電能力和“十三五”內(nèi)新增氣電容量之和為L(MW)；遠(yuǎn)景最大負(fù)荷為P(MW)；島內(nèi)備用容量為R(MW)。

3.3.4 案例教學(xué)

在體育課堂上通過講述典型的事例，對學(xué)生進(jìn)行思政教育，如講述身邊勵志故事、奧運冠軍成長故事，激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷和不怕苦、不怕累、不畏強敵、勇?lián)厝巍閲鵂幑獾木?，進(jìn)而將課程思政元素滲透到體育課堂教學(xué)里，達(dá)到“以體育人、以文化人、以德感人”的效果。

3.4 融入教學(xué)評價中

3.4.1 教學(xué)過程評價

對大學(xué)體育課課程思政教學(xué)過程進(jìn)行評價。首先，要明確建立評價指標(biāo)體系，分配課程思政評分權(quán)重，檢查教學(xué)要求是否得到落實。其次，指標(biāo)評價體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生評教、督導(dǎo)評價、同行評教等。再次，構(gòu)建多層次的評價體系［8］。

3.4.2 教師教學(xué)評價

教師素養(yǎng)決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，對于課程思政的開展來說，教師的道德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和能力水平是最基本的專業(yè)素養(yǎng)［8］，對專業(yè)教師的教學(xué)評價必須將教學(xué)和育人緊密結(jié)合，明確價值引領(lǐng)在教師教學(xué)評價中的核心地位。

3.4.3 學(xué)習(xí)效果評價

體育課課程思政的學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)回歸于體育學(xué)科核心素養(yǎng)，即對學(xué)生的知識、能力、價值觀等方面進(jìn)行定性和定量考核。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的確立，有區(qū)別地進(jìn)行學(xué)情分析、學(xué)生考核。

3.4.4 協(xié)同合作評價

高校各部門、各要素之間建立課程思政良好的交流、協(xié)同機制體系，在系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行虻倪^程中，眾多變量在不同階段發(fā)揮著不同的作用，以推動高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)其余各變量的開放發(fā)展［8］。

4 建議

4.1 遵循書院“通識+專業(yè)”“共性+個性”課程設(shè)計思路，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

基于行知教育書院總體課程結(jié)構(gòu)設(shè)計思路，突出學(xué)生中心思想，構(gòu)建公共體育必修課與選修課相結(jié)合、課上與課下相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合等體系。

4.2 基于行知教育書院人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)體育文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感；倡導(dǎo)“書院制”，將體育核心素養(yǎng)有機融入公共體育課堂，踐行OBE理念，并在實踐教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)。

4.3 開展強化個性化培養(yǎng)的書院特色活動，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

采用模塊化教學(xué)。大一開設(shè)必修課，強調(diào)基礎(chǔ)體能儲備，適應(yīng)大學(xué)生體質(zhì)測試需求，大二開設(shè)選修課，教學(xué)內(nèi)容對接中小學(xué)、幼兒園對體育工作的需求，要求學(xué)生掌握1～2 項體育技能；根據(jù)專業(yè)課特點組織開展體育達(dá)人賽事、體育系列專題講座、民俗傳統(tǒng)體育游戲等活動，促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我提高，養(yǎng)成良好的組織協(xié)作能力、行為習(xí)慣和從業(yè)能力；同時，融入課程思政元素，提升人文素養(yǎng)；融入民俗傳統(tǒng)體育項目，弘揚民族傳統(tǒng)體育文化；融入拓展訓(xùn)練項目，增強團(tuán)隊凝聚力。大學(xué)體育課程育人體系還應(yīng)將地方特色文化融入育人功能之中。鮮明的地方特色文化是地方高校在實施“立德樹人”工作中有血有肉的有效載體，如歷史文化、紅色文化、大慶精神、北大荒精神、抗聯(lián)精神等。

4.4 以師范生能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新教學(xué)方法

由傳統(tǒng)的以講授、示范為主的公共體育課教學(xué)方法，向案例式、研討式、任務(wù)驅(qū)動式等多元化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變；合理將現(xiàn)代信息技術(shù)手段運用于公共體育課程實施中。

4.5 采用多元主體的評價方式，改革教學(xué)評價

在評分標(biāo)準(zhǔn)上強化過程性評價，更加關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度；制定考核內(nèi)容時，與課程目標(biāo)對應(yīng)，保障公共體育課程目標(biāo)的有效達(dá)成；采用教考分離制度，有效提高學(xué)生自主練習(xí)的積極性；突出多元主體的評價方式，教師評價與學(xué)生自評、互評有效結(jié)合，助推學(xué)生在公共體育課程中的自我調(diào)控與相互激勵。