高中材料作文的高效寫作策略分析

劉淑梅

高中階段的語文課程，對于高中生來說有一定學(xué)習難度，尤其是寫作部分。在進行寫作教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)，因為缺乏日常積累，學(xué)生難以找到與寫作主題相匹配的素材，導(dǎo)致對寫作缺乏興趣，難以結(jié)合日常生活實際提升自己的寫作質(zhì)量。

對此，教師需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的寫作自主性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文以及學(xué)習語文知識的過程中了解相關(guān)寫作技巧，找到適合自己的寫作方法，形成獨特的寫作風格，取得讓自己滿意的作文分數(shù)。

一、材料作文寫作現(xiàn)狀及問題分析

材料作文是學(xué)生接觸最多的常見寫作類型，主要是根據(jù)所給材料及具體要求進行寫作。該類作文的主要特點是需要根據(jù)所給材料進行審題立意，并進行寫作構(gòu)思。寫作不能偏離材料中心，所以，材料作文又被稱為“立意作文”。在正常情況下，材料作文一般分為材料和要求兩大部分，第一部分主要以記述性材料為主，材料題材多為故事、寓言，這對于高中階段的學(xué)生來說，理解起來難度較低。另外，還會出現(xiàn)言語式材料或者圖畫型材料等，新奇的材料對于學(xué)生更有吸引力，同時也意味著學(xué)生需要更多閱讀理解的時間。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生審題立意能力時，要有足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多技巧，提高審題的能力與效率，為后續(xù)寫作爭取更多時間。

現(xiàn)階段，一些學(xué)生難以快速把握材料大意，尚未形成自己的寫作風格。在材料作文的教學(xué)中，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生把握材料作文的特點，根據(jù)材料及所給的要求進行寫作，并在不斷練習過程中掌握材料作文的寫作技巧，逐漸形成個性化的寫作風格。

筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前的材料作文教學(xué)還存在以下問題：

首先是教學(xué)方法過于陳舊。陳舊的教學(xué)方法并不適用于材料作文教學(xué)。學(xué)生在寫作時，難以選擇正確的文體，不能靈活運用積累的寫作素材，致使他們對材料作文產(chǎn)生一定的恐懼心理，影響他們整體的語文成績。

其次，在對學(xué)生作文進行評價時，教師選取的評價方式存在問題。教師過于重視文章的創(chuàng)新性及選題的新穎性，使得一部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生逐漸喪失對寫作的信心，難以掌握教師講授的寫作技巧及其它語文知識，影響了課堂教學(xué)的效率。

最后，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行材料作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能選擇傳統(tǒng)意義上的議論文進行寫作，難以貼合材料作文的實際。這在一定程度上限制了學(xué)生多元化思維的發(fā)展，不利于學(xué)生寫作水平的提升。

二、高中材料作文訓(xùn)練原則

1.以“高考真題”為基礎(chǔ)進行訓(xùn)練。在一般情況下，高中材料作文訓(xùn)練往往以高考真題為主要參照物。筆者曾深入研究過高考作文真題，認為其不能作為平時的作文訓(xùn)練標準，不能高考考什么，在平時就訓(xùn)練什么。也就是說不能將高考真題作為學(xué)生開展寫作訓(xùn)練的唯一標準，但是高考作文真題可作為學(xué)生日常訓(xùn)練的輔助。

不可否認，高考作文真題有其優(yōu)點，所以，在日常訓(xùn)練中，要以高考真題為訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

一方面，每年的高考真題都可以作為訓(xùn)練的主要素材。通過研究高考作文命題，學(xué)生可以了解高考試題的出題風格、難易程度等，可以更快適應(yīng)高考。另外，現(xiàn)在一些作文題目質(zhì)量參差不齊，但高考作文真題的質(zhì)量較高。因此，教師可以將高考真題作為訓(xùn)練的主要內(nèi)容。

例如，在日常作文訓(xùn)練中，可將高考作文真題作為課堂精講的例題，幫助學(xué)生了解審題立意的方法，把握命題的方式與角度。教師可依據(jù)學(xué)生的寫作效果了解學(xué)生的寫作水平，進而調(diào)整教學(xué)方式和方法。

另一方面，通過高考真題的訓(xùn)練，可幫助學(xué)生提升實戰(zhàn)經(jīng)驗。高考作文真題凝聚了眾多教育專家的智慧，有一定的權(quán)威性。如果在材料作文訓(xùn)練中加大對高考作文真題的訓(xùn)練力度，就能夠提升學(xué)生的應(yīng)試能力，使他們熟悉作文命題的方式與角度，提升實戰(zhàn)能力。

例如，用近幾年的各省作文真題進行寫作訓(xùn)練，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，可能會感到有些吃力。對此，教師要多鼓勵他們，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。經(jīng)過一段時間的真題訓(xùn)練，這些學(xué)生就能摸透高考真題的命題方式，并逐漸掌握審題立意的方法，積累豐富的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。

2.“讀、思、寫”結(jié)合的閱讀方式訓(xùn)練原則。

充分的閱讀是學(xué)生寫作的主要素材來源。2017年版《普通高中語文課程標準》將“整本書閱讀與研討”作為一個主要學(xué)習任務(wù)群，通過整本書閱讀幫助學(xué)生提升閱讀鑒賞能力，促進學(xué)生深層次學(xué)習能力的提升。

因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行大量的課內(nèi)外閱讀，通過閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材。高中生進行課內(nèi)閱讀的主要依托是教材，所以教師要合理運用教材，帶領(lǐng)學(xué)生重點分析解讀課文。對于有些篇目，可讓學(xué)生自學(xué)，然后以綜合實踐的形式匯報學(xué)習成果，創(chuàng)新閱讀形式，進一步在課內(nèi)閱讀中提升核心素養(yǎng)，積累材料作文所需的素材。

另外，必要的課外閱讀也是提升材料作文寫作能力的重要途徑。通過課外閱讀深化課內(nèi)閱讀，兩者都不能忽視。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極進行課外閱讀，特別是對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要給他們推薦更多簡單的課外讀物，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成寫隨筆的習慣。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，則可以推薦難度較大的讀物，并在閱讀后讓他們交流自己的閱讀感受。

此外，教師還可隨時為學(xué)生推送熱點信息，讓學(xué)生的閱讀不局限于紙質(zhì)書籍，還可以廣泛涉獵電子書、圖畫等。教師要使學(xué)生明確，課內(nèi)閱讀與課外閱讀并不是孤立的，兩者相互統(tǒng)一，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的延伸。所以，教師在為學(xué)生推薦書籍的時候也要處理好兩者之間的關(guān)系。

再者，積極的思考是材料作文審題立意的主要動力。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，是開展材料作文訓(xùn)練的主要原則。材料作文的寫作，需要學(xué)生先對材料內(nèi)容進行充分思考，再由教師借助典型材料，講解如何審題立意，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，學(xué)生也能在學(xué)習過程中養(yǎng)成自主思考的習慣。

在進行寫作訓(xùn)練時，學(xué)生要認真分析寫作材料，針對某一問題進行深入思考，然后表達出來，將積極的思考當做開展作文審題立意的主要動力。學(xué)生進行材料作文的審題立意時，先仔細閱讀材料內(nèi)容與寫作要求，然后選擇最佳的立意角度進行寫作。所以，進行材料作文的寫作訓(xùn)練，教師要將引導(dǎo)學(xué)生思考作為寫作教學(xué)的重要目標，用多種教學(xué)方式與方法引導(dǎo)學(xué)生，使他們養(yǎng)成獨立思考的習慣。

最后，必要的寫作訓(xùn)練是材料作文教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)。寫作是將平時的思考與閱讀積累付諸實踐，高中寫作有多種形式，不應(yīng)局限于材料作文寫作，還可進行仿寫、續(xù)寫等。所以，教師要注重訓(xùn)練形式的多樣性，不拘泥于一種形式，通過多元化的寫作訓(xùn)練提升學(xué)生的寫作能力。當然，寫作訓(xùn)練不是越多越好，需要教師權(quán)衡，以適量的寫作訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如，在講完《短新聞兩篇》后，教師可以趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，結(jié)合新聞內(nèi)容自創(chuàng)新聞稿，字數(shù)隨意。讓學(xué)生進行隨堂訓(xùn)練，這樣就不會使學(xué)生抗拒寫作。所以，教師可將寫作訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)，不斷創(chuàng)新寫作訓(xùn)練模式，對學(xué)生進行合理引導(dǎo)。

3.課內(nèi)課外閱讀與積累訓(xùn)練相結(jié)合的原則。

第一，利用課內(nèi)閱讀鞏固教學(xué)，為寫作提供寫作素材。課本教材給學(xué)生提供了小說、詩歌、散文、劇本等不同體裁的文學(xué)作品，學(xué)生通過課內(nèi)閱讀，可以品味文本語言，感受人物形象，在欣賞過程中提升文學(xué)鑒賞能力，并將其遷移到寫作中，提升自己的表達能力。

以人教版必修一的教材為例，可在名著導(dǎo)讀板塊中選入《論語》《大衛(wèi) 科波菲爾》，并在閱讀欣賞板塊中選入十二篇文章，師生一同鑒賞。根據(jù)學(xué)生對寫作素材的需求，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，積累豐富的寫作素材。比如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時，可以讓學(xué)生在掌握文言文知識的同時進行深度閱讀，擴展知識點，讓學(xué)生了解《左傳》中的常識，并嘗試將其中的敘事手法用于日常寫作。學(xué)生在接觸此文本的時候會覺得難度較大，但是經(jīng)過長時間的積累會學(xué)會知識的遷移，進而提升寫作能力。

第二，通過課外閱讀擴展學(xué)生寫作視野。在高中語文課程中，閱讀占有較大比重，必要的課外閱讀課可以拓展學(xué)生的視野，豐富寫作素材，提升閱讀興趣。比如，人教版高中語文教材的導(dǎo)讀板塊中選入十部中外名著。教師可將課內(nèi)名著教學(xué)延伸到課外，同時，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況補充課外書籍與刊物等，豐富學(xué)生的課外閱讀種類。

三、高中材料作文高效寫作策略

1.根據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)新寫作理念

現(xiàn)階段高中《語文課程標準》對學(xué)生的寫作基礎(chǔ)提出了更高的要求。隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師要提升學(xué)生對材料作文的寫作興趣，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習實際，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，確保學(xué)生樹立正確的寫作觀。

高中階段的學(xué)生正處于重要的成長發(fā)育階段，其想象力、創(chuàng)造力在不斷提升，個性化發(fā)展空間在不斷拓展。因此，教師在講解材料作文時，需及時把握學(xué)生在課堂中的感受，了解學(xué)生對材料作文的真實想法，不斷進行教學(xué)反思，并采用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握材料作文高效寫作的策略。

例如，在講解教材中“獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容時，需引導(dǎo)學(xué)生揣摩出題者的命題意圖，結(jié)合自己的經(jīng)歷體驗或感悟，找到最容易出彩的寫作角度。在此基礎(chǔ)上，教師對寫作課程進行優(yōu)化，使學(xué)生更高效地理解和吸收教材內(nèi)容，更好地達成寫作教學(xué)的目標。

此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對材料深分析：首先全面閱讀材料，準確進行解讀，明確寫作的對象;其次是對材料涉及的內(nèi)容進行梳理，精準提煉有效內(nèi)容;最后通過辯證分析，挖掘其隱藏的內(nèi)涵，升華文章主題。

2.立足學(xué)生寫作基礎(chǔ)，改變評價策略

學(xué)生對材料作文缺乏寫作興趣，在課堂中和教師的互動積極性不高。因此，教師要對學(xué)生進行鼓勵，從改變評價方式入手，立足學(xué)生當前的寫作基礎(chǔ)，對學(xué)生進行激勵性評價。

例如，在教學(xué)“為觀點提供有力的支撐”時，可以展示一則聯(lián)系生活實際的材料，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，從多個角度切入進行審題立意，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，賦予作文更強的生命力。在討論過程中，教師需進行科學(xué)指導(dǎo)，采用分層教學(xué)法，對基礎(chǔ)差的學(xué)生進行更深入的引導(dǎo)，使其盡快融入小組討論活動中，提升他們的寫作積極性。此外，教師還應(yīng)采用激勵評價法對學(xué)生予以肯定，并在鼓勵的基礎(chǔ)上為學(xué)生指明寫作方向，確保學(xué)生的思想積極向上，符合材料作文的立意特點以及寫作規(guī)范。

教學(xué)評價策略的轉(zhuǎn)變，可以使學(xué)生逐漸消除對材料作文的恐懼心理，使學(xué)生逐漸夯實自己的寫作基礎(chǔ)，不斷提升在寫作教學(xué)活動中的參與度及學(xué)習積極性。

3.結(jié)合材料作文特點，創(chuàng)新教學(xué)方法

高中生在寫材料作文的過程中，最容易出現(xiàn)的問題就是審題失誤。因此，教師需結(jié)合材料作文的特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生進行系統(tǒng)的審題訓(xùn)練。采用不同于普通命題作文的教學(xué)方法，對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，和學(xué)生密切互動，才能取得更加良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“寫出人物鮮明的個性”時，可以選擇“井底之蛙”這則材料對學(xué)生進行審題立意指導(dǎo)，讓學(xué)生對故事中的人物進行深度剖析，準確進行審題立意。如此，學(xué)生才能將寫作理論與具體的寫作實踐相融合，靈活運用學(xué)過的審題和立意技巧。

寫材料作文要先分析材料，再根據(jù)自己的獨特理解確定立意，然后進行創(chuàng)作。只有仔細閱讀材料，準確把握材料立意，根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)作才能形成自己獨特的寫作風格。

綜上所述，對大多數(shù)學(xué)生來說，材料作文的寫作是個難點，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧時，需對材料作文的具體含義及寫作方法進行細致講解，才能讓學(xué)生準確理解材料含義，把握材料的中心，不斷提升審題立意水平，寫出更加優(yōu)秀的作文。

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