如何借助“留白”提升初中生寫作能力

滕愛霞

在初中階段，提高學生的寫作能力十分重要，寫作不僅可以拓寬學生的知識面，還可以培養(yǎng)學生的自主思維能力。

在作文教學中，教師如果能教給學生更為直接有效的寫作方法，不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，也可以提升學生的寫作能力?！傲舭住弊鳛橐环N全新的寫作方法，能增加文章的意蘊，引人閱讀。為了給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，使學生更好地融入寫作，作文教學對教師提出了更高的要求。面對改革與發(fā)展，教師應(yīng)該積極尋找生活中的寫作素材，教給學生全新的寫作方法——“留白”，以提升學生的寫作能力。

一、“留白”的內(nèi)涵及特點

留白作為一種藝術(shù)手法，是作者故意為之，而不是無意為之。留白并不等于空白，在藝術(shù)作品中，留白的手法，往往是為了激發(fā)讀者的想象力，引發(fā)讀者的情感共鳴。在平時的寫作訓練中亦是如此，學生即是作者，老師即為讀者，學生在寫作過程中，并不需要將自己的想法一一表達出來，否則會使文章缺少一種含蓄美，也會使教師感到索然無味，而留白更容易為作文增添色彩。

留白不同于其它寫作手法，它給讀者留下了大量的想象空間，“看似無，品則有”。初中寫作以記敘文為主，中考更是考查學生靈活運用寫作手法的能力，無論是命題作文還是半命題作文，都可以運用“留白”的寫作手法，這種寫作手法的運用更能體現(xiàn)學生的寫作水平。

二、初中作文教學存在的問題

1.傳統(tǒng)的寫作教學方法制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師和學生共同努力。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師會借助拓展閱讀教學，增加學生的閱讀量，引導學生先分析文章的結(jié)構(gòu)，然后再去把握其情感。以記敘文寫作為例，教師會讓學生明確記敘文的六要素是時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，并讓學生在閱讀范文時找到這六要素，學習借鑒作者的寫作手法與技巧，并用于自己的寫作。

但是，這些傳統(tǒng)的寫作教學方法，不能給學生帶來全新的體驗，教師過度講解寫作知識，會使學生覺得枯燥乏味，失去了寫作的興趣。從學生的寫作現(xiàn)狀來看，學生原封不動地照搬寫作素材，缺少創(chuàng)新意識。運用“留白”的手法，在一定程度上能激發(fā)學生的想象力，讓學生在寫作時大膽創(chuàng)新。

2.機械地要求學生背誦范文，套用寫作模板

在寫作教學中，教師對學生的要求不嚴格。對于范文的講解，教師并沒有做充分的課前準備，只是要求學生死記硬背范文，學生在背誦范文的時候，并沒有進行深入思考，并不能真正把握范文使用的寫作技巧與方法。

另外，教師只是簡單地將一些寫作模板傳授給學生，并沒有真正意識到，學生的高效寫作需要在教師的引導下獨立完成。若只是套用寫作模板，學生根本不會有深層次的體會。由此可見，高效的寫作課堂是由師生共同打造的。

三、借助“留白”的手法優(yōu)化寫作教學

1.用“留白”促進生活化教學，拓展學生的思維

初中記敘文寫作要求學生貼近生活，這就需要教師觀察學生日常生活中的一些細微表現(xiàn)，采用“留白”的方式，激發(fā)學生的想象力，提升學生的寫作思維能力。在閱讀作文精彩片段時，不要死記硬背，而是要和實際生活相聯(lián)系，在了解語句內(nèi)涵的同時，思考作者的言外之意，這樣更有助于學習語言，提升寫作能力。

例如，在寫“我的夢想”時，教師可以現(xiàn)代職業(yè)為切入點，讓學生感受教師的無私奉獻、醫(yī)生的救死扶傷、解放軍戰(zhàn)士的舍生忘死。這些職業(yè)或許很普通，但都有自己的閃光點。教師可以通過“留白”的方式，引導學生深入思考，規(guī)劃自己未來的職業(yè)。

2.用“留白”激發(fā)寫作興趣，增強情感體驗

每一篇課文都是作者與讀者進行情感交流的橋梁，老師作為學生語文學習的引導者，應(yīng)該在語文教學中起到一定的示范作用，同樣，在寫作教學中，教師也要充分調(diào)動學生的情感。教師將知識以空白、斷裂的形式隱藏在作文教學中，就會使學生主動發(fā)揮自身的“內(nèi)驅(qū)力”，去思考、感悟，發(fā)現(xiàn)留白、填補空白，從而加大情感投入，激發(fā)寫作的興趣。

以“最難忘的一天”的寫作為例，最難忘的一天可以是和家人相處的時光，也可以是和朋友嬉戲歡笑的一天，同樣考試成績下降、比賽失利也是令人難忘的。這就需要以記敘文的方式進行寫作，同樣題目也間接地給學以生“留白”，引導學生發(fā)揮想象。

3.通過“留白”提高寫作效率，創(chuàng)新學習方式

學生要注重學習寫作方法，掌握寫作技巧，合理運用所學知識。很多學生在寫作時會遇到瓶頸，教師應(yīng)適當留白，給學生留下想象空間與思考的余地，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮學生的主體性，促進學生自主思考。

在學習方式上，教師創(chuàng)建了互助小組，增強了班級的凝聚力，使學生共同體驗到寫作的樂趣。學生在交流的過程中，可以增進彼此之間的了解，取長補短，彌補自己的寫作缺陷。在講解寫作技巧與知識的基礎(chǔ)上，運用“留白”使學生感受到漢語文化的魅力，使他們明白語言和文化是相輔相成的。讓學生學會取長補短，將自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，及時改正自己的不足，在學習和借鑒的過程中掌握必要的寫作技巧與寫作方法。

4.感知文本留白內(nèi)容，挖掘中心思想

新課改實施后，教師更加注重學生寫作能力的培養(yǎng)。為進一步提升初中生的語文素養(yǎng)和寫作能力，需要逐步提升學生的寫作技巧。眾所周知，要想提升學生的寫作能力，教師需從教學實踐入手，豐富學生的知識積累，提升學生的品格素養(yǎng)，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，使學生能夠游刃有余地應(yīng)對寫作。

首先，教師在引導學生進行寫作訓練時，需依托課本內(nèi)容，引導學生把握作者寫作意圖，讓學生總體把握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容走向，引導學生發(fā)散思維，進而將文本留白內(nèi)容填補完整。

以《紀念白求恩》這篇文章為例，教師需引導學生走進文本，深入解讀文本內(nèi)容，幫助學生理順作者的寫作思路和寫作線索，讓學生對課文中的留白進行進一步解讀。

其次，教師還應(yīng)借助文本留白加大學生寫作訓練的力度，不斷提升學生的寫作思維，有針對性地引導學生進行寫作訓練，提升學生的人文素養(yǎng)，使他們從課本中獲得更多情感體驗。

以《走一步，再走一步》這篇課文為例，教師可以引導學生探討作者的寫作意圖，讓學生充分理解題目的內(nèi)涵，讓學生把握文章內(nèi)容的引申義，加強學生對文本留白的理解，讓學生學習借鑒作者的寫作方法與技巧，并用于自己的寫作。

最后，教師需強化對學生的寫作引導，引導學生把握文章的中心思想，讓學生在學習課文時，將文本內(nèi)容與相似的文本題材內(nèi)容結(jié)合起來，同中求異，提升學生的寫作能力。

以《太陽船》的教學為例，教師基于文本引導學生寫作，可以將文本內(nèi)容與文章意象結(jié)合起來，鍛煉學生的發(fā)散思維。引導學生將太陽和船聯(lián)系起來，把握文章主旨。教師可以此為契機，讓學生挖掘文本的留白，進行續(xù)寫，培養(yǎng)學生的思維能力，提升寫作水平。由此看來，語文教材是學生獲取知識和寫作靈感的主要來源，需深入開發(fā)與利用。

5.借助“留白”探尋文本線索，激發(fā)想象和創(chuàng)造能力

為借助留白提升初中生的寫作水平，教師還需引導學生對文本進行反復閱讀，利用課文的留白，對學生進行有針對性的習作思維訓練，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。

首先，教師需根據(jù)初中生的年齡特點和學習情況，找到學生習作存在的問題，并剖析問題出現(xiàn)的原因，基于文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的寫作思維。

以經(jīng)典名著《西游記》的教學為例，教師在引導學生學習節(jié)選內(nèi)容時，可以適當留白，吸引學生的注意力。在具體教學過程中，拓展學生思維，豐富學生想象，讓學生學會填補文本中的留白，對《西游記》進行個性化解讀。基于具體的節(jié)選內(nèi)容，教師可以引導學生進行句、段的留白續(xù)寫訓練，由點到面，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

其次，教師還可以采用分角色教學法、朗讀教學法等教學模式，這些新穎的教學模式留給學生足夠的獨立思考和組織語言的時間，讓使學生的學習思維短時間集中在教學文本中，使他們能夠深入學習文本內(nèi)容，體會作者的情感，為學生寫作奠定一定的情感表達基礎(chǔ)。

以《說和做》為例，教師可以通過引入部分勵志名言使文本教學內(nèi)容更加豐富，引導學生分析文本的語言特色，提升學生的語言感受力。而引入的勵志名言就可以作為留白續(xù)寫的素材，使學生習作內(nèi)容更充實。

再者，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的閱讀能力與習慣，尤其是閱讀名著，可以提升學生的寫作能力、審美能力和鑒賞能力。可以基于課本內(nèi)的名著閱讀教學展開，也可通過培養(yǎng)學生的課后閱讀習慣來實現(xiàn)，無論是詩歌、小說、戲劇還是散文等，都是極有意義的拓展閱讀素材。

最后，教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，引導學生深挖文本思想，培養(yǎng)學生的概括歸納能力，進而提升學生的寫作能力。

以《最苦和最樂》的教學為例，教師可以補充介紹梁啟超的人生經(jīng)歷，進一步升華這個人物形象，讓學生從梁啟超身上獲得一些啟發(fā)，以此培養(yǎng)學生的抽象寫作思維。

6.用“留白”積累學習經(jīng)驗，填補學生思想空白

對于初中學生而言，要想提升人文素養(yǎng)，提高寫作水平，豐富學習經(jīng)驗是極為有效的措施。因此，豐富文本學習經(jīng)驗，增加留白訓練強度，既能提升學生的閱讀和寫作能力，也能提升其思維敏捷度。基于此，教師應(yīng)重視學生學習經(jīng)驗的積累，重視學生的知識沉淀和理論框架搭建，促進學生思維能力的拓展。

首先，教師必須加強學生留白寫作訓練。教師要巧用留白，提升學生的寫作能力，在此期間應(yīng)循序漸進增加訓練難度，切不可隨心所欲，這樣學生的寫作能力才能得到提升。

以《背影》的學習為例，教師就可以讓學生同樣以“背影”為題寫作仿照《背影》寫自己某一位敬愛的或印象深刻的親人，要讓學生基于對《背影》的情感領(lǐng)悟，進行個人情感表達，實現(xiàn)文本到現(xiàn)實的內(nèi)容轉(zhuǎn)換。要讓學生及時復習在《背影》一文中學到的留白技巧，并用于自己的寫作中。

其次，教師應(yīng)重視將閱讀與寫作教學相融合，通過閱讀引導學生消化寫作知識，積累寫作經(jīng)驗和技巧，提升寫作能力，再通過寫作促進學生閱讀能力的提升。

以前面提到的名著閱讀為例，大量閱讀經(jīng)典名著，學生可以豐富自己的知識儲備，并在閱讀中不斷學習借鑒各種寫作方法和技巧，通過寫作，又反過來促進學生閱讀能力的提升，進入雙向良性循環(huán)，最終提升學生的閱讀和寫作能力。

最后，教師要不斷培養(yǎng)學生素材積累習慣，引導學生在文本知識拓展中，提升自身的語文素養(yǎng)。此外，教師還要注重學生的形象思維訓練，可以借助具體的文本，細化教學內(nèi)容，讓學生對文本進行探究，培養(yǎng)學生的形象思維能力。這樣，對于文本留白部分的解讀和創(chuàng)作也會更容易完成，寫作教學的成效也會更顯著。

總之，要想借助留白的教學方式提升學生的寫作能力，教師就要學會用“留白”的方式進行生活化教學，激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的寫作效率。另外，教師還要不斷在教學實踐中拓展學生的思維能力，使他們在寫作時能夠加大情感投入;要不斷創(chuàng)新課堂學習方式，感知文本留白內(nèi)容，激發(fā)學生想象和創(chuàng)造能力。這樣，學生才能切實掌握“留白”這種寫作技巧，不斷提高自己的寫作能力和思維能力。

2757500783229