高中作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性研究

胡亞利

不同學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法，作為傳承文化載體的語(yǔ)文學(xué)科也有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文學(xué)科中，最少不了的便是寫作，古有才子佳人吟詩(shī)作對(duì)，今有各地學(xué)子新意頻出、奮筆疾書(shū)。但當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)并不盡如人意，這就需要教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，傳授實(shí)用的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的寫作水平與寫作能力。

一、研究背景

前幾年，國(guó)家教育部門頒布了有關(guān)新課程改革的文件，文件指出，教師要根據(jù)新課改的要求，提高教學(xué)水平。但就目前的高中教學(xué)狀況來(lái)看，仍有許多教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有按照新課改的要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方案，采用的教學(xué)模式也不同，但這些模式都太過(guò)單一，缺少創(chuàng)新性，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致他們不能按自己的意愿寫作，在寫作時(shí)無(wú)法抒發(fā)真情實(shí)感，只是為了得高分而進(jìn)行創(chuàng)作，寫作越來(lái)越套路化。因此，筆者通過(guò)對(duì)高中作文教學(xué)存在的突出問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，針對(duì)高中作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，提出了自己的一些建議和看法。

高中生要提高自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)適當(dāng)將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的平臺(tái)，在新課改的背景下，大膽嘗試新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，并進(jìn)行獨(dú)立思考。目前教師應(yīng)使用全新的理念教學(xué)，傳授知識(shí)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師要突出學(xué)生的主體地位，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，講課時(shí)不要照本宣科，要引導(dǎo)學(xué)生共同探討，使學(xué)生真正成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)、大膽發(fā)表自己的看法。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)和發(fā)言，教師應(yīng)給予足夠的尊重，讓學(xué)生更加深入地探究問(wèn)題的根源，能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也能夠愿意閱讀，愿意寫作，從而學(xué)到更多知識(shí)。

二、研究的意義

當(dāng)前，國(guó)家高度重視素質(zhì)教育，而語(yǔ)文教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)，要求教師不斷對(duì)作文教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。學(xué)校不僅要提高學(xué)生的閱讀理解能力與閱讀水平，還要鍛煉學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)和寫作習(xí)慣。

作文的實(shí)用性就體現(xiàn)在日常的普通生活中，創(chuàng)新性則依賴于學(xué)生自己的思維方式。因此，在作文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法與技巧，并達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。在創(chuàng)新性上，除了活躍學(xué)生思維之外，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思考力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)與想象融為一體，創(chuàng)作出極具創(chuàng)新性與現(xiàn)實(shí)性的好文章，打造高效的寫作課堂。

三、當(dāng)前高中作文教學(xué)存在的突出性問(wèn)題

當(dāng)前，高中作文教學(xué)存在的突出問(wèn)題之一，就是過(guò)于追求語(yǔ)言的精致華美，卻忽略了文章本身的實(shí)用性特征，一篇好文章應(yīng)該兼具實(shí)用性和藝術(shù)性的雙重特征。中國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的文章描述的就是勞動(dòng)人民的日常生活，極具實(shí)用性，作者在描繪實(shí)際生活的同時(shí)，運(yùn)用了優(yōu)美的詞句和修辭手法，使作品又極富詩(shī)情畫意，極具藝術(shù)性。

然而，在如今的高中作文教學(xué)中，有部分老師過(guò)于注重修辭手法的使用，過(guò)于注重辭藻的華美，而忽略了作品本身的情感與內(nèi)容，忽略了作品的實(shí)用性特征。如此一來(lái)，文章就失去了本來(lái)的意義，失去了它的靈魂，缺乏靈性與活力。

另外，教師不注重培養(yǎng)創(chuàng)生的創(chuàng)新意識(shí)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。造成這一現(xiàn)象的原因固然與應(yīng)試教育分不開(kāi)，但也與教師的教學(xué)方式與理念有關(guān)。特別是在作文教學(xué)中，教師沒(méi)有給學(xué)生展現(xiàn)自我的空間，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎、見(jiàn)解是否獨(dú)到、思考是否多元化的觀照不足。這都不利于學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。此外，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫作的固定格式，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行多種形式的創(chuàng)作，使得寫作形式相對(duì)單一。

四、提升高中作文教學(xué)實(shí)用性的建議

如今，很多教師以高考為指揮棒開(kāi)展作文教學(xué)，因而教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生寫作文要講究“豹頭鳳尾”。好的開(kāi)頭確實(shí)能夠吸引閱卷老師的眼球，通過(guò)各種修辭手法引出話題，又能增強(qiáng)閱卷老師對(duì)作文的好感，精彩的結(jié)尾也可以讓本就疲勞的閱卷老師眼前一亮，所以這種寫作方法較為常用，并且往往能夠幫助學(xué)生取得高分。

但一篇文章要真正吸引讀者，最重要的是要有真情實(shí)感，而不僅僅是靠一些寫作技巧與方法。在寫作教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中關(guān)注文章思路和結(jié)構(gòu)。教師也可以多搜集一些寫作資料，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)題目的理解能力，做到審題不偏題、不跑題。當(dāng)然，平時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重詞匯的積累與應(yīng)用，絕不能僅僅只靠一個(gè)好開(kāi)頭或好結(jié)尾去吸引閱卷老師的眼球，優(yōu)秀的作文絕不僅僅浮于表面、沒(méi)有真正的內(nèi)涵與靈魂。真正的好文章都是環(huán)環(huán)相扣的，結(jié)構(gòu)清晰，兼具實(shí)用性與創(chuàng)新性，是作者真情實(shí)感的自然流露。

隨著新課改的深入發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中扮演不同的角色，改變他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生無(wú)法釋放自己的情懷，其個(gè)性也無(wú)法彰顯。教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，將討論式的教學(xué)法引入課堂，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)自己的授課內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極地思考，大膽地去探究。對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)予以解答，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，尤其在課堂討論的時(shí)候，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生通過(guò)思維的碰撞，產(chǎn)生更多智慧結(jié)晶。

教師要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要想讓學(xué)生不斷對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和研究，僅憑一時(shí)興起是不夠的，需要激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師應(yīng)在課堂中增加趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的了解，并能夠形成獨(dú)特的見(jiàn)解及看法。

教師如果想讓語(yǔ)文教學(xué)取得更好的效果，在授課的時(shí)候，應(yīng)將自己的角色定位為學(xué)生的指引者、合作者、服務(wù)者。在生活中，也要給孩子留下足夠的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主交流和探討，開(kāi)拓學(xué)生的思路，做好學(xué)生的引路人，讓學(xué)生真正做到自主研究，自主探索，自主思考。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)主人公進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分組討論，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、提高高中作文教學(xué)創(chuàng)新性的策略

教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以往的作文教學(xué)模式比較單一，而且教師只注重講授高考寫作模板，雖然這種教學(xué)方式能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，但并不一定能夠真正提高學(xué)生的寫作水平與寫作能力，而且僅僅局限于此，會(huì)使學(xué)生在考試中墨守成規(guī)，沒(méi)有個(gè)人的寫作特色，難以在眾多文章中脫穎而出，也難以表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

當(dāng)然，學(xué)生要有自己的見(jiàn)解與感受，寫文章除了行文流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，也要學(xué)會(huì)從不同角度分析與思考問(wèn)題，真正表達(dá)所思所感，從現(xiàn)實(shí)生活中汲取經(jīng)驗(yàn)，多讀書(shū)、多背書(shū)，收集一些好詞語(yǔ)、好句子，形成自己獨(dú)特的文學(xué)素養(yǎng)與寫作風(fēng)格。多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。不應(yīng)把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，要學(xué)會(huì)記錄生活，表達(dá)真情實(shí)感。

隨著新課改的深入推進(jìn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法逐漸興起，教師可以引入此方法進(jìn)行高中作文教學(xué)，創(chuàng)新作文教學(xué)方式。比如教師設(shè)計(jì)“真情作文寫作探究”這一項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解成五個(gè)子項(xiàng)目：“真情作文的特點(diǎn)”“真情包含哪些情感”“寫出真情的策略”“真情的來(lái)源”。然后教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料與文獻(xiàn)，讓各小組針對(duì)領(lǐng)取的子項(xiàng)目進(jìn)行合作探究，形成探究成果，并在課堂上進(jìn)行分享與討論。最后教師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作。學(xué)生完成后，教師采用自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行二次修改。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法引入寫作教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，既拓寬了高中作文教學(xué)的創(chuàng)新路徑，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神與合作意識(shí)，并且提升了學(xué)生的創(chuàng)作空間，培養(yǎng)了其寫作素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)方法的還有很多。

第一點(diǎn)，要讓學(xué)生積極組織語(yǔ)言，并熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，尤為重要。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以有意識(shí)地積累好詞好句，并進(jìn)行整理歸納，這樣在寫作時(shí)才能靈活運(yùn)用，不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第二點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力，這對(duì)于提升寫作核心素養(yǎng)，也極為重要。通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及積累，學(xué)生能夠提升思維能力，從而寫出更加優(yōu)質(zhì)的文章，尤其隨著新課改的深入發(fā)展，很多優(yōu)美篇章層出不窮，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，這樣在寫作時(shí)會(huì)更有創(chuàng)造力，在作文中展現(xiàn)自己的獨(dú)特品味。

第三點(diǎn)，要傳承我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解我們的傳統(tǒng)文化，在吸收借鑒傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，寫出更有文化積淀的文章。中華文化歷史悠久，具有豐富的內(nèi)涵，古人留下了豐富的知識(shí)財(cái)富，這是現(xiàn)代人的瑰寶。所以，教師應(yīng)該注重在教學(xué)中的滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠充分了解中國(guó)的優(yōu)秀文化，并具備一定的傳承意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化作品的時(shí)候，會(huì)感受到文化的魅力，豐富和提升自己的文化素養(yǎng)。教師可以通過(guò)開(kāi)展一些知識(shí)競(jìng)賽以及辯論會(huì)等，讓學(xué)生更加了解中國(guó)文化，傳承中國(guó)文化。

第四點(diǎn)，要提升學(xué)生的閱讀能力，以讀促寫。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生要有自主閱讀的能力。要想提高寫作水平，要閱讀大量書(shū)籍，學(xué)習(xí)寫作技巧，豐富寫作素材，提高思想修養(yǎng)，不斷提升自己的語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力，助力自己寫作。

但僅僅依賴閱讀提升寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這等于光說(shuō)不練，要想提升寫作能力，還離不開(kāi)大量的寫作訓(xùn)練，通過(guò)寫作訓(xùn)練，能形成更加清晰的寫作思路，不斷提升寫作能力。教師應(yīng)定期開(kāi)展作文訓(xùn)練，通過(guò)寫作檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的目標(biāo)，雖然學(xué)生可能在短期內(nèi)無(wú)法達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，然而通過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生的寫作能力會(huì)不斷提升。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中作文教學(xué)實(shí)用性和創(chuàng)新性的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，教師仍需提高教學(xué)能力及教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維束縛，大膽創(chuàng)新，這樣才能促進(jìn)作文教學(xué)實(shí)用性與創(chuàng)新性的發(fā)展。

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