淺談高中寫作教學(xué)方式的創(chuàng)新

宣雯

在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重點(diǎn)，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，所以教師必須高度重視寫作教學(xué)，不斷探索并創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

通過對高中生寫作現(xiàn)狀的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏寫作熱情，沒有寫作欲望，視寫作為洪水猛獸，感到痛苦不堪。學(xué)生以消極的心態(tài)對待寫作，很難提升寫作能力。

因此，教師在寫作教學(xué)中，要重視激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。以往教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，往往要求學(xué)生針對某一件事表達(dá)觀點(diǎn)，在這種情況下，學(xué)生思維受到很多限制，很難調(diào)動(dòng)自己的積極性，也就無法產(chǎn)生寫作的欲望。因此，教師要給學(xué)生提供存在爭議的社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生討論，學(xué)生就會(huì)在辯論中產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。教師可以舉行小型辯論賽，通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使其思維能力得到有效鍛煉。與此同時(shí)，學(xué)生在對社會(huì)熱點(diǎn)的分析中也會(huì)加深對社會(huì)的認(rèn)知，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

例如，當(dāng)前，隨著科技的發(fā)展，人們使用漢字書寫的頻率急劇下降。針對這一現(xiàn)象，一部分學(xué)生認(rèn)為科技的發(fā)展可以有效促進(jìn)漢字文化傳承，網(wǎng)上有各種各樣的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，人們就能掌握漢字的含義及書寫方法。然而，另一部分學(xué)生則認(rèn)為正是由于科技的發(fā)展，才導(dǎo)致人們漢字書寫能力的下降，甚至一部分人出現(xiàn)了提筆忘字的情況，這嚴(yán)重阻礙了漢字文化的傳承。

通過辯論，學(xué)生對話題有了充分認(rèn)識，形成了自己的觀點(diǎn)，寫作積極性被調(diào)動(dòng)起來。在此基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生就容易發(fā)揮主觀能動(dòng)性投入寫作，進(jìn)而有效提高寫作水平。

另外，利用社會(huì)熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，還可以從學(xué)生的興趣愛好入手。高中生由于學(xué)習(xí)壓力大，會(huì)產(chǎn)生很多不良情緒，教師可以尋找適合學(xué)生解壓的社會(huì)熱點(diǎn)話題。

以“奧運(yùn)會(huì)”為例，可以讓學(xué)生討論我國運(yùn)動(dòng)健兒的表現(xiàn)，也可以讓學(xué)生分析奧運(yùn)會(huì)中的熱門話題，展望我國體育強(qiáng)國之夢等。經(jīng)過激烈的討論后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將真情實(shí)感融入作文，不限制寫作的主題和方向，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和積極性。

此外，為確保寫作教學(xué)的有效性，教師還可以依據(jù)寫作訓(xùn)練主題選擇社會(huì)熱點(diǎn)問題，確保社會(huì)熱點(diǎn)與作文教學(xué)有機(jī)融合，使學(xué)生在興趣的支撐下更為高效地開展寫作。

例如，在講完人教版高二上冊《中國人民站起來了》這篇課文之后，教師可以引入“建黨一百周年”的熱點(diǎn)話題，使學(xué)生在了解我黨歷史的前提下，寫歌頌黨、贊美黨的文章。在此過程中，學(xué)生的愛國熱情被激發(fā)，產(chǎn)生寫作的欲望和激情?？傊?，借助社會(huì)熱點(diǎn)問題開展寫作教學(xué)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，還可以有效提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣

如今，很多高中生沒有養(yǎng)成先打草稿再寫作的習(xí)慣，因此，在批改作文時(shí)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多作文存在語句不通順、內(nèi)容前后矛盾等問題。所以，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)好的寫作習(xí)慣，確保其寫出高質(zhì)量的作文。

思維導(dǎo)圖可以形象具體地呈現(xiàn)寫作思路，如果能借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，那么寫作思維就可以得到有效鍛煉，作文內(nèi)容也會(huì)更具邏輯性。

以“大學(xué)專業(yè)和未來發(fā)展之間的關(guān)系”這一寫作話題為例，部分學(xué)生認(rèn)為只有選擇一個(gè)好的專業(yè)才能找到好的工作，才能取得成功;有的學(xué)生則認(rèn)為專業(yè)不能代表一切。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先繪制思維導(dǎo)圖，然后再進(jìn)行寫作。比如，可以將成功和專業(yè)之間的關(guān)系作為思維導(dǎo)圖的中心，然后分別列舉那些并非從事專業(yè)工作卻獲得成功的人的事跡，以及從事了所選專業(yè)但并不成功的人的事跡。在列舉成功人士的相關(guān)事跡時(shí)，可以將多個(gè)例子進(jìn)行疊加，以強(qiáng)化文章的主旨。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠有效梳理自己的寫作思路，而且在思維發(fā)散的過程中，文章內(nèi)容也會(huì)變得更加豐富，這些都有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力及寫作水平。

三、課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

將課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的寫作技巧，提升寫作能力。

首先，教師要重視作文教學(xué)和課外閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。教師必須營造良好的課外閱讀氛圍，從而達(dá)到以讀促寫和豐富學(xué)生寫作思維的目的。其次，教師還要注重教授學(xué)生閱讀的技巧，以便學(xué)生能夠?qū)㈤喿x知識合理轉(zhuǎn)化為寫作知識，提高寫作水平和寫作質(zhì)量。最后，教師還要讓學(xué)生明確課外閱讀的目標(biāo)，確保學(xué)生將閱讀得來的寫作思路、修辭手法等化為己用。

以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)出場順序逐一分析文中的人物形象，然后再引領(lǐng)學(xué)生分析作者塑造人物的方法與技巧。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法和技巧描寫同學(xué)、家人、老師等。如此，學(xué)生就會(huì)更深刻理解相關(guān)的寫作技巧。

另外，教師還可以利用微信、QQ等通訊軟件，成立相關(guān)的討論小組，讓學(xué)生分享課外閱讀中學(xué)到的寫作知識，通過知識共享以及思維碰撞，不斷提高寫作能力。

此外，教師要采用科學(xué)合理的引導(dǎo)方式，使學(xué)生真正掌握并應(yīng)用課外閱讀中獲得的寫作技巧。

以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例，為使學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，教師可以提出以下閱讀要求：第一，在閱讀過程中將文中優(yōu)美的語句摘抄下來，并嘗試仿寫和擴(kuò)寫;第二，深入體會(huì)作者的思想感情，并利用相關(guān)語句進(jìn)行分析;第三，完成閱讀學(xué)習(xí)后要結(jié)合自己的想法和感受，寫出一篇讀后感和體悟。教師通過制定明確的課外閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生將課外閱讀與寫作真正融為一體，從而達(dá)到了提高作文教學(xué)效果的目的。

四、依托多元評改方法，提升學(xué)生寫作水平

在以往的作文批改過程中，教師往往只是對學(xué)生所完成的作文進(jìn)行評價(jià)，這是一種根據(jù)其成果進(jìn)行評價(jià)的方式。然而由于這一方式更加重視對學(xué)生寫作水平的評定，并不能有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，所以，教師在作文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)方法。采用多元化的評改方式，使學(xué)生的寫作能力得到提高。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生作文存在的問題，進(jìn)行有針對性的評價(jià)，并給出解決問題的方法。其次，為彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還可以采用學(xué)生互評的方式，構(gòu)建學(xué)生互相學(xué)習(xí)的課堂模式，從而更為全面地指出學(xué)生作文存在的問題。

例如，在進(jìn)行作文評價(jià)時(shí)，教師可以將班級學(xué)生劃分為人數(shù)相等的若干小組，然后為每一小組提供數(shù)篇需要批改的作文，而批改過程中，教師要給出評改的標(biāo)準(zhǔn)，讓小組成員對每一篇文章進(jìn)行批改并給出相應(yīng)的評語。最后，讓每個(gè)小組從批改的文章中找出評分最高的文章，并選擇代表進(jìn)行闡述。在這一過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效激發(fā)，而且在批改他人作文的同時(shí)也會(huì)認(rèn)識到自己作文的不足，在相互學(xué)習(xí)中不斷提高自身的寫作水平。

此外，教師還可以有效運(yùn)用學(xué)生自評、教師評價(jià)等評改方式，讓學(xué)生在多元化的作文評改中更積極主動(dòng)地寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

五、將生活元素融入作文教學(xué)

寫作是使用文字展示情感、思維和想法的過程，因此，在作文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)突出文章的思想感情和主旨。但就目前的高中生寫作而言，學(xué)生很難在字里行間融入真實(shí)情感，導(dǎo)致作文質(zhì)量大打折扣。

為有效提高學(xué)生作文的情感表達(dá)能力，教師可以嘗試以生活元素為教學(xué)的載體，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，深化對生活的理解，進(jìn)而提升自己的情感表達(dá)能力。首先，教師需結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)選擇生活化元素，提高生活化教學(xué)的實(shí)效性和適應(yīng)性。其次，教師還需根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容選擇生活化元素，以避免教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活。

例如，在以“母愛”為主題的寫作教學(xué)中，為使學(xué)生寫出感情真摯的作文，教師需讓學(xué)生真正感受到母愛的偉大和無私。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、形象的生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中去感受母愛和理解母愛。

比如，在寫作教學(xué)之中，教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)母愛的視頻資料，像“地震災(zāi)難中，一個(gè)年輕的母親為了保護(hù)襁褓中的孩子，用自己瘦小的身軀充當(dāng)孩子的保護(hù)罩，直至自己死去，仍然保持著保護(hù)孩子的動(dòng)作”，在觀看完視頻后，讓學(xué)生說一說他們的內(nèi)心感受。

接下來，教師要將學(xué)生思維引至實(shí)際生活中，鼓勵(lì)學(xué)生分享生活中與母親相處的故事，盡可能詳細(xì)講述相處的過程，并發(fā)自內(nèi)心表達(dá)對母親的感激之情。這樣，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)分享自己的故事，有學(xué)生說“記得小時(shí)候生病，母親總是徹夜不眠照顧自己，似乎每一聲咳嗽都直擊母親的心，并且母親總是喃喃自語‘如果生病的是自己就好了’，說真的，此時(shí)回想有開心、有難過、有后悔，總之希望母親能夠健康平安”，這種發(fā)自內(nèi)心的感慨都飽含最真實(shí)的情感，如果此時(shí)讓學(xué)生寫以“母愛”為主題的作文，將會(huì)顯著提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。因此，合理借助生活化元素實(shí)施寫作教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的寫作水平，都具有十分重要的意義。

六、將實(shí)踐活動(dòng)融入作文教學(xué)

人往往對親身經(jīng)歷的事情印象最為深刻，也最難忘。所以，在作文教學(xué)中，教師不能局限于課堂教學(xué)和書本教學(xué)，而要將學(xué)生帶出教室、帶出學(xué)校，為尋找寫作靈感。

首先，教師要結(jié)合寫作教學(xué)的主題，設(shè)計(jì)、組織和開展具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和經(jīng)歷，明確寫作的方向，理清寫作的思路，從而提升作文內(nèi)容的真實(shí)性和思維的縝密性。

其次，實(shí)踐活動(dòng)還要與學(xué)生的實(shí)際情況相符，盡量符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及身心特點(diǎn)。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)和擴(kuò)展學(xué)生的知識面。因此，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)的模式，為學(xué)生打造更為豐富、高效和生動(dòng)的體驗(yàn)式作文教學(xué)課堂。

例如，在以“景色”描寫為主題的作文教學(xué)活動(dòng)中，教師提出了如下要求：不要單純地用語言描述風(fēng)景的秀美，更不要憑空想象景色美之所在。這種教學(xué)方式很難讓學(xué)生抓住景色描寫的重點(diǎn)。因此，教師需轉(zhuǎn)化寫作教學(xué)的思路，將學(xué)生帶出教室，走進(jìn)社會(huì)和自然，讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)寫作。比如，選擇合適的時(shí)間組織學(xué)生到公園等景色秀美的地方游玩，并在此過程中教授學(xué)生景色描寫的技巧和方法，如“同學(xué)們，請根據(jù)自己的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官體驗(yàn)，真切體會(huì)景色美在何處”。接下來可以將學(xué)生聚在一起，以游戲的形式要求學(xué)生即興說出一句或者一段景色描寫的語句。在活動(dòng)結(jié)束后，教師需布置寫作任務(wù)，“請同學(xué)們結(jié)合自身的實(shí)踐體驗(yàn)，寫出一篇關(guān)于景色的美文”。如此，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能提高作文教學(xué)的有效性。

綜上所述，由于寫作在語文教學(xué)中占有重要地位，同時(shí)也是學(xué)生自身素養(yǎng)的有效體現(xiàn)，所以，教師必須不斷提高寫作教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力以及語文素養(yǎng)的不斷提升，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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