善用“補(bǔ)白”藝術(shù)，引領(lǐng)高中語(yǔ)文閱讀思維走向深入

顧靜

古今中外，凡是歷經(jīng)淘洗并長(zhǎng)期留傳下來(lái)的文學(xué)作品，其作者出于種種主客觀因素，都會(huì)程度不同、或隱或現(xiàn)地使其作品有“遺、漏、缺、省”現(xiàn)象，讓讀者在“求全與求美”心態(tài)的作用下，自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行“尋遺、堵漏、補(bǔ)缺、拾省”等思維活動(dòng)，以更好地解讀文本并走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

這種“以退為進(jìn)、彰隱顯晦、無(wú)中生有”的閱讀思維，把“智慧、情感、藝術(shù)”有機(jī)地融為一體，確是豐富思維、深化思維、完善思維的有效手段和重要形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用豐富多元的“空白之處”，引領(lǐng)學(xué)生“相機(jī)補(bǔ)白”，使閱讀思維走向深入。就高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何在藝術(shù)補(bǔ)白中引領(lǐng)學(xué)生的閱讀思維走向深入呢？

一、簡(jiǎn)要解析“補(bǔ)白”藝術(shù)閱讀的內(nèi)涵、價(jià)值和意義

所謂“補(bǔ)白”，顧名思義，就是“填補(bǔ)空白”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，即是針對(duì)文藝作品中出現(xiàn)的“省、漏、遺、缺”等“留白現(xiàn)象”，根據(jù)實(shí)際情況需要，進(jìn)行藝術(shù)性地“潤(rùn)色或填充”。而“留白”現(xiàn)象，最早來(lái)源于中國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)作品，使繪畫(huà)創(chuàng)作中獨(dú)有的一種藝術(shù)手法，其根本目的就在于追求“不著一墨，而彰顯意境”的藝術(shù)性活動(dòng)效果。

在后來(lái)的實(shí)際應(yīng)用中，“留白”被廣泛用于書(shū)法、陶瓷、話劇、皮影和文學(xué)等多種領(lǐng)域，能夠發(fā)揮“虛實(shí)相間、形神兼具”的正引領(lǐng)作用。大致說(shuō)來(lái)，留白主要分為“藝術(shù)留白、哲學(xué)留白、詞語(yǔ)留白、應(yīng)用留白”四種類(lèi)型。這是一種超凡脫俗的藝術(shù)理念，可以激發(fā)人在思維與情感上“補(bǔ)白”。

在文藝作品的具體創(chuàng)作中，“留白與補(bǔ)白”藝術(shù)的價(jià)值和意義究竟體現(xiàn)在哪些方面呢？概括地講，主要集中體現(xiàn)在下述“三個(gè)更加有利于”。

一是更加有利于使文本形式清晰。學(xué)界普遍認(rèn)為，文藝作品的產(chǎn)生和存在意義即在于為讀者提供一個(gè)讓其參閱的“結(jié)構(gòu)圖或?qū)驁D”，而作品留下的“空白現(xiàn)象”或“空白之處”，就是要讓讀者（學(xué)生）或者導(dǎo)讀者（教師）能夠根植于文本，通過(guò)與之相應(yīng)的思維活動(dòng)，讓模糊其中的“一抹白”隨之呼之而出，使內(nèi)容和情感更加具體化和清晰化。

二是更加有利于使文本意蘊(yùn)深遠(yuǎn)化。對(duì)于文本形式來(lái)說(shuō)，它并不只是躍然紙上的詞句語(yǔ)篇等現(xiàn)象，同時(shí)還是激蕩社會(huì)和時(shí)代的一種“回音壁”，更是作者成長(zhǎng)過(guò)程中的“某一段情感或心靈獨(dú)白”。由于主客觀存在的種種因素，有些獨(dú)白是有形有聲的，而有些則深藏不露。鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)而且必須在教與學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，努力采取“同振共鳴”的途徑和形式，加以學(xué)習(xí)與理解、內(nèi)化與遷移，讓深藏其中的意蘊(yùn)更完整、完美地展現(xiàn)出來(lái)。

三是更加有利于讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值顯現(xiàn)。在一般情況下，補(bǔ)白教學(xué)對(duì)于文本背景來(lái)說(shuō)起著良好的“鋪墊理解”作用，對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)段來(lái)說(shuō)有良好的“啟發(fā)思維”作用，對(duì)于信息隱晦來(lái)說(shuō)有良好的“情感滲透”作用，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用來(lái)說(shuō)有良好的“優(yōu)化表達(dá)”作用。所有這些、諸如此類(lèi)，大都是閱讀教學(xué)的基本價(jià)值所在。如果離開(kāi)了“相機(jī)補(bǔ)白”這一藝術(shù)性活動(dòng)，這種價(jià)值就難以得到體現(xiàn)，至少會(huì)因此而“大打折扣”。

二、對(duì)高中語(yǔ)文“補(bǔ)白”閱讀教學(xué)模式的策略性構(gòu)建

“相機(jī)補(bǔ)白”是一種閱讀教學(xué)的藝術(shù)化體現(xiàn)。其本質(zhì)并非傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能本領(lǐng)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維或情感體驗(yàn)的“激勵(lì)與喚醒、深化與引領(lǐng)”。這是一項(xiàng)有助于教學(xué)相長(zhǎng)的藝術(shù)性實(shí)踐課題。那么，如何才能使“補(bǔ)白閱讀”更加精彩呢？

1.善于從“背景未知”處進(jìn)行藝術(shù)性補(bǔ)白，即通過(guò)鋪墊，與引領(lǐng)學(xué)生不斷走向活化思維的深度閱讀狀態(tài)

眾所周知，“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”。這句話著重闡釋了兩種現(xiàn)象：一是在于強(qiáng)調(diào)文章如實(shí)反映社會(huì)時(shí)事，是一種“應(yīng)時(shí)事而生”的真實(shí)性現(xiàn)象;二是在于表明文章還有一種“裨補(bǔ)時(shí)闕”的作用，它所反映的也并非都是時(shí)事。這是對(duì)文藝作品在“基本屬性”上的高度性概括，深刻地啟示后來(lái)人——根據(jù)實(shí)際需要，采用“知人論世”的文本解讀方法，并以此為突破口和抓手，才能更好地“接觸并深入”文本內(nèi)容和作者內(nèi)心。

比如千古名篇《赤壁賦》，這是蘇東坡在游覽赤壁這一歷史古跡時(shí)寫(xiě)的“應(yīng)景之作”嗎？探究作者的主要生平和作品創(chuàng)作背景，不難發(fā)現(xiàn)，答案是“否定”的。作為著名的大文豪，蘇東坡生性放達(dá)，為人率真，然而仕途命運(yùn)卻坎坷不平。值得強(qiáng)調(diào)的是，作者盡管歷經(jīng)了官場(chǎng)上的幾多磨難，卻自始至終并不萎靡沉淪。在因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州的一段時(shí)間內(nèi)，他只能“寄情于自然山水”，抒發(fā)內(nèi)心的無(wú)限感慨。這一賦文即是作者為表達(dá)現(xiàn)實(shí)情況而不是反映社會(huì)時(shí)事，通過(guò)“吊古傷今”的手法表達(dá)自我的千古慨嘆。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，要善于通過(guò)“補(bǔ)白”藝術(shù)獲取“背景未知”，以便更好地接近“文本真意”。

2.善于通過(guò)“句式語(yǔ)段”進(jìn)行藝術(shù)性補(bǔ)白，在努力啟發(fā)思維的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生不斷走向活化思維的深度閱讀狀態(tài)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材就是幾個(gè)例子?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教材內(nèi)容具有不可替代的“例子”特質(zhì)，是鏈接教與學(xué)關(guān)系、引領(lǐng)教與學(xué)活動(dòng)的重要媒介，是開(kāi)展閱讀教學(xué)、深化學(xué)習(xí)思維的優(yōu)質(zhì)資源?！胺彩蔷幦虢滩闹械馁Y源都是經(jīng)典或精髓?！边@些優(yōu)秀文學(xué)作品中有許多重要的句式和語(yǔ)段，確是我們應(yīng)予高度重視并深入解析的著力點(diǎn)。

比如經(jīng)典散文《荷塘月色》，其開(kāi)篇就是：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！边@看似普通簡(jiǎn)單而又不經(jīng)意的一句話，細(xì)細(xì)分析，或者從后文反觀，確實(shí)傳遞出朱自清先生創(chuàng)作此文時(shí)的復(fù)雜心情。比如，它不僅與如影而隨的“淡淡的憂愁”是一種“亦步亦趨”現(xiàn)象，同時(shí)還與作者在文中多次強(qiáng)調(diào)的“淡淡的喜悅”是密切聯(lián)系的。從整體內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)來(lái)看，這不僅為整篇文章奠定了情感基調(diào)，充分發(fā)揮了“未成曲調(diào)先有情”的前奏性作用，更為即將開(kāi)始的文本解析提供了“既入手，又入心”的“牛鼻子”抓手。那么，究竟是什么事情讓作者“這幾天心里頗不寧?kù)o”呢？這自然就是在“補(bǔ)白閱讀”教學(xué)過(guò)程中的一大重要問(wèn)題，雖然作者在文本中沒(méi)有透露一點(diǎn)點(diǎn)，卻是我們?cè)凇绊樚倜稀遍喿x教學(xué)中的“讀者須知”！而剛剛開(kāi)始的此時(shí)此刻，正是引領(lǐng)并深化閱讀思維的“發(fā)力點(diǎn)”。

3.善于從“信息隱晦”處進(jìn)行藝術(shù)性補(bǔ)白，在努力促進(jìn)情感滲透的同時(shí)，激勵(lì)與引領(lǐng)學(xué)生不斷走向活化思維的深度閱讀狀態(tài)

正如上文所說(shuō)，許多文藝作品中之所以留下了或隱或現(xiàn)的“空白”現(xiàn)象，原因往往是多方面的。然而在許多時(shí)候，這些“言淺意深”或“言盡意未”的“信息隱晦”現(xiàn)象，哪怕是一些“細(xì)枝末節(jié)”的秘密性問(wèn)題，對(duì)于深入解析作品內(nèi)涵和作者情感來(lái)說(shuō)，往往也是不容忽視的實(shí)質(zhì)性所在。換句話說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用這些“隱晦”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在“相機(jī)補(bǔ)白”中認(rèn)真挖掘、細(xì)細(xì)體會(huì)，這對(duì)于解讀文本內(nèi)涵，觸摸作者情感來(lái)說(shuō)，能夠充分發(fā)揮“裨益和促進(jìn)”的正強(qiáng)化作用。

比如白居易筆下的《琵琶行》，這是一篇非常成功且屈指可數(shù)的“音樂(lè)詩(shī)文”。其“信息隱晦”現(xiàn)象有很多，集中地體現(xiàn)在——身為官場(chǎng)中人的白居易，怎么會(huì)把一個(gè)江湖女藝人引為楚楚可憐的“紅顏知己”呢？他為什么會(huì)在詩(shī)中慨然發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的悲愴之嘆呢？琵琶女的“音色與音準(zhǔn)”果真如此精準(zhǔn)神奇、惟妙惟肖嗎？還是作者的“情人眼里出西施”使然呢？我們一方面可通過(guò)歷史求證，另外還可通過(guò)“相機(jī)補(bǔ)白”的閱讀，真正實(shí)現(xiàn)“化隱晦為明了”的自我完善目標(biāo)。如此，就會(huì)理解作品的內(nèi)涵，走入作者的內(nèi)心世界。

4.善于從“重要標(biāo)點(diǎn)”處進(jìn)行藝術(shù)性補(bǔ)白，在努力加強(qiáng)優(yōu)化表達(dá)的同時(shí)，激勵(lì)與引領(lǐng)學(xué)生不斷走向活化思維的深度閱讀狀態(tài)

與語(yǔ)句文篇等內(nèi)容相比較而言，“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”雖小而簡(jiǎn)單，但無(wú)論從哪個(gè)角度或?qū)用嫔现v，它確是文本不可替代的重要有機(jī)組成，往往在“鏈接、隔斷”等許多方面，能夠發(fā)揮“雖小卻大”的作用。尤其是那些省略號(hào)、破折號(hào)、問(wèn)好和感嘆號(hào)等，或左右語(yǔ)句的氣勢(shì)，或左右想象的思維，或左右文章的情感，或左右表達(dá)的效果。

以魯迅筆下的《記念劉和珍君》為例，比如“——但是，現(xiàn)在，卻只能如此而已。”把這一“破折號(hào)”放在句首，深深表達(dá)了作者對(duì)“故人”的無(wú)限追念之情;再把它與“但是、只能”聯(lián)系起來(lái)，又在于表達(dá)對(duì)反動(dòng)派殘暴手段的“無(wú)奈”之意——只有拿起手中之筆開(kāi)啟“以文抗?fàn)帯钡呐e動(dòng)了。再如“我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭！”中的“感嘆號(hào)”，不僅表達(dá)了作者對(duì)黑暗社會(huì)的無(wú)比憤慨，同時(shí)還表達(dá)了渴盼改造的強(qiáng)烈愿望。還有“但是中外的殺人者卻居然昂起頭來(lái)，不知道個(gè)個(gè)臉上有著血污……”中的“省略號(hào)”，表達(dá)了作者對(duì)殺人者強(qiáng)盜行徑的強(qiáng)烈譴責(zé)。所有這些、諸如此類(lèi)，用“標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白”來(lái)優(yōu)化表達(dá)，其效果可見(jiàn)一斑。

5.善于從“教學(xué)評(píng)價(jià)”處進(jìn)行藝術(shù)性補(bǔ)白，在努力深化因材施教的同時(shí)，激勵(lì)與引領(lǐng)學(xué)生不斷走向活化思維的深度閱讀狀態(tài)

除了上文所說(shuō)之外，還有一種容易被忽略的藝術(shù)方式——“教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)的補(bǔ)白”，它相對(duì)上述幾種則比較特殊一些。理論和實(shí)踐同時(shí)表明，如果能夠科學(xué)、合理而又巧妙地運(yùn)用，有利于發(fā)揮“以退為進(jìn)、以弱見(jiàn)強(qiáng)、無(wú)聲勝有”的激勵(lì)性作用。

比如，在對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，教師可讓成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和善于表達(dá)的優(yōu)秀生，先進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”和“相互評(píng)價(jià)”，這對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠起到一定的激勵(lì)和啟發(fā)作用;在此基礎(chǔ)上，讓那些潛能生或者學(xué)困生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。

再如，在對(duì)合作探究進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生把“個(gè)體評(píng)價(jià)”與“團(tuán)體評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，較好地發(fā)揮“激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)功能。還有，根據(jù)閱讀情況和學(xué)生發(fā)展等實(shí)際需要，對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)?shù)亟档驮u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者在評(píng)價(jià)節(jié)奏、時(shí)間上適量地寬松一些。

學(xué)生群體的“個(gè)性差異”是客觀存在的，所以說(shuō)，諸如此類(lèi)的“補(bǔ)白評(píng)價(jià)”不僅十分重要，而且非常必要。這也是一種實(shí)實(shí)在在的“人文教育關(guān)懷”！筆者認(rèn)為，在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，就是為了更好地“反饋”教與學(xué)的情況，通過(guò)挑戰(zhàn)和優(yōu)化，進(jìn)一步激勵(lì)與引領(lǐng)后續(xù)性教學(xué)活動(dòng)。所以說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用不僅僅是“編筐收口”，另一方面，還在于更好地“開(kāi)啟未來(lái)”。如此看來(lái)，我們還能忽視或淡化教學(xué)評(píng)價(jià)嗎？“評(píng)價(jià)補(bǔ)白”不是很重要嗎？

6.善于從“作業(yè)設(shè)計(jì)”處進(jìn)行藝術(shù)性補(bǔ)白，在努力深化因材施教的同時(shí)，激勵(lì)與引領(lǐng)學(xué)生不斷走向活化思維的深度閱讀狀態(tài)

之所以強(qiáng)調(diào)“作業(yè)”現(xiàn)象，是因?yàn)樗钦n堂教與學(xué)活動(dòng)的自然延伸環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行即時(shí)反饋的一種最重要形式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的“權(quán)利”都緊緊掌握在教師手中，學(xué)生只有“被動(dòng)（甚或屈從）”地去執(zhí)行、去完成，或“被評(píng)價(jià)”，“密集化”教學(xué)加上“題海型”作業(yè)，往往讓學(xué)生苦不堪言。在當(dāng)前“雙減”政策大背景下，我們?yōu)槭裁床话堰@些權(quán)利適當(dāng)?shù)亍跋路呕蛘叻颠€”給學(xué)生呢？

比如，在閱讀教學(xué)任務(wù)完成或單元主題教學(xué)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份課時(shí)作業(yè)或單元練習(xí)題，自主與來(lái)自老師布置的“必做題”相結(jié)合。不僅如此，在作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)期間，把上文所說(shuō)的“自主性評(píng)價(jià)”與老師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。其實(shí)際效果自然是不言而喻的。這難道不是融合與創(chuàng)新下的“藝術(shù)性補(bǔ)白”嗎？這樣既可從根本上激活作業(yè)現(xiàn)象的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，又能讓“雙減”政策真正地落有聲。

三、基本結(jié)論

文本留白是一種實(shí)質(zhì)性需要，相機(jī)補(bǔ)白更是智慧與藝術(shù)的綜合體現(xiàn)?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁?！痹诟咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要本著“魚(yú)漁教學(xué)”的指導(dǎo)思想和施教原則，提高學(xué)生捕捉“空白現(xiàn)象”和善于進(jìn)行“相機(jī)補(bǔ)白”的能力，幫助他們深入有效地閱讀與學(xué)習(xí)、理解與體悟，在潛移默化中激發(fā)閱讀思維浪花，培養(yǎng)閱讀想象能力，不斷放大令人期待的“善思樂(lè)讀”效應(yīng)。

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