讀寫交互理念在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張慧

在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力、理解能力及創(chuàng)造能力都有很大影響。然而，目前高中寫作教學(xué)形式比較單一，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力極為不利。讀寫交互教學(xué)是一種新的寫作教學(xué)理念，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。借助語言與寫作，人們能夠表達(dá)內(nèi)心的情感，進(jìn)行交流溝通，有助于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

在高中語文教學(xué)中，教師采用相應(yīng)的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的語言知識(shí)體系，拓展他們的視野，豐富他們的知識(shí)積累，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力還存在一定難度，因?yàn)樽x寫分離的情況較為普遍。因此，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合高中語文課本的內(nèi)容，探索將閱讀與寫作并軌的教學(xué)方式，提升學(xué)生的讀寫能力。本文對(duì)高中寫作教學(xué)中的讀寫互動(dòng)理念進(jìn)行分析，供廣大同仁參考。

一、開展讀寫交互教學(xué)的意義

1.提升閱讀水平

讀寫交互就是借助閱讀提升寫作能力的一種教學(xué)理念，可以在增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生借助自己的寫作體驗(yàn)，重新感受閱讀素材中運(yùn)用的寫作技巧與方法，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的寫作思維模式，進(jìn)一步提升閱讀和寫作能力。

2.提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

要想提升寫作能力，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)及生活中增加閱讀量，提升閱讀理解能力，而寫作也能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力。語文教學(xué)本身就是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方式，將閱讀和寫作結(jié)合起來的教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的寫作及其閱讀水平，能在很大程度上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的白熱化，學(xué)生的心理壓力也越來越大。為跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，提升競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生不僅要提升語文素養(yǎng)，還應(yīng)進(jìn)一步提升自學(xué)的能力，為之后的學(xué)習(xí)及工作奠定基礎(chǔ)。

此時(shí)，如果教師仍采用以往的教學(xué)模式教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，處于較為被動(dòng)的地位，逐步喪失原有的學(xué)習(xí)興趣。但運(yùn)用讀寫交互的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步理解閱讀與寫作之間的關(guān)系，將這兩者進(jìn)行有效結(jié)合，從而有效提升自學(xué)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生如果掌握了閱讀與寫作交互的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)激發(fā)語文學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣。

二、讀寫交互理念在高中寫作教學(xué)中運(yùn)用的有效措施

1.發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理指導(dǎo)閱讀

閱讀能力是影響寫作能力的關(guān)鍵因素之一。高中生需要具備較強(qiáng)的閱讀能力，并大量閱讀書籍，才能寫出較為優(yōu)質(zhì)的文章。當(dāng)下，國內(nèi)大部分學(xué)校在語文教學(xué)中開設(shè)了寫作課，卻忽視了一個(gè)關(guān)鍵的問題，那就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這樣不僅影響了了學(xué)生閱讀能力的提升，也不利于學(xué)生寫作能力的提升。

因此，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，進(jìn)行具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。教師還要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備。

比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的語言及寫作方式進(jìn)行分析，在充分了解文章的寫作特色后，再讓學(xué)生閱讀一些類似的散文，或者是作者寫作的其他文章。學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，能夠增加自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。教師可以讓學(xué)生選取一些自己感興趣的散文，分析其寫作特色，然后進(jìn)行仿寫，達(dá)成讀寫交互的教學(xué)目標(biāo)。

2.科學(xué)選取文章，運(yùn)用想象續(xù)寫

高中語文教材有許多有趣且引人深思的小說，這些文章的內(nèi)容可以成為學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的有效素材。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力，教師需合理選取文章，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。

在高中語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，盡可能讓學(xué)生把握小說的故事情節(jié)，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感，了解文章的寫作風(fēng)格，理清文章的脈絡(luò)，為續(xù)寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過認(rèn)真研讀教師推薦的文章，可以不斷提升閱讀能力，在對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造時(shí)，可以發(fā)揮自己的想象力及創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)融合。

以《裝在套子里的人》的教學(xué)為例，這篇文章特色鮮明，契訶夫通過塑造生動(dòng)形象的“套中人”，諷刺和鞭撻了別里科夫之流以及使他們產(chǎn)生這種畸形性格的反動(dòng)時(shí)代。教師可以選取這篇小說引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，讓學(xué)生自主思考影響小說人物行為的主要因素，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說主人公以及其他人物的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，嘗試運(yùn)用譏諷性與戲劇性的語言進(jìn)行創(chuàng)作。在續(xù)寫的過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀，仔細(xì)分析人物形象，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫。

3.改變傳統(tǒng)理念，激勵(lì)反向讀寫

在致力于培養(yǎng)學(xué)生讀寫交互能力的課堂教學(xué)中，教師還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，進(jìn)行反向讀寫，營造充滿創(chuàng)造性的課堂氛圍。在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生一直受較為固化的教學(xué)理念影響，在閱讀與寫作的時(shí)候通常缺少創(chuàng)造性，導(dǎo)致寫出的文章不夠新奇，千篇一律。而在具體教學(xué)中采取反向讀寫的模式，可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的制約，在寫作中進(jìn)行創(chuàng)新。

以《拿來主義》這篇文章為例，這篇文章思辨性較強(qiáng)，教師可以把它作為開展反向讀寫的素材，使學(xué)生進(jìn)一步思考文章觀點(diǎn)所具有的現(xiàn)實(shí)意義，并分成多個(gè)小組展開辯論，對(duì)辯論時(shí)產(chǎn)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，在這個(gè)前提下再進(jìn)行反向?qū)懽?。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主思考、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫作具有重要作用。但需注意的是反向?qū)懽鞑⒉贿m用于所有文章，教師需有選擇性地對(duì)文章進(jìn)行重新解構(gòu)，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。

4.正確利用教材資源，強(qiáng)化讀和寫的交互

高中語文課本收錄的文章都是經(jīng)過反復(fù)挑選的優(yōu)質(zhì)作品，這些文章的立意選材、遣詞造句、謀篇布局及語法修辭等都可以成為學(xué)生寫作的參考。但是，目前的高中寫作教學(xué)還存在閱讀與寫作相分離的情況，難以做到讀與寫的交互發(fā)展，這就會(huì)浪費(fèi)大量優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，減弱了閱讀與寫作教學(xué)的效果，進(jìn)而影響高中語文教學(xué)的質(zhì)量。

針對(duì)上述情況，高中教師要對(duì)課本深入研讀，把文本閱讀與寫作訓(xùn)練有機(jī)融合起來，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，開展較為系統(tǒng)的教學(xué)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要重視寫作方法及技巧的點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀教學(xué)中掌握的寫作方法進(jìn)行練筆，如此既能讓學(xué)生了解閱讀文本所運(yùn)用的寫作方法與技巧，又可以讓學(xué)生在寫作中，借鑒使用這些寫作技巧。

以《燭之武退秦師》的閱讀教學(xué)為例，這篇文章論證充分，邏輯嚴(yán)密，氣勢(shì)磅礴，是議論文寫作的典范，教師要在閱讀教學(xué)中借助這篇課文進(jìn)行議論文寫作的教學(xué)指導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生了解文章的整體布局，并在具體寫作中加以借鑒，增強(qiáng)學(xué)生在論證、表達(dá)及謀篇布局等方面的能力。

5.在閱讀中儲(chǔ)備寫作素材，豐富寫作資源

寫作能力不是短期內(nèi)能夠迅速提升的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫作素材。在高中寫作教學(xué)中，大部分教師僅僅是在口頭上要求學(xué)生積累素材，但這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中階段的學(xué)生因?yàn)樘幵谝粋€(gè)比較封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)一步體驗(yàn)生活，要想從生活中儲(chǔ)備寫作素材比較困難。

所以，高中教師在制定寫作教學(xué)計(jì)劃時(shí)要重視學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生寫作積累更多素材，強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)能力，拓展學(xué)生的眼界。另外，閱讀時(shí)政類材料也能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的理性分析能力。比如，教師可以在班里創(chuàng)建一個(gè)圖書角，方便學(xué)生閱讀，讓學(xué)生合理安排時(shí)間，每天堅(jiān)持閱讀，并記錄自己的閱讀感受，定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生說出自己的閱讀心得，用這種閱讀互動(dòng)、討論溝通的方法來監(jiān)督學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。

6.通過小組合作交流，拓展寫作思路

教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，并有計(jì)劃地進(jìn)行分工合作。教師要以學(xué)生為本，給他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠全員參與，共同進(jìn)步。教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的寫作能力。另外，教師也要拓展學(xué)生的眼界，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室和學(xué)校，多與外界交流與合作。

在高中寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的寫作基礎(chǔ)及思維模式，把他們分成多個(gè)小組進(jìn)行寫作指導(dǎo)。在平時(shí)的閱讀及寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行自主閱讀與命題，分享寫作思路。這樣做有利于學(xué)生在思維的碰撞中，拓展寫作思維。還可以和其它班級(jí)一同舉辦寫作大賽，給學(xué)生創(chuàng)造更多寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。

7.創(chuàng)建多層次評(píng)價(jià)體系，提高寫作水平

評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)反饋可以給學(xué)生提供更多有效建議，逐步提升學(xué)生的寫作能力。但高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，大部分教師采用較為單一且單向的評(píng)價(jià)模式，即教師對(duì)學(xué)生所寫作文給出批改意見，或是就學(xué)生作文中存在的共性問題，在寫作課中進(jìn)行有針對(duì)性的講解。從表面上看，這兩種評(píng)價(jià)反饋方式具有一定的指向性，但事實(shí)是學(xué)生難以把握老師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，也很難從教師的評(píng)價(jià)中獲得應(yīng)有的啟發(fā)。這樣的評(píng)價(jià)模式既浪費(fèi)了老師大量的時(shí)間與精力，也減弱了評(píng)價(jià)反饋應(yīng)有的效果。

因此，教師要改變以往作文評(píng)價(jià)的單一單向的反饋形式，構(gòu)建多層次的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，從不同的角度對(duì)作文進(jìn)行分析，創(chuàng)新評(píng)改模式，使學(xué)生更了解自己存在的問題;也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳文章，獲得更多的評(píng)價(jià)和反饋，不斷完善自己的寫作。

總而言之，提高讀寫能力是目前教育領(lǐng)域?qū)φZ文教學(xué)提出的新要求，同時(shí)也是目前高中教師開展教學(xué)的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生讀寫方面的能力，不僅要提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還要使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，進(jìn)而滿足其在認(rèn)知方面的需求。教師要做好閱讀指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過逆向的閱讀與寫作，提升學(xué)生的閱讀與寫作水平。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)策略，提升自己的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)一步提升語文讀寫交互教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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