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    供給側(cè)改革視角下高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及影響因素研究

    2022-03-13 13:38:13陳明香李永義廖鵬
    關(guān)鍵詞:供給側(cè)改革勞動(dòng)教育影響因素

    陳明香 李永義 廖鵬

    摘? 要: 從供給側(cè)改革這一視角審視高職院校勞動(dòng)教育產(chǎn)生的新問(wèn)題、新現(xiàn)象,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談了解高職院校勞動(dòng)教育供給現(xiàn)狀和需求現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上探究影響大學(xué)生勞動(dòng)行為的因素。研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生個(gè)人的家庭經(jīng)濟(jì)狀況與大學(xué)生勞動(dòng)行為呈負(fù)相關(guān);家庭對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度、朋輩群體的勞動(dòng)行為、社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的支持度等變量對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)行為產(chǎn)生正向影響。為提升高職院校的勞動(dòng)教育效果,應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)觀念教育,拓展勞動(dòng)教育的形式,發(fā)揮朋輩群體在勞動(dòng)教育中的作用,建立家校政社聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制。

    關(guān)鍵詞: 供給側(cè)改革; 高職院校; 勞動(dòng)教育; 影響因素

    中圖分類(lèi)號(hào): G711? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼: A? ? ? ? ? 文章編號(hào): 1671-2153(2022)01-0098-05

    一、研究問(wèn)題的提出

    近年來(lái),黨和政府多次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的時(shí)代價(jià)值與意義,作為“五育”之一的勞動(dòng)教育得到了應(yīng)有的重視,并成為各界的熱點(diǎn)話(huà)題。2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》),就全面貫徹黨的教育方針,加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署[1],2020年7月教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》),對(duì)新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育提出了新要求,對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校如何進(jìn)行勞動(dòng)教育給予指導(dǎo)[2]。職業(yè)教育就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者,提高學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容。因此,高職院校更應(yīng)該全面落實(shí)好勞動(dòng)教育的政策,研究勞動(dòng)教育的內(nèi)容和路徑,充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值和功能,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    為全面了解高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀,促進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育的完善,課題組從供給側(cè)改革的視角出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱,選取湖南省部分高職院校的師生進(jìn)行調(diào)研。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生的個(gè)體特征、對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)、個(gè)人的勞動(dòng)行為、對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的評(píng)價(jià)、學(xué)校勞動(dòng)教育供給狀況、學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的主觀感受,以及家庭、社會(huì)、朋輩群體等在勞動(dòng)教育方面的影響等。共回收607份有效問(wèn)卷,采用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,樣本基本構(gòu)成如表1。

    二、供給側(cè)改革視角下高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

    本文從“供給側(cè)改革”這一視角來(lái)審視目前高職院校勞動(dòng)教育產(chǎn)生的新問(wèn)題、新現(xiàn)象,了解高職院校勞動(dòng)教育供給現(xiàn)狀和需求現(xiàn)狀。供給現(xiàn)狀主要是學(xué)校勞動(dòng)教育理論課和實(shí)踐課開(kāi)展的情況、勞動(dòng)教育的形式、勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)、勞動(dòng)教育課程的考核等;需求現(xiàn)狀主要是學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的主觀認(rèn)識(shí)和感受、對(duì)勞動(dòng)教育的滿(mǎn)意度等。

    (一)供給現(xiàn)狀

    1. 勞動(dòng)教育的形式普通,特色教育形式有待拓展

    據(jù)調(diào)查,占比最高的勞動(dòng)教育形式是勞動(dòng)教育專(zhuān)門(mén)課程的開(kāi)設(shè),為21.6%,這與國(guó)家的政策和要求密切相關(guān),自勞動(dòng)教育政策出臺(tái)后,高職院校積極落實(shí),開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育專(zhuān)門(mén)課程。按照國(guó)家政策的要求,職業(yè)院校應(yīng)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課程,課時(shí)量不少于16學(xué)時(shí),勞動(dòng)教育必修課程是勞動(dòng)教育的主要形式。其次是專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn),占比19.5%,職業(yè)院校大部分專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程都是需要?jiǎng)邮植僮鞯?,?shí)訓(xùn)過(guò)程就是勞動(dòng)的過(guò)程。再次是志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),占比19.3%,實(shí)踐活動(dòng)是勞動(dòng)教育的重要形式。占比較低的是校外勞動(dòng)教育和專(zhuān)業(yè)課的滲透??梢?jiàn),高職院校勞動(dòng)教育的形式有待拓展,專(zhuān)業(yè)課中勞動(dòng)教育的滲透也需要重視,有必要將勞動(dòng)教育納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中。

    2. 多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育課,但課時(shí)頻率不高

    63.1%的受調(diào)查學(xué)生回答學(xué)校開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育課,有30.5%的學(xué)生不清楚是否開(kāi)設(shè)了,6.4%的學(xué)生回答沒(méi)有開(kāi)設(shè)。近四成的學(xué)生對(duì)于學(xué)校勞動(dòng)教育課開(kāi)展的情況不了解;38.1%的學(xué)生所在學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展一次勞動(dòng)教育課,每個(gè)月開(kāi)展一次的有15.2%,每個(gè)星期開(kāi)展一次占28.2%。在回答學(xué)校提供的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)多不多時(shí),51.2%的學(xué)生回答“一般”,26.2%的學(xué)生回答“較多”,12.0%的學(xué)生回答“很多”,8.1%的學(xué)生回答“較少”,2.5%的學(xué)生回答“很少”。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,高職院校勞動(dòng)教育理論課和實(shí)踐課開(kāi)展的頻率還不高。另外,34.9%的學(xué)生表示學(xué)校建有校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地,3.5%的學(xué)生表示學(xué)校建有校外勞動(dòng)實(shí)踐基地,45.6%的學(xué)生表示不清楚學(xué)校是否建立了勞動(dòng)實(shí)踐基地,可見(jiàn),高職院校勞動(dòng)教育的相關(guān)政策及落實(shí)在學(xué)校層面較好,但在學(xué)生層面還不深入,勞動(dòng)教育課程開(kāi)展的情況很多學(xué)生不清楚。

    3. 勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)度不夠,勞動(dòng)與教育的深度融合有待加強(qiáng)

    在學(xué)生被問(wèn)到所在學(xué)校開(kāi)展的勞動(dòng)教育與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)度高不高時(shí),18.1%的學(xué)生回答“較高”,11.2%的學(xué)生回答“非常高”,51.1%的學(xué)生回答“一般”,11.0%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)聯(lián)度較低,8.6%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)聯(lián)度非常低,整體來(lái)看,學(xué)校的勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)度還是不夠。同時(shí),調(diào)查還了解到,僅有26.4%的學(xué)生反映自己的老師在專(zhuān)業(yè)課或公共課教學(xué)中進(jìn)行過(guò)勞動(dòng)觀念和態(tài)度的培養(yǎng)?!兑庖?jiàn)》提出,職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開(kāi)展勞動(dòng)教育,將勞動(dòng)教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)踐教育中,是職業(yè)院校勞動(dòng)教育的一大特色[3],因此,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要方面。在校期間參加的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),比例最高的是學(xué)生公寓和教室衛(wèi)生清潔,占比28.0%;其次是學(xué)校組織的義務(wù)勞動(dòng),占比16.7%;再次是志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),占比13.5%。從學(xué)校開(kāi)展的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看,學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)還停留在比較簡(jiǎn)單的層面,對(duì)勞動(dòng)教育的定位多以體力勞動(dòng)、低水平重復(fù)性的義務(wù)勞動(dòng)為主,勞動(dòng)與教育仍然存在兩張皮的現(xiàn)象,勞動(dòng)與教育的深度融合有待加強(qiáng)。

    (二)需求現(xiàn)狀

    1. 學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)有待提升

    關(guān)于學(xué)校是否有必要開(kāi)展勞動(dòng)教育,僅有42.8%的學(xué)生選擇了非常贊同和比較贊同,47.3%的學(xué)生選擇了一般贊同。15.5%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)會(huì)影響學(xué)習(xí),8.4%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育對(duì)于自己的未來(lái)發(fā)展沒(méi)有用。學(xué)生在回答“你認(rèn)為勞動(dòng)能否促進(jìn)你思想道德上的發(fā)展”問(wèn)題上,均值是2.35,在“你認(rèn)為勞動(dòng)勞動(dòng)教育能否促進(jìn)創(chuàng)造性和操作能力的發(fā)展”問(wèn)題上,均值是2.46,兩個(gè)問(wèn)題的均值(五分制)都不高,而且第一個(gè)問(wèn)題得分明顯低于第二個(gè)問(wèn)題,說(shuō)明學(xué)生能夠初步看到以勞增智的價(jià)值,但對(duì)于以勞樹(shù)德的價(jià)值認(rèn)識(shí)還不足。只有學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的價(jià)值,才會(huì)愿意參與勞動(dòng),體驗(yàn)勞動(dòng)。

    2. 學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)有待提升

    在大學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)評(píng)分方面,勞動(dòng)價(jià)值觀念的均值(五分制)是3.59、勞動(dòng)習(xí)慣的均值是3.46、勞動(dòng)能力的均值是3.51、勞動(dòng)精神的均值是3.53,相對(duì)而言,學(xué)生在勞動(dòng)習(xí)慣方面的分?jǐn)?shù)最低。在回答“上完實(shí)訓(xùn)課會(huì)不會(huì)經(jīng)常主動(dòng)整理操作臺(tái)”問(wèn)題上,僅有42.8%的學(xué)生反映經(jīng)常會(huì)這樣做,57.2%的學(xué)生回答是不確定或者可能會(huì)這樣做??梢?jiàn),學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)還有待提高,這與學(xué)生對(duì)自我群體的勞動(dòng)素質(zhì)的評(píng)價(jià)是一致的,22.8%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生未樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念、26.2%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生缺乏良好的勞動(dòng)習(xí)慣、27.1%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生缺乏積極勞動(dòng)和奮斗奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神、23.9%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生未掌握一定的勞動(dòng)技能。

    3. 學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的滿(mǎn)意度有待提升

    學(xué)生對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育開(kāi)展成效非常滿(mǎn)意的有16.5%,比較滿(mǎn)意的有35.9%,一般滿(mǎn)意的有44.8%,可見(jiàn),近一半的學(xué)生滿(mǎn)意度不高。筆者認(rèn)為這是勞動(dòng)教育長(zhǎng)期得不到重視導(dǎo)致勞動(dòng)教育成效不高的真實(shí)寫(xiě)照,也是國(guó)家重提勞動(dòng)教育的原因。在更愿意接受哪些勞動(dòng)教育形式方面,21.9%的學(xué)生認(rèn)為要從小參加家務(wù)勞動(dòng),養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、17.7%的學(xué)生更愿意參加實(shí)踐類(lèi)課程、15%的學(xué)生愿意向身邊的同學(xué)朋友學(xué)習(xí)、12.6%的學(xué)生愿意通過(guò)與勞動(dòng)模范近距離接觸來(lái)學(xué)習(xí),只有9.2%的學(xué)生愿意接受勞動(dòng)理論課的講授,可見(jiàn),要提升學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的滿(mǎn)意度,不但要開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育理論課程,需要進(jìn)一步改進(jìn)勞動(dòng)教育的形式,以使勞動(dòng)教育符合學(xué)生的身心特點(diǎn),切實(shí)提高勞動(dòng)教育的成效。

    三、影響大學(xué)生勞動(dòng)行為的因素分析

    本次研究不僅詳細(xì)了解了高職院校勞動(dòng)教育的供求現(xiàn)狀,而且從家庭、社會(huì)、同輩群體等方面對(duì)于勞動(dòng)教育的看法及支持度進(jìn)行了調(diào)研,將大學(xué)生勞動(dòng)行為的因變量界定為參與勞動(dòng)的頻率,參與勞動(dòng)的頻率越高,說(shuō)明學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)越強(qiáng),勞動(dòng)行為能力越強(qiáng)。

    (一)個(gè)體特性及認(rèn)知與大學(xué)生勞動(dòng)行為的相關(guān)性分析

    除性別、年級(jí)、家庭所在地、是否獨(dú)生子女、勞動(dòng)是否影響學(xué)習(xí)五個(gè)變量外,其余五個(gè)變量與大學(xué)生勞動(dòng)行為具有相關(guān)性,具體見(jiàn)表2。

    第一,在個(gè)體特性中,家庭經(jīng)濟(jì)狀況與大學(xué)生參與勞動(dòng)頻率呈顯著性負(fù)相關(guān)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好的學(xué)生,參與勞動(dòng)頻率越低。在實(shí)際的學(xué)生管理工作中,筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的大學(xué)生在參與教室衛(wèi)生清掃、個(gè)人宿舍衛(wèi)生整理等方面意識(shí)不強(qiáng),習(xí)慣不好。這可能與這些學(xué)生從小參與勞動(dòng)較少有關(guān)系,過(guò)多地依賴(lài)父母,導(dǎo)致缺乏勞動(dòng)意識(shí),未能形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

    第二,大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知的四個(gè)解釋變量與大學(xué)生參與勞動(dòng)頻率呈顯著正相關(guān)。大學(xué)生的認(rèn)知程度越高,參與勞動(dòng)的頻率就越高。但從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看,僅有42.8%的學(xué)生明確表示學(xué)校有必要開(kāi)展勞動(dòng)教育,說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)還不足,需要進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳教育工作。

    (二)家庭對(duì)于勞動(dòng)教育的態(tài)度與大學(xué)生勞動(dòng)行為的相關(guān)性分析

    家庭對(duì)于勞動(dòng)教育的態(tài)度操作化為兩個(gè)變量,一個(gè)變量是“父母對(duì)你參與勞動(dòng)的支持度”,一個(gè)是“在家庭中被要求做家務(wù)的頻率”,兩個(gè)變量與大學(xué)生參與勞動(dòng)的頻率呈顯著正相關(guān),具體見(jiàn)表3。

    在家庭中,父母對(duì)參與勞動(dòng)的支持度越高,要求學(xué)生做家務(wù)的頻率越高,學(xué)生參與勞動(dòng)的頻率就越高。在與學(xué)生的訪(fǎng)談中了解到,一部分家長(zhǎng)重智育,輕勞育,希望孩子專(zhuān)心學(xué)習(xí),認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)太累了,不想再給孩子增加勞動(dòng)任務(wù),所以孩子基本的自理工作都由父母代勞;另一部分家長(zhǎng)潛意識(shí)中輕視體力勞動(dòng),鄙視體力勞動(dòng)者,家長(zhǎng)對(duì)于勞動(dòng)的錯(cuò)誤看法會(huì)潛移默化地影響孩子的勞動(dòng)觀念。因此,要充分發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用,以多樣化方式提升家長(zhǎng)對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)知,鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子經(jīng)常參與日常生活勞動(dòng),掌握必要的生活技能。

    (三)朋輩群體的勞動(dòng)行為與大學(xué)生勞動(dòng)行為的相關(guān)性分析

    朋輩群體的勞動(dòng)行為操作化為一個(gè)變量,即身邊的同學(xué)朋友參與勞動(dòng)的頻率。從相關(guān)分析來(lái)看,朋輩群體的勞動(dòng)行為與大學(xué)生參與勞動(dòng)的頻率呈顯著正相關(guān)(r=0.217,p=0.001),也就是說(shuō),身邊的同學(xué)朋友參與勞動(dòng)的頻率越高,自己參與勞動(dòng)的頻率也就越高。

    朋輩群體之間因?yàn)槟挲g、知識(shí)背景、興趣愛(ài)好、價(jià)值觀、成長(zhǎng)經(jīng)歷、共同的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)、思維方式、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活問(wèn)題等等方面的相似性,雙方的行為習(xí)慣更容易被對(duì)方理解、接受和支持[4]。大學(xué)生同宿舍如果有勞動(dòng)習(xí)慣較好的學(xué)生,那么這個(gè)宿舍整體的衛(wèi)生狀況就較好,因?yàn)樵谶@個(gè)學(xué)生的帶動(dòng)下,其他學(xué)生也在逐漸改變不良的生活習(xí)慣。

    (四)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的宣傳和支持度與大學(xué)生勞動(dòng)行為的相關(guān)性分析

    社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的宣傳和支持度操作化為兩個(gè)變量,一個(gè)是社會(huì)宣傳正向勞動(dòng)價(jià)值觀念的頻率,一個(gè)是社會(huì)發(fā)起勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的頻率,分析結(jié)果顯示兩個(gè)變量與大學(xué)生參與勞動(dòng)頻率呈顯著正相關(guān),社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的宣傳和支持度越大,大學(xué)生參與勞動(dòng)的頻率越高,具體見(jiàn)表4。

    然而,社會(huì)在勞動(dòng)教育中發(fā)揮的支持作用仍不足,一方面受我國(guó)傳統(tǒng)“勞心者治人,勞力者治于人”“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想和西方“金錢(qián)至上”“功利主義”思想的影響,社會(huì)的確存在不少“好逸惡勞”“不勞而獲”的現(xiàn)象,顯然,這些社會(huì)不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響大學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí);另一方面,隨著自媒體的快速發(fā)展,為了吸引人們關(guān)注,媒體經(jīng)常以夸張、以偏概全的方式傳播勞動(dòng)價(jià)值,過(guò)分渲染某種外在功利性的的動(dòng)機(jī),而忽視勞動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值,大學(xué)生正處于價(jià)值觀念不完全成熟的階段,極易受到社會(huì)不良言論和氛圍的影響。

    四、結(jié)論與建議

    (一)研究結(jié)論

    勞動(dòng)教育是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重要一環(huán),是職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義,本研究針對(duì)高職學(xué)生群體,采用定量和定性相結(jié)合的研究方法,了解高職院校勞動(dòng)教育的供求現(xiàn)狀,探究影響大學(xué)生勞動(dòng)行為的影響因素及其相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn):

    1. 高職院校勞動(dòng)教育供給與需求之間存在不平衡。高職院校作為勞動(dòng)教育的供給端,多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐課程,理論課程按照要求不低于16課時(shí),實(shí)踐課程包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等,但從學(xué)生的需求端來(lái)看,勞動(dòng)教育的效果一般,學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng),學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)有待提升,對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的滿(mǎn)意度有待提升。

    2. 大學(xué)生個(gè)體性特征中的家庭經(jīng)濟(jì)條件變量影響大學(xué)生的勞動(dòng)行為。大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知的四個(gè)解釋變量與大學(xué)生參與勞動(dòng)頻率呈顯著正相關(guān),即認(rèn)知程度越高,勞動(dòng)行為越好。

    3. 家庭中父母對(duì)勞動(dòng)的支持度、在家庭中被要求做家務(wù)的頻率等解釋變量對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)行為產(chǎn)生正向影響。家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)越重視,對(duì)勞動(dòng)的支持度越高,要求孩子做家務(wù)的頻率越高,孩子參與勞動(dòng)的頻率就越高。

    4. 身邊的同學(xué)朋友參與勞動(dòng)的頻率解釋變量對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)行為產(chǎn)生正向影響。大學(xué)生身邊的同學(xué)朋友參與勞動(dòng)的頻率越高,自己參與勞動(dòng)的頻率也就越高。

    5. 社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的正面宣傳和支持度對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)行為產(chǎn)生正向影響。社會(huì)支持度越高,大學(xué)生的勞動(dòng)行為越好。

    (二)策略建議

    為提升大學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性,有效發(fā)揮勞動(dòng)育人的功能和價(jià)值,針對(duì)高職院校勞動(dòng)教育供求現(xiàn)狀及面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,可采取以下措施:

    1. 加強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)觀念教育。正確的觀念是行動(dòng)的先導(dǎo),沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)知,行動(dòng)往往難以取得效果,或者起到相反的作用。學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)勞動(dòng)理論課程對(duì)大學(xué)生講清馬克思主義勞動(dòng)觀,深入挖掘傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中蘊(yùn)含的勞動(dòng)思想資源,以案例、故事的形式提高學(xué)生的吸引力和關(guān)注度。社會(huì)可加大社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳力度,大力宣傳平凡勞動(dòng)者的事跡,樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最美麗的觀念。

    2. 拓寬勞動(dòng)教育的形式。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“離開(kāi)智育、德育,離開(kāi)創(chuàng)造、興趣和需求,勞動(dòng)便成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和累贅”[5]。因此,勞動(dòng)教育的形式要符合學(xué)生的需求和特點(diǎn),多開(kāi)展實(shí)踐類(lèi)教育,將軍事演練、助學(xué)崗位、文化活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等打造成勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)與校外企業(yè)、社區(qū)等建立長(zhǎng)期的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地,定期組織學(xué)生參與生產(chǎn)性勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng),讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中提升勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素質(zhì),增強(qiáng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的情懷。

    3. 發(fā)揮朋輩群體在勞動(dòng)教育中的力量。從已有的研究來(lái)看,目前還沒(méi)注意到朋輩群體在勞動(dòng)教育中的作用,實(shí)際教育過(guò)程中高校也未發(fā)揮這一部分群體的作用。臺(tái)灣東海大學(xué)的勞作教育特色之一就是依托朋輩群體輔導(dǎo)模式開(kāi)展,由高年級(jí)勞作小組長(zhǎng)帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展勞作,組長(zhǎng)除和同學(xué)一起勞作外,還負(fù)責(zé)同學(xué)們的勞作分配、成績(jī)考核與勞作工具管理[4],充分發(fā)揮了大學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力。大陸高??梢越梃b這種有效的教育方式,通過(guò)朋輩的榜樣示范開(kāi)展勞動(dòng)教育。

    4. 構(gòu)建家校政社聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,單靠某一主體的力量是不夠的,需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的四方聯(lián)動(dòng),形成“政府把方向、學(xué)校為主導(dǎo)、家庭重基礎(chǔ)、社會(huì)勤參與”的聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制。高??梢猿闪?zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育機(jī)構(gòu)或部門(mén),研究國(guó)家和政府的勞動(dòng)教育理念及制度,將這些理念和制度具體落實(shí)到學(xué)校的勞動(dòng)教育過(guò)程中,注重家校互建,加強(qiáng)校社合作、校地合作,實(shí)現(xiàn)“四方”協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)[EB/OL].(2020-03-03)[2020-06-26].http://www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/ content_5495977.htm.

    [2] 教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知[A/OL]. (2020-07-15)[2021-08-01]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

    [3] 佛朝暉,張宇泉. 職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施成效、問(wèn)題與建議[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2021(6):20-25,49.

    [4] 戴家芳. 臺(tái)灣地區(qū)東海大學(xué)勞作教育特色及其啟示[J].江蘇高教,2016(4):98-100.

    [5] 宋雪. 蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想及對(duì)特殊教育的啟示[J]. 出國(guó)與就業(yè)(就業(yè)版),2011(16):140.

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