供給側(cè)改革視角下高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及影響因素研究

陳明香 李永義 廖鵬

摘? 要： 從供給側(cè)改革這一視角審視高職院校勞動(dòng)教育產(chǎn)生的新問(wèn)題、新現(xiàn)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談了解高職院校勞動(dòng)教育供給現(xiàn)狀和需求現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探究影響大學(xué)生勞動(dòng)行為的因素。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生個(gè)人的家庭經(jīng)濟(jì)狀況與大學(xué)生勞動(dòng)行為呈負(fù)相關(guān);家庭對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度、朋輩群體的勞動(dòng)行為、社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的支持度等變量對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)行為產(chǎn)生正向影響。為提升高職院校的勞動(dòng)教育效果，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)觀念教育，拓展勞動(dòng)教育的形式，發(fā)揮朋輩群體在勞動(dòng)教育中的作用，建立家校政社聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 供給側(cè)改革; 高職院校; 勞動(dòng)教育; 影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)： G711? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2022）01-0098-05

一、研究問(wèn)題的提出

近年來(lái)，黨和政府多次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的時(shí)代價(jià)值與意義，作為“五育”之一的勞動(dòng)教育得到了應(yīng)有的重視，并成為各界的熱點(diǎn)話(huà)題。2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），就全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署[1]，2020年7月教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），對(duì)新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育提出了新要求，對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校如何進(jìn)行勞動(dòng)教育給予指導(dǎo)[2]。職業(yè)教育就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，提高學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容。因此，高職院校更應(yīng)該全面落實(shí)好勞動(dòng)教育的政策，研究勞動(dòng)教育的內(nèi)容和路徑，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值和功能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為全面了解高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育的完善，課題組從供給側(cè)改革的視角出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱，選取湖南省部分高職院校的師生進(jìn)行調(diào)研。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生的個(gè)體特征、對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)、個(gè)人的勞動(dòng)行為、對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的評(píng)價(jià)、學(xué)校勞動(dòng)教育供給狀況、學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的主觀感受，以及家庭、社會(huì)、朋輩群體等在勞動(dòng)教育方面的影響等。共回收607份有效問(wèn)卷，采用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，樣本基本構(gòu)成如表1。

二、供給側(cè)改革視角下高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

本文從“供給側(cè)改革”這一視角來(lái)審視目前高職院校勞動(dòng)教育產(chǎn)生的新問(wèn)題、新現(xiàn)象，了解高職院校勞動(dòng)教育供給現(xiàn)狀和需求現(xiàn)狀。供給現(xiàn)狀主要是學(xué)校勞動(dòng)教育理論課和實(shí)踐課開(kāi)展的情況、勞動(dòng)教育的形式、勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)、勞動(dòng)教育課程的考核等;需求現(xiàn)狀主要是學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的主觀認(rèn)識(shí)和感受、對(duì)勞動(dòng)教育的滿(mǎn)意度等。

（一）供給現(xiàn)狀

1. 勞動(dòng)教育的形式普通，特色教育形式有待拓展

據(jù)調(diào)查，占比最高的勞動(dòng)教育形式是勞動(dòng)教育專(zhuān)門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，為21.6%，這與國(guó)家的政策和要求密切相關(guān)，自勞動(dòng)教育政策出臺(tái)后，高職院校積極落實(shí)，開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育專(zhuān)門(mén)課程。按照國(guó)家政策的要求，職業(yè)院校應(yīng)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課程，課時(shí)量不少于16學(xué)時(shí)，勞動(dòng)教育必修課程是勞動(dòng)教育的主要形式。其次是專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，占比19.5%，職業(yè)院校大部分專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程都是需要?jiǎng)邮植僮鞯?，?shí)訓(xùn)過(guò)程就是勞動(dòng)的過(guò)程。再次是志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，占比19.3%，實(shí)踐活動(dòng)是勞動(dòng)教育的重要形式。占比較低的是校外勞動(dòng)教育和專(zhuān)業(yè)課的滲透?？梢?jiàn)，高職院校勞動(dòng)教育的形式有待拓展，專(zhuān)業(yè)課中勞動(dòng)教育的滲透也需要重視，有必要將勞動(dòng)教育納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中。

2. 多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育課，但課時(shí)頻率不高

63.1%的受調(diào)查學(xué)生回答學(xué)校開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育課，有30.5%的學(xué)生不清楚是否開(kāi)設(shè)了，6.4%的學(xué)生回答沒(méi)有開(kāi)設(shè)。近四成的學(xué)生對(duì)于學(xué)校勞動(dòng)教育課開(kāi)展的情況不了解;38.1%的學(xué)生所在學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展一次勞動(dòng)教育課，每個(gè)月開(kāi)展一次的有15.2%，每個(gè)星期開(kāi)展一次占28.2%。在回答學(xué)校提供的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)多不多時(shí)，51.2%的學(xué)生回答“一般”，26.2%的學(xué)生回答“較多”，12.0%的學(xué)生回答“很多”，8.1%的學(xué)生回答“較少”，2.5%的學(xué)生回答“很少”。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職院校勞動(dòng)教育理論課和實(shí)踐課開(kāi)展的頻率還不高。另外，34.9%的學(xué)生表示學(xué)校建有校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地，3.5%的學(xué)生表示學(xué)校建有校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，45.6%的學(xué)生表示不清楚學(xué)校是否建立了勞動(dòng)實(shí)踐基地，可見(jiàn)，高職院校勞動(dòng)教育的相關(guān)政策及落實(shí)在學(xué)校層面較好，但在學(xué)生層面還不深入，勞動(dòng)教育課程開(kāi)展的情況很多學(xué)生不清楚。

3. 勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)度不夠，勞動(dòng)與教育的深度融合有待加強(qiáng)

在學(xué)生被問(wèn)到所在學(xué)校開(kāi)展的勞動(dòng)教育與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)度高不高時(shí)，18.1%的學(xué)生回答“較高”，11.2%的學(xué)生回答“非常高”，51.1%的學(xué)生回答“一般”，11.0%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)聯(lián)度較低，8.6%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)聯(lián)度非常低，整體來(lái)看，學(xué)校的勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)度還是不夠。同時(shí)，調(diào)查還了解到，僅有26.4%的學(xué)生反映自己的老師在專(zhuān)業(yè)課或公共課教學(xué)中進(jìn)行過(guò)勞動(dòng)觀念和態(tài)度的培養(yǎng)?！兑庖?jiàn)》提出，職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開(kāi)展勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)踐教育中，是職業(yè)院校勞動(dòng)教育的一大特色[3]，因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要方面。在校期間參加的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，比例最高的是學(xué)生公寓和教室衛(wèi)生清潔，占比28.0%;其次是學(xué)校組織的義務(wù)勞動(dòng)，占比16.7%;再次是志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，占比13.5%。從學(xué)校開(kāi)展的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)還停留在比較簡(jiǎn)單的層面，對(duì)勞動(dòng)教育的定位多以體力勞動(dòng)、低水平重復(fù)性的義務(wù)勞動(dòng)為主，勞動(dòng)與教育仍然存在兩張皮的現(xiàn)象，勞動(dòng)與教育的深度融合有待加強(qiáng)。

（二）需求現(xiàn)狀

1. 學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)有待提升

關(guān)于學(xué)校是否有必要開(kāi)展勞動(dòng)教育，僅有42.8%的學(xué)生選擇了非常贊同和比較贊同，47.3%的學(xué)生選擇了一般贊同。15.5%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)會(huì)影響學(xué)習(xí)，8.4%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育對(duì)于自己的未來(lái)發(fā)展沒(méi)有用。學(xué)生在回答“你認(rèn)為勞動(dòng)能否促進(jìn)你思想道德上的發(fā)展”問(wèn)題上，均值是2.35，在“你認(rèn)為勞動(dòng)勞動(dòng)教育能否促進(jìn)創(chuàng)造性和操作能力的發(fā)展”問(wèn)題上，均值是2.46，兩個(gè)問(wèn)題的均值（五分制）都不高，而且第一個(gè)問(wèn)題得分明顯低于第二個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生能夠初步看到以勞增智的價(jià)值，但對(duì)于以勞樹(shù)德的價(jià)值認(rèn)識(shí)還不足。只有學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的價(jià)值，才會(huì)愿意參與勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)。

2. 學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)有待提升

在大學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)評(píng)分方面，勞動(dòng)價(jià)值觀念的均值（五分制）是3.59、勞動(dòng)習(xí)慣的均值是3.46、勞動(dòng)能力的均值是3.51、勞動(dòng)精神的均值是3.53，相對(duì)而言，學(xué)生在勞動(dòng)習(xí)慣方面的分?jǐn)?shù)最低。在回答“上完實(shí)訓(xùn)課會(huì)不會(huì)經(jīng)常主動(dòng)整理操作臺(tái)”問(wèn)題上，僅有42.8%的學(xué)生反映經(jīng)常會(huì)這樣做，57.2%的學(xué)生回答是不確定或者可能會(huì)這樣做?？梢?jiàn)，學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)還有待提高，這與學(xué)生對(duì)自我群體的勞動(dòng)素質(zhì)的評(píng)價(jià)是一致的，22.8%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生未樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念、26.2%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生缺乏良好的勞動(dòng)習(xí)慣、27.1%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生缺乏積極勞動(dòng)和奮斗奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神、23.9%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生未掌握一定的勞動(dòng)技能。

3. 學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的滿(mǎn)意度有待提升

學(xué)生對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育開(kāi)展成效非常滿(mǎn)意的有16.5%，比較滿(mǎn)意的有35.9%，一般滿(mǎn)意的有44.8%，可見(jiàn)，近一半的學(xué)生滿(mǎn)意度不高。筆者認(rèn)為這是勞動(dòng)教育長(zhǎng)期得不到重視導(dǎo)致勞動(dòng)教育成效不高的真實(shí)寫(xiě)照，也是國(guó)家重提勞動(dòng)教育的原因。在更愿意接受哪些勞動(dòng)教育形式方面，21.9%的學(xué)生認(rèn)為要從小參加家務(wù)勞動(dòng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、17.7%的學(xué)生更愿意參加實(shí)踐類(lèi)課程、15%的學(xué)生愿意向身邊的同學(xué)朋友學(xué)習(xí)、12.6%的學(xué)生愿意通過(guò)與勞動(dòng)模范近距離接觸來(lái)學(xué)習(xí)，只有9.2%的學(xué)生愿意接受勞動(dòng)理論課的講授，可見(jiàn)，要提升學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的滿(mǎn)意度，不但要開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育理論課程，需要進(jìn)一步改進(jìn)勞動(dòng)教育的形式，以使勞動(dòng)教育符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，切實(shí)提高勞動(dòng)教育的成效。

三、影響大學(xué)生勞動(dòng)行為的因素分析

本次研究不僅詳細(xì)了解了高職院校勞動(dòng)教育的供求現(xiàn)狀，而且從家庭、社會(huì)、同輩群體等方面對(duì)于勞動(dòng)教育的看法及支持度進(jìn)行了調(diào)研，將大學(xué)生勞動(dòng)行為的因變量界定為參與勞動(dòng)的頻率，參與勞動(dòng)的頻率越高，說(shuō)明學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)越強(qiáng)，勞動(dòng)行為能力越強(qiáng)。

（一）個(gè)體特性及認(rèn)知與大學(xué)生勞動(dòng)行為的相關(guān)性分析

除性別、年級(jí)、家庭所在地、是否獨(dú)生子女、勞動(dòng)是否影響學(xué)習(xí)五個(gè)變量外，其余五個(gè)變量與大學(xué)生勞動(dòng)行為具有相關(guān)性，具體見(jiàn)表2。

第一，在個(gè)體特性中，家庭經(jīng)濟(jì)狀況與大學(xué)生參與勞動(dòng)頻率呈顯著性負(fù)相關(guān)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好的學(xué)生，參與勞動(dòng)頻率越低。在實(shí)際的學(xué)生管理工作中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的大學(xué)生在參與教室衛(wèi)生清掃、個(gè)人宿舍衛(wèi)生整理等方面意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣不好。這可能與這些學(xué)生從小參與勞動(dòng)較少有關(guān)系，過(guò)多地依賴(lài)父母，導(dǎo)致缺乏勞動(dòng)意識(shí)，未能形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

第二，大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知的四個(gè)解釋變量與大學(xué)生參與勞動(dòng)頻率呈顯著正相關(guān)。大學(xué)生的認(rèn)知程度越高，參與勞動(dòng)的頻率就越高。但從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，僅有42.8%的學(xué)生明確表示學(xué)校有必要開(kāi)展勞動(dòng)教育，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)還不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳教育工作。

（二）家庭對(duì)于勞動(dòng)教育的態(tài)度與大學(xué)生勞動(dòng)行為的相關(guān)性分析

家庭對(duì)于勞動(dòng)教育的態(tài)度操作化為兩個(gè)變量，一個(gè)變量是“父母對(duì)你參與勞動(dòng)的支持度”，一個(gè)是“在家庭中被要求做家務(wù)的頻率”，兩個(gè)變量與大學(xué)生參與勞動(dòng)的頻率呈顯著正相關(guān)，具體見(jiàn)表3。

在家庭中，父母對(duì)參與勞動(dòng)的支持度越高，要求學(xué)生做家務(wù)的頻率越高，學(xué)生參與勞動(dòng)的頻率就越高。在與學(xué)生的訪(fǎng)談中了解到，一部分家長(zhǎng)重智育，輕勞育，希望孩子專(zhuān)心學(xué)習(xí)，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)太累了，不想再給孩子增加勞動(dòng)任務(wù)，所以孩子基本的自理工作都由父母代勞;另一部分家長(zhǎng)潛意識(shí)中輕視體力勞動(dòng)，鄙視體力勞動(dòng)者，家長(zhǎng)對(duì)于勞動(dòng)的錯(cuò)誤看法會(huì)潛移默化地影響孩子的勞動(dòng)觀念。因此，要充分發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，以多樣化方式提升家長(zhǎng)對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)知，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子經(jīng)常參與日常生活勞動(dòng)，掌握必要的生活技能。

（三）朋輩群體的勞動(dòng)行為與大學(xué)生勞動(dòng)行為的相關(guān)性分析

朋輩群體的勞動(dòng)行為操作化為一個(gè)變量，即身邊的同學(xué)朋友參與勞動(dòng)的頻率。從相關(guān)分析來(lái)看，朋輩群體的勞動(dòng)行為與大學(xué)生參與勞動(dòng)的頻率呈顯著正相關(guān)（r=0.217，p=0.001），也就是說(shuō)，身邊的同學(xué)朋友參與勞動(dòng)的頻率越高，自己參與勞動(dòng)的頻率也就越高。

朋輩群體之間因?yàn)槟挲g、知識(shí)背景、興趣愛(ài)好、價(jià)值觀、成長(zhǎng)經(jīng)歷、共同的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)、思維方式、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活問(wèn)題等等方面的相似性，雙方的行為習(xí)慣更容易被對(duì)方理解、接受和支持[4]。大學(xué)生同宿舍如果有勞動(dòng)習(xí)慣較好的學(xué)生，那么這個(gè)宿舍整體的衛(wèi)生狀況就較好，因?yàn)樵谶@個(gè)學(xué)生的帶動(dòng)下，其他學(xué)生也在逐漸改變不良的生活習(xí)慣。

（四）社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的宣傳和支持度與大學(xué)生勞動(dòng)行為的相關(guān)性分析

社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的宣傳和支持度操作化為兩個(gè)變量，一個(gè)是社會(huì)宣傳正向勞動(dòng)價(jià)值觀念的頻率，一個(gè)是社會(huì)發(fā)起勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的頻率，分析結(jié)果顯示兩個(gè)變量與大學(xué)生參與勞動(dòng)頻率呈顯著正相關(guān)，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的宣傳和支持度越大，大學(xué)生參與勞動(dòng)的頻率越高，具體見(jiàn)表4。

然而，社會(huì)在勞動(dòng)教育中發(fā)揮的支持作用仍不足，一方面受我國(guó)傳統(tǒng)“勞心者治人，勞力者治于人”“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想和西方“金錢(qián)至上”“功利主義”思想的影響，社會(huì)的確存在不少“好逸惡勞”“不勞而獲”的現(xiàn)象，顯然，這些社會(huì)不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響大學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí);另一方面，隨著自媒體的快速發(fā)展，為了吸引人們關(guān)注，媒體經(jīng)常以夸張、以偏概全的方式傳播勞動(dòng)價(jià)值，過(guò)分渲染某種外在功利性的的動(dòng)機(jī)，而忽視勞動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，大學(xué)生正處于價(jià)值觀念不完全成熟的階段，極易受到社會(huì)不良言論和氛圍的影響。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重要一環(huán)，是職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義，本研究針對(duì)高職學(xué)生群體，采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，了解高職院校勞動(dòng)教育的供求現(xiàn)狀，探究影響大學(xué)生勞動(dòng)行為的影響因素及其相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn)：

1. 高職院校勞動(dòng)教育供給與需求之間存在不平衡。高職院校作為勞動(dòng)教育的供給端，多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐課程，理論課程按照要求不低于16課時(shí)，實(shí)踐課程包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等，但從學(xué)生的需求端來(lái)看，勞動(dòng)教育的效果一般，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)，學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)有待提升，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的滿(mǎn)意度有待提升。

2. 大學(xué)生個(gè)體性特征中的家庭經(jīng)濟(jì)條件變量影響大學(xué)生的勞動(dòng)行為。大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知的四個(gè)解釋變量與大學(xué)生參與勞動(dòng)頻率呈顯著正相關(guān)，即認(rèn)知程度越高，勞動(dòng)行為越好。

3. 家庭中父母對(duì)勞動(dòng)的支持度、在家庭中被要求做家務(wù)的頻率等解釋變量對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)行為產(chǎn)生正向影響。家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)越重視，對(duì)勞動(dòng)的支持度越高，要求孩子做家務(wù)的頻率越高，孩子參與勞動(dòng)的頻率就越高。

4. 身邊的同學(xué)朋友參與勞動(dòng)的頻率解釋變量對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)行為產(chǎn)生正向影響。大學(xué)生身邊的同學(xué)朋友參與勞動(dòng)的頻率越高，自己參與勞動(dòng)的頻率也就越高。

5. 社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的正面宣傳和支持度對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)行為產(chǎn)生正向影響。社會(huì)支持度越高，大學(xué)生的勞動(dòng)行為越好。

（二）策略建議

為提升大學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性，有效發(fā)揮勞動(dòng)育人的功能和價(jià)值，針對(duì)高職院校勞動(dòng)教育供求現(xiàn)狀及面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可采取以下措施：

1. 加強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)觀念教育。正確的觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)知，行動(dòng)往往難以取得效果，或者起到相反的作用。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)勞動(dòng)理論課程對(duì)大學(xué)生講清馬克思主義勞動(dòng)觀，深入挖掘傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中蘊(yùn)含的勞動(dòng)思想資源，以案例、故事的形式提高學(xué)生的吸引力和關(guān)注度。社會(huì)可加大社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳力度，大力宣傳平凡勞動(dòng)者的事跡，樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最美麗的觀念。

2. 拓寬勞動(dòng)教育的形式。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“離開(kāi)智育、德育，離開(kāi)創(chuàng)造、興趣和需求，勞動(dòng)便成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和累贅”[5]。因此，勞動(dòng)教育的形式要符合學(xué)生的需求和特點(diǎn)，多開(kāi)展實(shí)踐類(lèi)教育，將軍事演練、助學(xué)崗位、文化活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等打造成勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)與校外企業(yè)、社區(qū)等建立長(zhǎng)期的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生參與生產(chǎn)性勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中提升勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素質(zhì)，增強(qiáng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的情懷。

3. 發(fā)揮朋輩群體在勞動(dòng)教育中的力量。從已有的研究來(lái)看，目前還沒(méi)注意到朋輩群體在勞動(dòng)教育中的作用，實(shí)際教育過(guò)程中高校也未發(fā)揮這一部分群體的作用。臺(tái)灣東海大學(xué)的勞作教育特色之一就是依托朋輩群體輔導(dǎo)模式開(kāi)展，由高年級(jí)勞作小組長(zhǎng)帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展勞作，組長(zhǎng)除和同學(xué)一起勞作外，還負(fù)責(zé)同學(xué)們的勞作分配、成績(jī)考核與勞作工具管理[4]，充分發(fā)揮了大學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力。大陸高?？梢越梃b這種有效的教育方式，通過(guò)朋輩的榜樣示范開(kāi)展勞動(dòng)教育。

4. 構(gòu)建家校政社聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單靠某一主體的力量是不夠的，需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的四方聯(lián)動(dòng)，形成“政府把方向、學(xué)校為主導(dǎo)、家庭重基礎(chǔ)、社會(huì)勤參與”的聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制。高?？梢猿闪?zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育機(jī)構(gòu)或部門(mén)，研究國(guó)家和政府的勞動(dòng)教育理念及制度，將這些理念和制度具體落實(shí)到學(xué)校的勞動(dòng)教育過(guò)程中，注重家校互建，加強(qiáng)校社合作、校地合作，實(shí)現(xiàn)“四方”協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)[EB/OL].（2020-03-03）[2020-06-26].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/ content_5495977.htm.

[2] 教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[A/OL]. （2020-07-15）[2021-08-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[3] 佛朝暉，張宇泉. 職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施成效、問(wèn)題與建議[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（6）：20-25，49.

[4] 戴家芳. 臺(tái)灣地區(qū)東海大學(xué)勞作教育特色及其啟示[J].江蘇高教，2016（4）：98-100.

[5] 宋雪. 蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想及對(duì)特殊教育的啟示[J]. 出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011（16）：140.

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