基于“新農(nóng)科”建設(shè)背景下涉農(nóng)高校土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革探索

劉家鶴 羅珠珠 蔡立群

摘 要：土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)是農(nóng)業(yè)類相關(guān)專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的核心課程之一。該文介紹了土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析了原有實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式單一、理論與實(shí)踐結(jié)合較弱、學(xué)生自主創(chuàng)新能力欠缺、課程考核方式單一等問(wèn)題。并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，在“新農(nóng)科”建設(shè)背景下，以“立德樹(shù)人”為根本，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革進(jìn)行探索，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思維，提升實(shí)踐能力，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)林院校人才教育進(jìn)行創(chuàng)新融合，以期為農(nóng)林教育發(fā)展中傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改革與推廣提供參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;土壤學(xué)實(shí)驗(yàn);存在問(wèn)題;教學(xué)改革

中圖分類號(hào) S-3;G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2022）04-0159-04

Abstract： The soil science experiment is not only the basis of the theoretical study of agricultural-related professional courses but also one of the core courses of cultivating students′ practical ability in colleges and universities. This paper analyzes the present teaching situation of soil science experimental course and improves the problems of the original experimental course， such as single teaching mode， a weak combination of theory and practice， lack of students′ independent innovation ability， and single course assessment method. Combined with education and teaching practice， under the background of “new agricultural science” construction， based on “cultivating people by virtue”， this paper explores the teaching reform of experimental courses， aiming at improving teaching quality， optimizing teaching mode， innovating teaching thinking， improving practical ability， and innovating and integrating modern agricultural development with talent education in agricultural and forestry colleges， to provide a reference for the reform and popularization of traditional experimental courses in the development of agricultural and forestry education.

Key words： New agriculture science; Soil science experiment; Existing problems; Teaching reform

農(nóng)業(yè)作為我國(guó)的第一產(chǎn)業(yè)，是提供支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。黨的十九大報(bào)告進(jìn)一步明確提出實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，重點(diǎn)在于著重培養(yǎng)新時(shí)代背景下堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展的“三農(nóng)”隊(duì)伍，習(xí)近平總書記也指出中國(guó)現(xiàn)代化離不開(kāi)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)院校在對(duì)新時(shí)代農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展、農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣應(yīng)用等方面作出了重要的貢獻(xiàn)[2]。從2019年4月教育部組織成立的新農(nóng)科建設(shè)小組開(kāi)始籌備，到2019年6月全國(guó)涉農(nóng)高校的百余位書記、校長(zhǎng)及專家等共同發(fā)布《安吉共識(shí)》，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)高等農(nóng)林教育的發(fā)展，也開(kāi)啟了我國(guó)新農(nóng)科建設(shè)的篇章[3]。

土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)土壤學(xué)、土壤肥料學(xué)、土壤與植物營(yíng)養(yǎng)綜合大實(shí)驗(yàn)、土壤污染與控制工程、土壤生態(tài)學(xué)等課程理論的基礎(chǔ)，也是農(nóng)業(yè)類相關(guān)專業(yè)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)的核心之一，在本科教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)原有實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式單一，理論與實(shí)踐結(jié)合較弱，學(xué)生自主創(chuàng)新能力欠缺等問(wèn)題，該文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力相結(jié)合，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本院土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析與存在的不足，在新農(nóng)科建設(shè)背景下，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，深刻認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《安吉共識(shí)》，以“立德樹(shù)人”為根本，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)林院校人才教育進(jìn)行創(chuàng)新融合，著力提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程分析問(wèn)題的能力、科學(xué)研究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)一步從改革創(chuàng)新的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行探索，為新農(nóng)科建設(shè)發(fā)展融入青年力量[4]。

1 涉農(nóng)高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀及意義

從習(xí)近平總書記“綠水青山就是金山銀山”理念的提出，百余位書記、校長(zhǎng)及農(nóng)林教育的專家們?cè)诶砟钫Q生地浙江安吉共同發(fā)布中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言——《安吉共識(shí)》，這是新時(shí)代對(duì)中國(guó)高等農(nóng)林教育發(fā)展與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及生態(tài)文明建設(shè)的新融合[3]。在這場(chǎng)高等農(nóng)林教育的改革浪潮中，堅(jiān)定走傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新融合發(fā)展之路，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)用型農(nóng)林人才，樹(shù)立農(nóng)林教育質(zhì)量改革創(chuàng)新性、多元性、高階性的新標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“調(diào)整、優(yōu)化、升級(jí)、換代、新建”突出專業(yè)供給側(cè)改革，旨在強(qiáng)調(diào)高等農(nóng)林教育的發(fā)展中，課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，理論課學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)融合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)一步完善高校實(shí)驗(yàn)課程在新農(nóng)科建設(shè)中的改革[5]。

根據(jù)地方農(nóng)林院校實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，陳欣等[6]從教育主體、實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)管控、考核制度等進(jìn)行分析，對(duì)農(nóng)林院校實(shí)踐教學(xué)改革提出思考，并在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善課程體系及教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等方面提出系列措施。張雪莉等[7]在“新農(nóng)科”建設(shè)背景下，針對(duì)教學(xué)理念建設(shè)，完善課程計(jì)劃，合理評(píng)價(jià)考核指標(biāo)等問(wèn)題，提出在技能訓(xùn)練方面強(qiáng)化教學(xué)，在課程計(jì)劃，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善師生互動(dòng)教學(xué)模式等方面提出改革措施。當(dāng)前，在“新農(nóng)科”建設(shè)背景下，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的研究仍很少。因此，農(nóng)林類高校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視，結(jié)合專業(yè)發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐，把人才培養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新緊密結(jié)合，構(gòu)建新時(shí)代實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革新模式。

2 當(dāng)前土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

2.1 理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程的整體聯(lián)動(dòng)性欠缺 土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是農(nóng)業(yè)類相關(guān)專業(yè)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)的核心之一，也是學(xué)習(xí)土壤學(xué)、土壤肥料學(xué)等理論課程的基礎(chǔ)。目前，土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題可以總結(jié)為以下2個(gè)方面：一方面，教師傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)模式主要以PPT形式講解，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解及重點(diǎn)概念的領(lǐng)悟較差，加之在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生注意力不集中等其他因素干擾，使之對(duì)該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，內(nèi)容學(xué)習(xí)不透徹[8]，而實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)量一般只有16學(xué)時(shí)，在一定程度上對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)得不到很好地延展;另一方面，實(shí)驗(yàn)課程的排課下發(fā)至各學(xué)院自主排課，實(shí)驗(yàn)課教師要與學(xué)生溝通空閑時(shí)間，由于學(xué)生根據(jù)年級(jí)、專業(yè)等不同，在保證其他理論課程不影響的情況下，能安排實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間少之又少，會(huì)存在本學(xué)期無(wú)空余時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課程安排至下學(xué)期的現(xiàn)象，使得理論課程與實(shí)驗(yàn)課程相脫節(jié)，整體聯(lián)動(dòng)性欠缺。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)中不能很好地與理論課程相結(jié)合，教學(xué)效果不理想。

2.2 不同專業(yè)相同實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱有待完善 以本院土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為例，開(kāi)設(shè)課程涉及專業(yè)有“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境”“生態(tài)學(xué)”“環(huán)境工程”“土地整治工程”“中草藥栽培與鑒定”“種子科學(xué)與工程”“園藝學(xué)”“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程”等，實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)理論課程中部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)置，缺乏課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與學(xué)生運(yùn)用能力的融會(huì)貫通。專業(yè)不同，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)理解能力也不同，相同的實(shí)驗(yàn)課未能與專業(yè)更好的結(jié)合，未能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣;加之學(xué)生都來(lái)自全國(guó)各地，針對(duì)甘肅省土壤類型大多為黃綿土，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性理解具有局限性，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)也不扎實(shí)，未能很好地將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與家鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)相聯(lián)系，對(duì)于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面有所欠缺，不能從真正意義上理解學(xué)有所用，不能達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

2.3 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視度及參與度不夠 土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在鞏固專業(yè)課程學(xué)習(xí)中占據(jù)至關(guān)重要的作用，但由于課程安排、排課時(shí)間等因素的制約，使得理論與實(shí)驗(yàn)課程脫節(jié)及結(jié)合度不高的現(xiàn)象仍然存在，教學(xué)內(nèi)容也僅局限于試驗(yàn)田采樣及實(shí)驗(yàn)室操作，加之實(shí)驗(yàn)課程不納入單獨(dú)考試，在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作講解時(shí)，與學(xué)生之間互動(dòng)性較少，學(xué)生重視度不高，存在“不考試就不掛科”的僥幸心理;加之目前實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)前期準(zhǔn)備依據(jù)傳統(tǒng)，學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)課程準(zhǔn)備工作，均由實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)教師準(zhǔn)備，使得學(xué)生只是根據(jù)任課老師要求完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)等過(guò)程的了解程度不高，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、試劑、易耗品的認(rèn)識(shí)不足等，未能正確認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)在理論課程學(xué)習(xí)中的重要性[9]，達(dá)不到理論與實(shí)踐相結(jié)合，操作與創(chuàng)新相融合的目的。

2.4 實(shí)驗(yàn)課程檢驗(yàn)教學(xué)成果的考核方式單一 實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)中“教師教，學(xué)生學(xué)，能理解，會(huì)運(yùn)用”的成果之一，是對(duì)學(xué)生是否獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)生能否將課程理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的客觀評(píng)價(jià)。目前，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)價(jià)僅限于實(shí)驗(yàn)報(bào)告及課堂考勤，課程考核方式單一，并未對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的創(chuàng)新實(shí)踐、操作能力，動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題等能力進(jìn)行全方位、多層次考核，也未突出體現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的理解程度與學(xué)習(xí)成效，這是造成學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的重視度不高的因素之一。學(xué)生只是將實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)作教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)去完成，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)保護(hù)等有效結(jié)合，教學(xué)效果不明顯。

3 “新農(nóng)科”建設(shè)中實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革探索

3.1 加強(qiáng)理論與實(shí)驗(yàn)融合，完善課程教學(xué)改革 理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)緊密融合，才會(huì)達(dá)到學(xué)以致用的目的。農(nóng)業(yè)是支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)，土壤則是農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)。在理論課學(xué)習(xí)中，要深入講解土壤在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)系統(tǒng)中的重要性，適量提高實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)量，將重點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，保證課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性;以“立德樹(shù)人”為根本，在課程結(jié)合中讓學(xué)生深入了解到任何植物的生長(zhǎng)發(fā)育必須依賴土壤才能生存和發(fā)展，面對(duì)資源環(huán)境污染嚴(yán)重，生態(tài)系統(tǒng)存在退化趨勢(shì)等問(wèn)題，將生態(tài)文明建設(shè)與課程學(xué)習(xí)緊密融合;貫徹新發(fā)展理念，樹(shù)立“綠水青山就是金山銀山”的總目標(biāo)不變，從制度落實(shí)中保障生態(tài)紅線，將自主學(xué)習(xí)與課堂講授相結(jié)合。比如，在土壤樣品的采集講解中，可以讓學(xué)生采集不同區(qū)域土壤樣品，如將植被茂盛與植被稀疏的土壤進(jìn)行對(duì)比，再引申到土壤水分等實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解土壤水分是土壤的重要組分之一，是影響土壤肥力產(chǎn)生等因素之一。既能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，也能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐操作能力。

3.2 結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)及學(xué)生興趣，更新完善教學(xué)大綱 由于土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程涉及的專業(yè)較多，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)和地域優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如農(nóng)業(yè)類專業(yè)，可以充分利用本科外出實(shí)習(xí)條件，采集作物類如種植玉米、小麥等作物的土壤樣品;園藝類學(xué)生可以充分利用本學(xué)院科學(xué)研究及技術(shù)支持產(chǎn)業(yè)，采集蔬菜和水果類如小油菜、葡萄、甜瓜類等作物的土壤樣品等，將不同土壤樣品進(jìn)行水分測(cè)定與結(jié)果對(duì)比。比如，學(xué)習(xí)土壤類型，可以讓學(xué)生提前采集各自家鄉(xiāng)的土壤進(jìn)行對(duì)比;在土壤質(zhì)地的學(xué)習(xí)中，利用實(shí)驗(yàn)的測(cè)定，讓學(xué)生更直觀、更清楚地了解砂土、壤土和黏土的區(qū)別，根據(jù)家鄉(xiāng)不同質(zhì)地土壤的特點(diǎn)，總結(jié)出適宜種植的作物，由此激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生針對(duì)自身熟悉的領(lǐng)域開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。在“新農(nóng)科”背景下，開(kāi)創(chuàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新發(fā)展，將不同專業(yè)、多種學(xué)科交叉引用，從系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)輻射到學(xué)生生活實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以“新農(nóng)科”理念為指導(dǎo)方向，培養(yǎng)出一批批懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍[10]，為家鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供人才支撐。

3.3 倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課程參與式教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力 傳統(tǒng)意義上的“教師教，學(xué)生學(xué)”已不能助力“新農(nóng)科”建設(shè)的高速發(fā)展，農(nóng)林院校作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍培養(yǎng)的搖籃，要牢固樹(shù)立以“新農(nóng)科”理念為指導(dǎo)方向，以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，以“協(xié)同育人”為發(fā)展目標(biāo)，以“學(xué)生參與”為改革主導(dǎo)，以“教學(xué)創(chuàng)新”為改革基礎(chǔ)。倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課程參與式教學(xué)，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有效整合，培養(yǎng)學(xué)生自主操作能力，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一方面，以學(xué)好課程理論學(xué)習(xí)為前提，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展，以需要測(cè)定的指標(biāo)為目標(biāo)導(dǎo)向，以小組為單位，讓學(xué)生參與試劑的配制、實(shí)驗(yàn)儀器的校準(zhǔn)，低值易耗品的清洗中，親身參與到實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、采集、測(cè)定等每一個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，不但培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行融合，達(dá)到相輔相成的目的;另一方面，針對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新要求，在課程學(xué)習(xí)中，加入對(duì)于國(guó)家糧食安全、農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展、土壤污染控制等知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)是為社會(huì)實(shí)踐打牢基礎(chǔ)、做好服務(wù)的，作為培養(yǎng)“新農(nóng)科”建設(shè)中農(nóng)林新才的農(nóng)業(yè)院校，旨在著力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐的能力，激勵(lì)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與生態(tài)文明建設(shè)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型、實(shí)用型、技能型的多方位農(nóng)林人才，為“新農(nóng)科”建設(shè)發(fā)展不斷融入青年力量。

3.4 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程多方位考核，構(gòu)建多元考評(píng)體系 應(yīng)將傳統(tǒng)意義上的教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師補(bǔ)充教學(xué)相結(jié)合，增加平時(shí)成績(jī)考核范圍，整合專業(yè)課程與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容。在原有傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，區(qū)分演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)四大實(shí)驗(yàn)類型課程教學(xué)，按照不同培養(yǎng)目標(biāo)，由問(wèn)題導(dǎo)入，確定考核機(jī)制，重視過(guò)程性考核[11]。如表1所示，演示性實(shí)驗(yàn)主要考察以直觀演示的形式教學(xué)是否加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)等;驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要考查學(xué)生對(duì)教師理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等的掌握，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程得出結(jié)論，原理得到驗(yàn)證;綜合性實(shí)驗(yàn)主要考查學(xué)生對(duì)涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合知識(shí)的掌握程度及實(shí)踐操作;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要考查學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其自主創(chuàng)新能力及實(shí)際操作能力的考察。

除了不同實(shí)驗(yàn)類型所需實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫為主外，考核方式還加入學(xué)生出勤，課前預(yù)習(xí)，課堂筆記，回答問(wèn)題，創(chuàng)新實(shí)踐，自主設(shè)計(jì)、完成作業(yè)，團(tuán)隊(duì)合作，衛(wèi)生清潔等多方面內(nèi)容。以教師主講轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)，可以在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始前，根據(jù)任課教師提出的思考問(wèn)題，由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中根據(jù)教師講解，讓學(xué)生增強(qiáng)記憶，注重學(xué)生自主動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及遇到問(wèn)題合作解決的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，杜絕理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)“兩張皮”現(xiàn)象的發(fā)生，鼓勵(lì)學(xué)生除實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，根據(jù)自身所學(xué)內(nèi)容，理論結(jié)合實(shí)際，提出實(shí)驗(yàn)新思路，增設(shè)實(shí)驗(yàn)新方向，改革作業(yè)新形式，對(duì)學(xué)生考核機(jī)制加以完善創(chuàng)新，從全方位多層次強(qiáng)化培養(yǎng)力度[12]，以“立德樹(shù)人”為根本，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程的完整性、創(chuàng)新性、過(guò)程性進(jìn)行全面深化改革[13]。通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程考核方式，構(gòu)建多元考評(píng)體系，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，滿足多樣化人才培養(yǎng)的要求。

4 結(jié)語(yǔ)

土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是涉農(nóng)專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的核心與基礎(chǔ)課程，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手與自主創(chuàng)新的能力。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了“新農(nóng)科”建設(shè)中實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革探索的建議，緊跟時(shí)代發(fā)展，進(jìn)行改革創(chuàng)新，以學(xué)生為中心，充分把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目前期準(zhǔn)備與后期操作的各個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的參與度與重視度，不斷探索“以人為本，立德樹(shù)人，創(chuàng)新多元，協(xié)同育人”新機(jī)制，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)林院校人才教育進(jìn)行創(chuàng)新融合，以期為農(nóng)林教育發(fā)展中傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的改革與推廣提供參考。

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（責(zé)編：張宏民）

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