疫情期間“空中課堂”項目對中職英語教學改革的促進

梁超

摘 要：深化中等職業(yè)教育教學改革，提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，是職業(yè)教育工作者面臨的一項重要而緊迫的任務。中等職業(yè)教育機構(gòu)的基礎(chǔ)課程，多年來在思想觀念、培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與方法等方面的缺陷，造成改革舉步維艱。2020年初伴隨突如其來的新冠疫情，線上教學倒逼每位基礎(chǔ)課教師參與了這場史無前例的教學改革。本文通過切身體驗上海市教委的“空中課堂”項目，著重論述了如何從終端任課教師的角度，結(jié)合網(wǎng)絡課程，學習新的授課模式、摸索新的互動方法、并通過學生的反饋改進教學。在線下教學恢復以后，繼續(xù)項目的跟蹤與實踐，完成了一次獨特的中職英語教育教學改革嘗試。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;新冠疫情;英語教學;教育改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.066

1 疫情促使下的教育教學改革

1.1 職業(yè)教育改革的必然性

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型。隨著我國進入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。為進一步辦好新時代職業(yè)教育，落實《中華人民共和國職業(yè)教育法》，國務院于2019年1月24日印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。如何深化中等職業(yè)教育教學改革，提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平的課題，已經(jīng)擺在當前每一個職業(yè)教育工作者的面前。

1.2 中等職業(yè)教育英語學科改革面臨的困境

中職英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際性決定了英語課堂必然是參與型的課堂，學生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識，并形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。然而隨著中職學校生源的素質(zhì)逐年下降，個體差異增大，各職校學生英語基礎(chǔ)差異大，加之中等職業(yè)教育普遍存在著體系建設不夠完善、制度標準不夠健全、配套政策尚待完善、辦學和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題，致使中職英語的教學改革效果收效甚微。

1.3 新冠疫情下出臺的“空中課堂”項目

2020年1月伴隨著新冠疫情的爆發(fā)，根據(jù)教育部關(guān)于疫情期間“停課不停學、停課不停教”的工作要求，在市教委職教處的部署下，上海市教委教研室職成教部正式推出了“空中課堂”中職網(wǎng)課。“空中課堂”的推出，極大程度上解決了疫情間中職基礎(chǔ)課教師的燃眉之急，同時也倒逼了每一位中職教師身體力行投入改革。從2020年2月至5月期間，“空中課堂”英語學科項目組以上海中職學校普遍采用的華師大和上外版《英語》教材為本，組織十余所職校青年教師錄制，配備資深專家指導，共同完成了第二冊課程的網(wǎng)絡授課任務。從3月2日起，通過易班平臺每周播放兩次，每次兩節(jié)課，每節(jié)課總時長30分鐘，保證了上海廣大中職師生在疫情期間教育教學的平穩(wěn)過渡。由于效果突出，經(jīng)驗寶貴，在各校陸續(xù)復課后，“空中課堂”團隊繼續(xù)完成了整套教材的后期錄制工作。

2 “空中課堂”項目中英語教師的多重身份

2.1 屏幕前的主講教師

“空中課堂”的主講教師來自各中職校，大多是各類教學比賽得獎的青年教師。在專家的指導下，講課時充分考慮了網(wǎng)絡授課的優(yōu)勢和局限，在教學設計中均做到了突出重點、抓住關(guān)鍵、講練結(jié)合。她（他）們年輕有活力，教學方法各有特長，在短短的30分鐘里充分展示了自己最好的教學設計和多樣化的學習內(nèi)容，在很多細節(jié)方面值得我們學習，可謂一次難得的教學交流饕餮。

2.2 屏幕后的指導教師

“空中課堂”的指導專家則匯集上海中職體系多名資深英語教師，深耕英語教學研究多年，同時有著帶領(lǐng)團隊的經(jīng)驗。指導專家分為不同梯隊，在專家的精心指導和嚴格審查下，保證了主講教師的基本功，創(chuàng)造性和對課程的把握做到最大程度的精準化。對熒幕前參與錄制課程的青年教師來說，絕對是多對一的悉心指導提升專業(yè)的機會，所有的青年主講教師都從這次別樣化的教學改革實踐中受益匪淺。

2.3 網(wǎng)絡終端的任課教師

由于“空中課堂”的錄制工作是由少數(shù)的英語教師錄制的，真正的教學行為的執(zhí)行者為各職校廣大的英語任課教師。因為有了“現(xiàn)成”的網(wǎng)絡課程，在線另一端的各班級授課教師是不是就可以高枕無憂了呢？非也。無法與學生現(xiàn)場交流，無法控制授課進度，無法掌握時間，對于學生是否跟得上網(wǎng)絡教學，怎樣反饋，怎樣提交作業(yè)等，都需要授課教師對慣常的管理進行改革，對“空中課堂”的教學內(nèi)容進行隔空補充，保證自己的學生最大程度地受益。

筆者團隊有幸扮演了以上三種角色，本文著重描述終端授課教師的經(jīng)歷，以便總結(jié)經(jīng)驗，延續(xù)后疫情時代的教學改革。

3 “空中課堂”過程中的教學改革

3.1 同步安裝另一個交流軟件，配合網(wǎng)課的模象直觀教學

雖然多媒體教學早已在線下教學中被廣泛使用，但是為了方便和減少備課壓力，很多教師還是將單詞語句在黑板上進行書寫，以此展開說教式的課堂教學?！翱罩姓n堂”的主講教師采用的是模象直觀的教學，通常會通過一段視頻或動畫引出課題，從形象的感知達到實際理解的頓悟，縮短認識時間，提高學習效率。

但是對于自己的學生只有終端的授課教師自己最清楚，網(wǎng)課第一天，就有同學反映聽不懂。怎樣才能促使學生在無人監(jiān)督的網(wǎng)課學習過程中保持高度的注意力呢？筆者的經(jīng)驗是同時建立另一個專屬本班的英語交流軟件，如微信群，要求群語言盡量為英語，既提高了學生的積極性，也遏制了某些調(diào)皮的學生利用微信群搗亂。每次上課，提前一天發(fā)放手機截屏的電子版教材。之所以選擇不把一整套電子教材發(fā)放給學生，是因為基于對中職生的了解，提前發(fā)給他們一個大文件，他們通常會扔在一邊。按課發(fā)布，讓他們覺得壓力不大，節(jié)約學生找文件的時間，更便于教師在群里隨堂講解。

3.2 充分利用課間20分鐘，展開適度的回顧與補充

通過班級專屬的微信群，授課教師可以利用兩節(jié)網(wǎng)絡課之間的20分鐘間隙，適當加大聽、說、讀的練習比例，通過語音鼓勵學生說英語，大膽地說，不怕出錯，教師加以指導并及時做出評價。中職學生中不乏學習態(tài)度不端正者，哪怕是線下也不配合。沒了面對面的監(jiān)管，又不能影響他們不間斷收看網(wǎng)課，如何進行教學管理？通過把每一節(jié)課的重點內(nèi)容提前發(fā)在微信群，教師可以在課間休息或課后，讓學生讀生詞、翻譯、造句，積極發(fā)言的同學得到鼓勵，而學生普遍犯的錯誤也可以在群里得到統(tǒng)一糾正，某個學生提出的問題通過教師在群里的解答，全班同學都受益。通過語音留言和微信文字輸入、圖片、視頻輸入的方法，學生如果不明白可以反復觀摩操練。通過兩個平臺的交替使用提升了學生的學習興趣，同時對中職學生普遍存在的不自覺行為有所約束。

3.3 設計多樣化的課后作業(yè)及批改方式，變被動為主動

課間20分鐘的課堂作業(yè)時間有限，只能顧及少數(shù)學生，這時課后作業(yè)的設計、布置、批改與交流起了關(guān)鍵作用。筆者采用的是微信小程序的“班級小管家”，并在2020年3月2日開學第一天就嘗試使用。因為顯示作業(yè)提交時間，拖沓成性的學生甚至變得爭先恐后交作業(yè)了;教師通過語音批改，可以做到對每個同學一對一的指導?；乜从涗洠幸粋€同學錄了8秒鐘的語音，筆者點評了88秒;布置語音作業(yè)給學生帶來新鮮感，有些線下從不發(fā)言的學生，錄音聽上去居然不差，令人刮目相看。 現(xiàn)在的中職生都是“00”后，性格各異，老教師要學著與他們交流。通過使用新的軟件布置網(wǎng)課作業(yè)，更增進了對學生的了解。

3.4 堅持記錄教學過程，及時調(diào)整教學策略

新冠疫情對全世界來說都是突發(fā)事件，也許這樣的網(wǎng)課經(jīng)歷絕無僅有。抱著這樣的想法，筆者從教委通過易班平臺進行“空中課堂”試課的2020年2月24日開始就堅持記教學日志，對學生進行分層教學，對自己的教學筆記進行整理。網(wǎng)絡上有各種形式活潑的教學資料，教師通過嚴格審查后，可以拿來給學生練習使用，增強學習英語的興趣。通過線上資源加強對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，改變過分重視語言知識的講解與傳授的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生發(fā)展思維能力，提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程，配合“空中教學”，使學生真正成為學習的主導者。

3.5 及時收集反饋，分析學生的差異與共性

為及時了解學生的學習效果及對網(wǎng)課的態(tài)度，筆者分別針對“空中課堂”的不同階段進行了問卷調(diào)查。盡管問卷并不完美，但是卻能真實地反映了老教師深入一線教學改革的摸索過程。通過不同階段的問卷，筆者得以更好地以了解教學改革的效果，而兩個班的差異和共性也從問卷回答中可見一斑， 便于及時分層教學。甲班基礎(chǔ)差，班風活躍;乙班基礎(chǔ)較好，班風內(nèi)向渙散。同時，通過問卷的反饋，也不難看出“00”后的佛系共性。只有更走近學生的內(nèi)心，教師才能更好地因材施教。

第一次問卷時間為2020年3月2日，“空中課堂”開課第一天，甲班認為內(nèi)容與語速能跟上的同學占50%，認為不如教師線下教學效果的占20%;乙班則分別為61%和11%;第二次問卷為2020年3月28日，“空中課堂”開課第一個月末，甲班認為能保證自覺上課的占94%;乙班則82%;甲班對線上教學的接受程度為91%，乙班為70%。第三次問卷為2020年5月25日，線下復課第一周。甲班對于線下線上相結(jié)合的教學， 81%表示歡迎，乙班為61%。對于四個月線上教學完全接受的學生，甲班占73%，乙班占61%。 第四次問卷是一年后的2021年3月31日，筆者嘗試在線下課堂邊播放視頻，邊收看邊講解。適應這種教學方式的同學甲班為52%，乙班為48%。通過對同等時間類似問題回答的比較，本人除對平行甲乙班進行比較，也與上一屆同專業(yè)的甲甲和乙乙班進行縱向比較，看到中職學生的整體水平與接受能力區(qū)別不大，而不同的管理方法，會造成同樣起點的中職生在入學后不同的學習態(tài)度和學習效果。同時，筆者在課堂交流、線上作業(yè)形式、學生希望如何進行教學改進等方面也進行了調(diào)研并獲得了寶貴的數(shù)據(jù)。

4 結(jié)論

通過疫情間與后疫情時代的“空中課堂”實踐，筆者充分體會到了改革的益處，筆者將繼續(xù)學習線下線上相結(jié)合提高授課技能與科研水平，繼續(xù)推行教學改革。筆者認為，有條件的學?？梢阅７驴罩姓n堂，邀請校內(nèi)外優(yōu)秀的教師，錄制各學科配套網(wǎng)課，作為翻轉(zhuǎn)課堂的資料讓學生在課余時間收看，也可以作為遠程教學的材料。空中課堂的案例可以常態(tài)化成為教研活動的好素材，也可以成為創(chuàng)新校本教材的資源：可嘗試學習空中課堂的隨堂錄播和審查機制，補充到校本教材的配套資料中;多措并舉，協(xié)調(diào)并優(yōu)化教學方案，讓學生無論線下還是線上都能獲取新知識。

參考文獻

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