我國高校卓越教師核心特征與培養(yǎng)路徑探究

莊立勤

摘 要：高質(zhì)量大學教育需以高校卓越教師的培養(yǎng)為前提條件。本文通過對我國高校卓越教師核心特征分析，從師資隊伍建設、專業(yè)標準建立、激勵制度設置、多元評價實行等方面提出路徑，進一步豐富了卓越教師培養(yǎng)理論體系，為建立高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍提供有力保障。

關(guān)鍵詞：卓越教師;核心特征;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.024

教育質(zhì)量的提高的關(guān)鍵在于師資質(zhì)量。20世紀后半期，美、英等發(fā)達國家著手實施卓越教師培養(yǎng)計劃，以期提高教育質(zhì)量。2014年，教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱《意見》），旨在教育改革并創(chuàng)造新的培養(yǎng)方式和方法，并取得一定的成效;2018年9月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，繼續(xù)推進實施卓越教師培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，對高質(zhì)量人才的需求也呈現(xiàn)出線性關(guān)系增長，這一轉(zhuǎn)變對高校教師提出了更高的要求標準。挖掘高校卓越教師核心特征，探究卓越教師培養(yǎng)路徑，是保證高校人才質(zhì)量，促進高校可持續(xù)發(fā)展的前提和根本要求。

1 卓越教師的本質(zhì)內(nèi)涵

卓越教師一詞譯自“Excellent Teacher”、“Outstanding Teacher”，也有研究者將其譯為“良師”“資深教師”。盡管當前國內(nèi)對卓越教師的本質(zhì)內(nèi)涵還沒有構(gòu)成定論，但諸多學者認為對卓越教師下了定義，如劉青青，周先進認為“卓越教師”可理解為：技能高超，超出常人，出類拔萃，特別優(yōu)秀的能自我發(fā)展教師。卓越教師相比較優(yōu)秀教師而言，不光是品行和教學效果的懸殊，更在于實力水平、精神追求的不斷跨越。簡而言之，可以將卓越教師概念界定為在教師群體中突出，在德行、教學效果等方面與普通教師產(chǎn)生懸殊，并在各方面不斷追求卓越的一批優(yōu)秀教師。

2 高校卓越教師核心特征探析

卓越教師核心素養(yǎng)是卓越教師在教育教學實踐活動中，有效應對真實復雜情境時所具有的必備品格和關(guān)鍵能力。作為新時代教學改革中擔任參與者與實施者角色的高校教師，需努力將自身綜合素質(zhì)和能力邁向卓越，具備崇高的職業(yè)道德精神、嫻熟的“知、技、研”能力、持續(xù)的教學反思素養(yǎng)等核心特征，才能適應新時代教育教學模式，滿足高校學生多元發(fā)展的需求。

2.1 崇高的職業(yè)道德精神

習近平總書記強調(diào)：讓有信仰的人講信仰。傳道者明道、信道是前提和基礎。崇高的職業(yè)道德是高校卓越教師核心特征的首要品格，在卓越教師的價值引領(lǐng)，塑造良好自我方面發(fā)揮著作用。職業(yè)道德是卓越教師在從事教育實踐活動中所表現(xiàn)出道德準則和規(guī)范，由職業(yè)信仰、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為等方面構(gòu)成，是高校教師由合格踏上卓越的邏輯起點，主要表現(xiàn)在強烈的職業(yè)認同感和教育信仰上，他們始終胸懷明確教育理想、熱衷于自己的工作，同時有強烈的榮譽感，把教育視為偉大、崇高的、神圣的事業(yè)，在教學工作中都能夠秉持敬業(yè)的精神和對理想信念的堅持。它們在遵守職業(yè)道德規(guī)范要求外，樹立個人目標追求，努力堅持教育與自我教育結(jié)合。崇高的職業(yè)道德表現(xiàn)是卓越教師由內(nèi)而外、自覺自發(fā)的一種習慣，它能使卓越教師在教學中規(guī)范自身的言行，德業(yè)中樹立榜樣，促使學生政治認同和國家意識的形成。同時也能讓卓越教師在教學實踐中避免職業(yè)倦怠，體驗到職業(yè)幸福感。

2.2 嫻熟的“知、技、研”能力

嫻熟的“知、技、研”能力是卓越教師核心特征中的一項關(guān)鍵能力，決定著教師自身的發(fā)展和育人價值的發(fā)揮。“知”是指卓越教師掌握的深厚的教育學、心理學、管理學等教育理論知識和廣博的專業(yè)知識。俗話說“沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟”。因此，卓越教師只有具備教育教學和專業(yè)學科雙重知識，才能實現(xiàn)有效教學?！凹肌笔侵缸吭浇處熅邆涞膵故斓恼n堂教學技巧和現(xiàn)代技術(shù)手段。掌握嫻熟的教學技能技巧是高校卓越教師將深厚學習理論應用于實踐的必要條件。高校教師將相關(guān)專業(yè)知識、教育學理論知識與教學實踐緊密相結(jié)合，形成一套卓越的教學技能技巧和管理手段，使得其在教學工作、課堂管理中游刃有余，實現(xiàn)課堂的高效管理。與此同時，新時代的卓越教師應善于運用現(xiàn)代技術(shù)手段，整合線上線下教育資源，形成豐富的課堂形式，使得課堂教學效果最大化?！把小笔侵缸吭浇處熅邆涞呢S富的科研能力。高校既是人才培養(yǎng)的主要陣地，又是科研創(chuàng)新的主要基地?？蒲性谌魏螘r候，都應該與教學相輔相成、相互促進、共同發(fā)展，充分利用和發(fā)揮高校的教育和社會功能。只有卓越教師教學與科研協(xié)同發(fā)展，才能提高教育教學質(zhì)量，促進自身專業(yè)化發(fā)展，不斷實現(xiàn)高校的改革發(fā)展和育人的價值。

2.3 持續(xù)不斷的教學反思素養(yǎng)

教學反思是一個卓越教師在成長過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。卓越教師通過持續(xù)不斷的教學反思，反思自己的教學行為，總結(jié)教學實踐中的優(yōu)與缺，激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力和精神內(nèi)能，進行自我調(diào)整和完善。著名教育家葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師?！边@就需要卓越教師有意識不斷地對個人課堂教學過程、行為表現(xiàn)以及職業(yè)態(tài)度進行回顧、分析和審視，并不斷學習，更新知識和理念，豐富自我素養(yǎng)，完善教學藝術(shù)，提高自效能感。文化多元時代，學生了解知識途徑多方面，這就更需要教師具有終身學習的理想信念，善于調(diào)控和教學反省的素養(yǎng)，以“學習型教師”理念，推動自身的多元發(fā)展。

3 卓越教師培養(yǎng)路徑的探索

卓越教師的培養(yǎng)是一個長期且復雜的過程，以系統(tǒng)的思維方式來進行培養(yǎng)路徑探索，可以從以下四個方面進行。

3.1 強優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設，確保職前教育生源質(zhì)量

教師職前教育是卓越教師培養(yǎng)的起點，也是保證教師合格標準的必要手段。各高水平國家在卓越教師培養(yǎng)方面，統(tǒng)一認為構(gòu)造高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)教育目標基本保證，也是卓越教師養(yǎng)成教育實施成功的保障。高校作為擔負著培養(yǎng)卓越教師的重要職責的載體，應該意識到高校師資隊伍在師范生教育中起著重要作用。建設一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的高校教師隊伍，首先建立嚴格的高校教師選拔標準;其次定期對教師隊伍進行內(nèi)容豐富的培訓，加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，使每個高校教師及時更新思想，擴充教學知識，提升教學能力;最后通過獎勵機制增進高校教師的積極性，吸引更多優(yōu)質(zhì)人才加入人才培養(yǎng)的隊伍中來。高校師資隊伍的良好建設，能促使學生各個方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，縮短與卓越教師的距離，為我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的有效實施提供條件。

3.2 明確專業(yè)標準，指導角色重新定位

專業(yè)標準為對教師考察、評估提供了基本的依據(jù)和指南，也指出了教育者所要擔當?shù)呢熑魏拓撠煹姆秶?，明確不同發(fā)展階段的在職教師應達到的標準，有助于教師角色的重新定位和專業(yè)發(fā)展的引導。但迄今為止，我國卓越教師的專業(yè)標準尚未明晰，建立具體的卓越教師專業(yè)標準是實施卓越教師培養(yǎng)過程中必需的一步。在筆者看來，我國標準應由國家行政部門制定或指導，以政策文件的形式出現(xiàn)在大眾視野中，給予教師專業(yè)標準文件一定的權(quán)威性，每個地區(qū)乃至每個學校能夠按照相關(guān)文件進行卓越教師培養(yǎng)計劃。同時，在此基礎上，我國高校應深入中小學，廣泛收集具有較高教育教學水平和豐富經(jīng)驗的教師的信息資料，提取其在教育教學中的知識、能力、素質(zhì)等方面的共性要素，進一步豐富與完善培養(yǎng)標準，構(gòu)建符合本校的特色的卓越教師培養(yǎng)標準。

3.3 建立有效激勵制度，營造教師自我發(fā)展氛圍

教師在長期的專業(yè)社會化過程中，始終不可避免地出現(xiàn)職業(yè)倦怠期，以致影響學生成長和教師發(fā)展。制定有效激勵制度，規(guī)避這些風險，促使教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展亟不可待。盡管我國設立“教師節(jié)”、頒布《教師法》以及建立了各種教師榮譽評選制度，努力營造尊師重教的社會風氣，提高教師的社會地位，但始終存在教師工作和自我發(fā)展的積極性不足等風氣。因此，各高校需要加大物質(zhì)激勵制度，以績效分配工資，同時注重精神機制作用，為教師創(chuàng)造良好發(fā)展空間，營造良好工作氛圍和環(huán)境，有效增強教師實現(xiàn)自我價值的愿望。

3.4 實施多元評價，保證教師可持續(xù)發(fā)展

新時代，教師評價趨于科學性、多元性，以發(fā)展性評價為基礎，對教師行為表現(xiàn)的評價模式，并著力構(gòu)建由自我、同伴、學生、高校管理者等評價主體組成的多方協(xié)同評價，以多方角度對教師成長過程中的教學方法、教學語言、科研能力以及團隊合作等方面進行評價，力求對該教師形成全面了解，進行針對性培養(yǎng)指導，達到“以評促改，以評促建”的目的，促使教師進一步朝向卓越方向發(fā)展。

參考文獻

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