中學(xué)外語教育教學(xué)研究2021年度綜述
——基于2021年《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)外語教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計(jì)分析

冀小婷，馬 瑞

一、統(tǒng)計(jì)分析

（一）刊物轉(zhuǎn)載量排名

2021年度《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)外語教與學(xué)》（以下簡稱《中學(xué)外語教與學(xué)》）共轉(zhuǎn)載論文170篇，被全文轉(zhuǎn)載的報(bào)刊有36種。其中《英語學(xué)習(xí)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》《教學(xué)與管理》《課程·教材·教法》的轉(zhuǎn)載量排在前5位，占轉(zhuǎn)載論文數(shù)量的47.06%。

（二）作者單位分布情況統(tǒng)計(jì)

以轉(zhuǎn)載論文第一作者來源單位統(tǒng)計(jì)，42.35%來自中學(xué)，29.41%來自高校，24.12%來自教研室、教科院、教師發(fā)展中心等教育科研單位，4.12%來自于出版社或期刊編輯部。高校多達(dá)31所，同一高校轉(zhuǎn)載最多的篇數(shù)為5篇，最少的為1篇。其中浙江師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京教育學(xué)院是作者較為集中的單位。

從地域分布看，2021年《中學(xué)外語教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載的外語教育論文，除1篇論文作者單位屬于新西蘭外，169篇論文的第一作者分布于中國22個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）（見表1）。其中，江蘇省位居第一，占比25.29%，北京市占比21.76%，浙江省占比12.35%，位居前三名。其他省份有明顯差距。

表1.論文第一作者的地域分布

（三）基金項(xiàng)目文章統(tǒng)計(jì)

2021年《中學(xué)外語教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的170篇文章中，有81篇屬于基金項(xiàng)目課題研究成果，占總量的47.65%，其中國家級課題成果10篇，省部級課題成果60篇，其他課題成果11篇。

二、熱點(diǎn)與重點(diǎn)問題

2021年度的熱點(diǎn)與重點(diǎn)問題，聚焦學(xué)科育人價(jià)值、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展等方面，引領(lǐng)中學(xué)外語教育教學(xué)。

（一）突出英語學(xué)科的育人價(jià)值

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[1]4。2021年度，中學(xué)外語教育教學(xué)更加關(guān)注英語學(xué)科的育人價(jià)值，無論是針對教材的分析，還是對日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究，或是針對高考命題的探討等，都著重突出英語學(xué)科的育人價(jià)值。趙連杰探討英語學(xué)科問題解決模型的建構(gòu)及意義，指出“英語學(xué)科問題解決的多維模型以問題解決為抓手，為未來有效挖掘和釋放英語學(xué)科育人價(jià)值探索出新的發(fā)展空間”（《中學(xué)外語教與學(xué)》2021年11期，后文凡引自該刊的文章僅標(biāo)注期數(shù)）。黃敏丹、陳洪義聚焦試題語篇的主題和立意，探討試題對核心價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)的考查，并延伸到日常課堂教學(xué)中“潤心、啟智”的課例研討（11期）。教育部考試中心對2021年高考英語全國試卷進(jìn)行評析，聚焦語篇內(nèi)容，突出高考試題對弘揚(yáng)中國文化，增強(qiáng)四個(gè)自信，落實(shí)五育并舉，引導(dǎo)重視體美勞教育，倡導(dǎo)和諧人際關(guān)系和科學(xué)探究精神的貢獻(xiàn)（11期）。

（二）教材分析

本年度的研究聚焦教材板塊分析、新舊教材對比、教材板塊對課標(biāo)內(nèi)容的體現(xiàn)等。涉及較多的是對新教材中語法板塊的分析，注重探討新教材中的語法板塊是否能夠體現(xiàn)語法教學(xué)形式、意義、使用三個(gè)維度的統(tǒng)一。郁馨潔對比上海新舊教材中的語法板塊，發(fā)現(xiàn)二者都涉及語法的形式與意義維度，但對語法的使用維度重視不夠，建議教師在日常教學(xué)中注意補(bǔ)充用法維度的練習(xí)（8期）。譯林版教材語法板塊注重在語篇中理解和使用語法，與課標(biāo)中的語法內(nèi)容要求高度一致（殷文婷，10期）。梁紅梅通過自建語料庫，對新舊教材中詞匯、語法教學(xué)指導(dǎo)語進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)新教材更凸顯單元主題語境下的相關(guān)詞匯與語法知識。教師要結(jié)合單元主題，在特定語境下依托語篇開展詞匯和語法教學(xué)（9期）。

教材研究還包括對閱讀及文化等部分的分析。黃正翠和徐潔提出教師要聚焦教材主題，從活動所處的環(huán)節(jié)、活動的主題意義線索、活動承載的課程內(nèi)容、活動具有的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值等深入解讀教材中的閱讀活動，提高目標(biāo)達(dá)成度（7期）。陶芳銘聚焦初中英語教材的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建議梳理傳統(tǒng)文化教育功能、培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)以及豐富教科書中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容（4期）。

除了上述對教材內(nèi)容的靜態(tài)分析，一些研究者聚焦教材使用情況的動態(tài)分析?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布之后，不同版本的新教材于2019年秋季投入使用，目前已經(jīng)接近完整的一輪。針對人教版新教材使用中出現(xiàn)的“主線意識缺乏、閱讀教學(xué)膚淺、語境創(chuàng)設(shè)缺少”等問題，張獻(xiàn)臣提出樹立主題、語篇和語境意識（3期）。對于外研版新教材的使用，外研社基礎(chǔ)教育分社提出單元設(shè)計(jì)思路、課時(shí)劃分的個(gè)性化、活動的合理整合、語言知識與主題意義融合、細(xì)化課堂同伴評價(jià)等具體措施（4期）。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施主要聚焦“新課標(biāo)”提出的課程內(nèi)容六要素、英語學(xué)習(xí)活動觀、信息技術(shù)深度融合等。六要素的研究涵蓋圍繞主題語境進(jìn)行教學(xué)；不同語篇類型的處理；語法、詞匯等語言知識的教學(xué)；語言技能培養(yǎng)的具體操作；文化知識部分的學(xué)習(xí)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。英語學(xué)習(xí)活動觀的研究主要聚焦課堂中的具體操作模式，為教師提供更多的啟示。信息技術(shù)融合聚焦線上教學(xué)，線上線下混合教學(xué)等。

1.課程內(nèi)容六要素

（1）單元整體教學(xué)

2021年度的外語教學(xué)研討中，“整體”是高頻詞，單元整體教學(xué)的研究相對較多。胡潤、陳新忠提出“明確單元主題、整合單元內(nèi)容、確立單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動”的四個(gè)環(huán)節(jié)（1期）。張瑩從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、目標(biāo)確定及教學(xué)活動設(shè)計(jì)等視角闡述初中英語教學(xué)中基于主題意義的單元整體教學(xué)（1期）。魏惠以“主題語境→大概念/主題意義→課標(biāo)分解→教材分析→學(xué)情分析→目標(biāo)撰寫→目標(biāo)修訂”為路徑，進(jìn)行指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（10期）。王薔等從深度學(xué)習(xí)視角探討單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將深度學(xué)習(xí)中的“活動與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評判”與新課標(biāo)中的內(nèi)容相聯(lián)系，增加“內(nèi)化與交流”的內(nèi)容（8期）。

（2）主題語境、語篇類型、語言知識

對于主題語境、語篇類型及語言知識的教學(xué)，本年度的研究較以往有所增加。楊平平提出關(guān)注文本主線設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”，突出主線脈絡(luò)、主線內(nèi)涵等（7期）。羅曉杰、黃錫汝對記敘文的修辭格及常見修辭語言功能進(jìn)行分析并給出教學(xué)建議（6期）。江凌云聚焦基于英語故事類文本提升學(xué)生的高階思維能力（8期）。12期聚焦文學(xué)作品的教學(xué)，王為忠強(qiáng)調(diào)詩歌賞析中的“靜默閱讀、反復(fù)誦讀、深情朗讀、聚焦點(diǎn)讀、學(xué)以致用”。陸永梅將語言、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力比喻為文學(xué)作品學(xué)習(xí)的顯微鏡、指南針、催化劑和引擎。盛春花聚焦名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)閱讀初體驗(yàn)的策略和項(xiàng)目化閱讀的方式。翁雨昕建議設(shè)置續(xù)寫任務(wù)，促進(jìn)高中英語小說賞讀。朱玲探討語言理據(jù)性對中學(xué)英語多義詞教學(xué)的啟示（1期）。章玉芳聚焦詞匯知識、詞匯能力和詞匯學(xué)習(xí)策略構(gòu)成的詞匯框架，建議整體設(shè)計(jì)單元詞匯教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的詞塊使用意識（8期）。教師應(yīng)在單元主題語境下進(jìn)行詞匯、語法教學(xué)實(shí)踐，通過語境理解和運(yùn)用語言（宗華，6期；范文慧，1期）。

（3）語言技能

研究者對語言技能的研究最多，主要聚焦聽、讀、看等理解性技能和說、寫的表達(dá)性技能。

對閱讀教學(xué)的探討涵蓋文本解讀、策略培養(yǎng)、教學(xué)方式、思維培養(yǎng)、課外閱讀等。盧金飛提議從內(nèi)容、體裁結(jié)構(gòu)、人物及寫作意圖、文本語言等進(jìn)行文本解讀（7期）。呂國征倡導(dǎo)從讀者、學(xué)生和學(xué)科視角引導(dǎo)學(xué)生解讀文本意義（10期）。徐國輝、郭穎運(yùn)用FIVEQS批注策略提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)（7期）。徐國輝聚焦提問、可視化等七種關(guān)鍵閱讀策略（10期）。趙潔闡述群文閱讀策略（11期）。汪東萍等聚焦教學(xué)方式，闡述在線文學(xué)圈的使用（5期）；曾玲、羅少茜聚焦閱讀圈角色設(shè)計(jì)與角色培訓(xùn)（10期）；張世欽采用“精讀+泛讀、均衡閱讀”等方式進(jìn)行不同類型群文閱讀的分級教學(xué)（10期）。張宏祥從理解、批判、創(chuàng)新三個(gè)維度創(chuàng)建思維型閱讀課堂（5期）。盧國華、宋夢琦探討運(yùn)用無靈句等培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力（6期）。牟金江、蒙曉云建議教師區(qū)分追問層次，關(guān)注追問類型，提升學(xué)生應(yīng)答思維層次（8期）。對于課外閱讀，葛炳芳提出“主題化、語境化、結(jié)構(gòu)化、項(xiàng)目化、個(gè)性化”五大課內(nèi)策略支撐課外閱讀（4期）。左濤借助詞典及語法工具書提升學(xué)生課外閱讀篇章精讀效果（11期）。單衛(wèi)平建議設(shè)置閱讀任務(wù)單（11期）。對于整本書閱讀教學(xué)，賈茗越探討其校本課程建設(shè)（9期）；倪文娟等嘗試基于情境任務(wù)和驅(qū)動問題的項(xiàng)目化實(shí)踐（9期）；王益芹、徐國輝遵循“整進(jìn)整出”的理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀———創(chuàng)作——推介的閱讀任務(wù)（9期）。

研究者聚焦不同的寫作教學(xué)方式，如讀寫結(jié)合、產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用等。錢小芳、王薔從讀寫有效連接的視角，聚焦讀后寫作（5期）。薛海燕提出在讀寫結(jié)合教學(xué)中運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，通過主題驅(qū)動、語篇促成、習(xí)作評價(jià)，實(shí)現(xiàn)輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合（5期）。俞忠英提出“主題意義”+“讀、品、寫、評”的“一核四環(huán)”單元讀寫整體教學(xué)策略（5期）。龍蕓、何安平進(jìn)行語料庫關(guān)鍵詞輔助高中英語概要寫作的教學(xué)探索（5期）。王靜文、應(yīng)建芬對讀后續(xù)寫的理論、續(xù)寫方式和閱讀文本選材等實(shí)踐研究進(jìn)行綜述（7期）。任玲探討通過撰寫文學(xué)作品閱讀日志、繪制思維導(dǎo)圖，改寫、續(xù)寫文章，創(chuàng)編故事等提升學(xué)生的讀寫能力（9期）。烏圣杰、許立新依托關(guān)聯(lián)理論，通過語篇分析引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語境關(guān)聯(lián)，在最佳關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上推導(dǎo)劇情，延續(xù)語言風(fēng)格完成續(xù)寫（11期）。

聽說教學(xué)主要聚焦教學(xué)活動設(shè)計(jì)。周俊彬?qū)⒄f的活動分成單元開篇、讀前聽前、看聽讀后等階段，建議教師依據(jù)活動意圖，把握活動層次，選擇活動呈現(xiàn)形式，優(yōu)化活動內(nèi)容，依據(jù)活動的邏輯設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)的完整活動（11期）。蔣京麗指出應(yīng)遵循“研讀文本、注重語篇、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、指導(dǎo)策略、過程評價(jià)”六個(gè)原則設(shè)計(jì)聽后口頭產(chǎn)出活動（5期）。孟碧君提出在聽說教學(xué)中感知主題意義、聚焦主題詞匯、聚焦主題相關(guān)細(xì)節(jié)、理清文本內(nèi)在邏輯、內(nèi)化主題意義等（3期）。王錦霞探討聽說教學(xué)中采用多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)活動，發(fā)揮語篇文本的育人功能（3期）。丁曉軍介紹了“激活圖式、梳理語篇、轉(zhuǎn)化語篇、遷移創(chuàng)新”的起、承、轉(zhuǎn)、合的聽說整合教學(xué)（3期）。

第8期聚焦“看”的研究，劉曉斌等總結(jié)了新教材的三大亮點(diǎn)：語篇類型豐富、多模態(tài)特征顯著；注重看視策略指引；提倡多模態(tài)活動創(chuàng)編。鄧奕賢、王宗迎通過“看”電影培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。蔣孝臣探討閱讀教學(xué)中“看”的誤區(qū)，避免為看而看、流于表面、孤立或超負(fù)荷地看。李曉琪、冀小婷提出教師要注重學(xué)生“看”的技能培養(yǎng)與思維品質(zhì)的提升相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生讀圖意識、對標(biāo)“看”的微技能進(jìn)行活動設(shè)計(jì)等。武和平、李樂提出基于“看”的研究方向和研究問題（12期）。

（4）文化知識

呂敏敏、陳天探討中考語篇的文化意識承載特點(diǎn)（5期）。羅建軍探討滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)策略，提出讓學(xué)生通過閱讀增補(bǔ)資源、完成辯論與寫作任務(wù)感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（4期）。余義勇提出依托教材語篇，融入相關(guān)主題的文化素材；開發(fā)選修課程補(bǔ)充系統(tǒng)的文化內(nèi)容；借助試卷題目，兼顧解題能力與文化輸入（4期）。魏之寧討論外語文化回應(yīng)教學(xué)，指出其凸顯語言與文化的互動，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的文化立場，回應(yīng)多元文化差異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化理解能力（4期）。

（5）學(xué)習(xí)策略

“新課標(biāo)”中提到的認(rèn)知策略包括“根據(jù)主題表達(dá)的需要，列出主要信息，組織基本信息結(jié)構(gòu)”[1]42以及“利用筆記、圖表、思維導(dǎo)圖等收集、整理信息”[1]41等，因此思維可視化工具的使用是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的途徑之一。夏葦利用思維可視化工具開展導(dǎo)學(xué)實(shí)踐（6期）；賀亞麗等以人物傳記類語篇為例，提出確定承載主題意義的中心問題，并借助思維可視化工具及閱讀圈角色任務(wù)單幫助學(xué)生理解文本、評價(jià)人物和探究主題意義（6期）；潘康枝提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中寫作思維可視化的路徑（6期）；金施琪倡導(dǎo)基于思維可視化的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)（6期）。

2.英語學(xué)習(xí)活動觀

英語學(xué)習(xí)活動觀是“新課標(biāo)”中重要的觀點(diǎn)，教師對此已有很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但還存在問題與困惑。李濤濤、田建榮指出概念認(rèn)識模糊，師生角色錯位、目標(biāo)不明確、過程習(xí)題化和方式程式化等問題，倡導(dǎo)從路徑及設(shè)計(jì)層面進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值（7期）。張獻(xiàn)臣闡述了英語學(xué)習(xí)活動的綜合性，關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的特征，探討聽說教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)技能整合、主題突出、表達(dá)情境接近真實(shí)等特點(diǎn)，建議搭建口語表達(dá)支架，關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性，流暢性和豐富性（7期）。徐永軍等探討活動觀視角下的語法教學(xué)，提出在語篇閱讀中學(xué)習(xí)語法知識；在有意義的語言活動中操練語法知識；在交際語言活動中輸出語法知識（7期）。范英聚焦基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)，通過學(xué)習(xí)理解類活動學(xué)習(xí)語言知識，通過應(yīng)用實(shí)踐類活動內(nèi)化語言知識，通過遷移創(chuàng)新類活動促進(jìn)素養(yǎng)提升（7期）。游曉霞通過閱讀課例分析如何貫徹英語學(xué)習(xí)活動觀（6期）。

3.線上教學(xué)

馬瑞、冀小婷提出運(yùn)用形成性評價(jià)改進(jìn)線上教學(xué)質(zhì)量（2期）。郭穎、徐國輝例析聚焦主題意義的在線視聽說教學(xué)（3期）。陳燕燕聚焦網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，通過制作思維導(dǎo)圖熱身、利用直播平臺+電子白板進(jìn)行多模態(tài)語篇分析、通過讀后交流提高直播教學(xué)的針對性與精準(zhǔn)性（2期）。陳祺鋒聚焦線上伴隨式評價(jià)策略，提出“課前評價(jià)精準(zhǔn)掌握學(xué)情，課中評價(jià)優(yōu)化課堂互動，課后評價(jià)拓展運(yùn)用”（2期）。劉道義探討了線上線下融合帶來的教育和教學(xué)變革：學(xué)校的社會化、教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)與智能化、課程整合、學(xué)生知識的自主建構(gòu)、教學(xué)評價(jià)多元化與教師職能泛在化（3期）。

（四）教學(xué)評價(jià)

1.課堂教學(xué)中的教學(xué)評價(jià)

課堂教學(xué)中的評價(jià)聚焦教—學(xué)—評一致性和形成性評價(jià)的研究。陳新忠從學(xué)生能力診斷、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)材料選擇、教學(xué)活動實(shí)施、教學(xué)結(jié)果評價(jià)入手，實(shí)踐教—學(xué)—評一致性理念（4期）。李睿從設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，聚焦單元重點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)步驟，選取教學(xué)方法，生成學(xué)習(xí)策略，開展教學(xué)評價(jià)進(jìn)行整體的聽力教學(xué)設(shè)計(jì)（10期）；吳昊、諸虹依據(jù)課例闡述單元整體教學(xué)中教—學(xué)—評一致性的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過學(xué)生參與評價(jià)環(huán)節(jié)提升主體意識（10期）；陳新忠探討大數(shù)據(jù)下中學(xué)英語教—學(xué)—評一致性的實(shí)踐，構(gòu)建英語學(xué)科能力教—學(xué)—評一致性圖譜（10期）。顧永琦、李加義對形成性評估內(nèi)容、形成性評估結(jié)果的解釋和使用、形成性評估的一致性進(jìn)行探討（2期）；李陽春、劉靜雯探討形成性評價(jià)策略在高中英語選修課課堂教學(xué)中的應(yīng)用（2期）。徐建玲、陳玥探討在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用寫作檔案袋（4期）。楊明歡、華子荀將以評為學(xué)、以評促學(xué)、學(xué)的評價(jià)三個(gè)部分相結(jié)合，探索以學(xué)為中心的評價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生的主動性、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果（7期）。涂劍介紹了基于讀—思—言形成性反饋的案例（9期）；張娟、羅之慧從形成性評價(jià)探討初中英語單元評價(jià)設(shè)計(jì)（9期）。

2.大規(guī)模測試

中學(xué)階段的大規(guī)模測試主要是指中考和高考。對高考的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對中考的研究。針對高考的研究，一是聚焦高考如何體現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)和育人價(jià)值。黃敏丹、陳洪義從試題的選材、立意、語篇主題等探討高考試題對“核心價(jià)值，學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵能力和必備知識”的考查(11期)；張貴福突出讀后續(xù)寫題型的選材特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其對學(xué)生的勞動精神、健康和環(huán)保意識的考查，凸顯高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的功能定位（11期）；扈華唯歸納試卷的“落實(shí)立德樹人、突出五育并舉”等特點(diǎn)（11期）。二是聚焦高考試題如何體現(xiàn)《中國高考評價(jià)體系》的要求。高考評價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成[2]。喬輝、李新煜基于“一核四層四翼”對英語高考進(jìn)行學(xué)科化闡釋（9期）。教育部考試中心總結(jié)2021年全國試卷的特征：落實(shí)立德樹人、促進(jìn)全面發(fā)展、考查綜合能力、正向引導(dǎo)教學(xué)；重視基礎(chǔ)性、凸顯開放性、靈活性（11期）。張春青探析《中國高考評價(jià)體系》對英語測評的影響，指出核心價(jià)值影響材料的選擇、學(xué)科素養(yǎng)影響測試角度和高度、關(guān)鍵能力影響任務(wù)設(shè)計(jì)范圍、必備知識的考查需要基于語篇（7期）。

（五）教師專業(yè)發(fā)展

從宏觀和微觀兩個(gè)層面聚焦教師專業(yè)發(fā)展研究。宏觀上聚焦整體，陳法寶等提出教師可以借鑒TESOL的了解學(xué)習(xí)者、設(shè)計(jì)高質(zhì)量課堂教學(xué)等“教學(xué)六原則”提升專業(yè)發(fā)展（5期）。吳欣提出包含綜合語言運(yùn)用能力、語言教學(xué)能力、認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力、專業(yè)發(fā)展能力的中小學(xué)英語教師的能力結(jié)構(gòu)（6期）。向紅總結(jié)師徒結(jié)對進(jìn)行指導(dǎo)的優(yōu)缺點(diǎn)（7期）。卞金華、陳國安建議“從教師自身專業(yè)話語的變革與重構(gòu)中監(jiān)控自身的專業(yè)發(fā)展，提升自身的專業(yè)認(rèn)知水平和實(shí)踐能力”（10期）。微觀層面聚焦教師教科研能力的提升。方涵探討了英語教師論文寫作的難點(diǎn)與突破，建議教師開闊視野，界定范圍，提煉歸納，從而改善問題表達(dá)，提升問題價(jià)值，增加問題的學(xué)理性，增強(qiáng)研究問題的創(chuàng)新性等（11期）。潘正凱提出教師需要建立問題意識、形成素材意識、培養(yǎng)轉(zhuǎn)化意識、養(yǎng)成對話意識，樹立規(guī)范意識等（4期）。

三、未來研究展望

從綜述中可以看到，對于“課程標(biāo)”中相關(guān)內(nèi)容的研究，主要聚焦閱讀教學(xué)、英語學(xué)習(xí)活動觀、單元整體教學(xué)等方面，對于六要素中的學(xué)習(xí)策略部分研究較少。對于教師、教材、學(xué)生這三個(gè)方面，對教材和教師的研究較多，對學(xué)生的研究較少。希望廣大研究者對以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入探討。

（一）新教材的分析及使用

2019年秋季，部分省市開始使用不同版本的新教材，到2022年6月，新教材的使用正好完成高中三年的一個(gè)輪次。教師在教材使用中的收獲、困惑、學(xué)生使用新教材的體會建議都是寶貴的研究資源。對教材的使用情況進(jìn)行調(diào)查分析，將有助于教材的最優(yōu)化使用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.避免新的模式化

新一輪的課程改革，教師的教學(xué)觀念得到更新，教學(xué)活動中能夠體現(xiàn)新的理念。隨之而來的是另一種“新型”的教學(xué)模式化，如對思維可視化工具的使用。在一些課堂的使用中，有的比較膚淺，有的欠缺與文本的契合，還有的只是為了可視化而可視化。研究者可以加強(qiáng)研究，促進(jìn)思維可視化策略和工具的科學(xué)使用，避免產(chǎn)生新的模式化。

2.探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等的細(xì)節(jié)研究

“課程標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等內(nèi)容，而這些內(nèi)容也是多年來一直提倡的學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師的操作還存在這樣或那樣的問題，單純的理念和原則方面的指導(dǎo)已經(jīng)不能滿足教師的需求，需要更多關(guān)注的是這些學(xué)習(xí)方式的細(xì)節(jié)。研究者需要對其中的環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的研究，促進(jìn)其在實(shí)踐中的落地。

（三）學(xué)生研究

無論課程改革如何開展，如果學(xué)生的內(nèi)生動力不能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果會大打折扣。如何發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，是研究者需要持續(xù)關(guān)注的話題。如何在教學(xué)方式、教學(xué)理念上進(jìn)行比較徹底的改革與創(chuàng)新，真正激發(fā)學(xué)習(xí)者能動性，值得每一個(gè)研究者重視。

（四）教學(xué)評價(jià)

很多學(xué)校和教師開始從單純的終結(jié)性評價(jià)過渡到形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，但在過程性評價(jià)中，給予學(xué)生形成性反饋的研究還比較欠缺。如何通過形成性評價(jià)和形成性評價(jià)的反饋提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，以評促學(xué)，是研究者們應(yīng)該聚焦的問題。

教—學(xué)—評一致性的概念已經(jīng)深入人心，但對于教—學(xué)—評一致性的具體操作，一線教師還缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，因此研究者可以加強(qiáng)教—學(xué)—評一致性的課例研究，為一線教師提供更多的實(shí)踐借鑒。

（五）義務(wù)教育課標(biāo)修訂

教師的專業(yè)發(fā)展可以與貫徹實(shí)施課標(biāo)理念齊頭并進(jìn)。2019年，教育部啟動義務(wù)教育課程修訂工作，新版義務(wù)教育課標(biāo)頒布之后，如何在初中英語教學(xué)中貫徹新的課標(biāo)理念，以及如何繼續(xù)深入落實(shí)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，將是教師和研究者們持續(xù)關(guān)注的內(nèi)容。