中學(xué)歷史教育研究2021年度報(bào)告
——基于2021年《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載歷史教育論文的分析

徐賜成，沈琰琰

中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》）2021年共轉(zhuǎn)載歷史教育教學(xué)研究論文87篇，占該刊全年總轉(zhuǎn)載文章173篇的50.29%。相較于2019年和2020年對(duì)歷史教育研究熱點(diǎn)的關(guān)注和追蹤，2021年的相關(guān)研究成果更加務(wù)實(shí)和深入，對(duì)涉及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、統(tǒng)編版歷史教材和高考評(píng)價(jià)改革等歷史教育發(fā)展重要關(guān)切的回應(yīng)更及時(shí)、更聚焦、更具體。

一、2021年度欄目設(shè)置及轉(zhuǎn)載文章統(tǒng)計(jì)分析

從表1可知，“教學(xué)”版塊共轉(zhuǎn)載文章36篇，凸顯了“教學(xué)研究”的重要地位。“評(píng)價(jià)”版塊聚焦“素養(yǎng)”考查，共轉(zhuǎn)載文章8篇：“高考解析”關(guān)注“評(píng)價(jià)體系”改革，“評(píng)價(jià)研究”關(guān)注“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”和“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的歷史課堂評(píng)價(jià)”，“命題研究”關(guān)注“歷史學(xué)業(yè)水平選擇性考試”和試題的“開(kāi)放性”問(wèn)題，與當(dāng)前評(píng)價(jià)改革深度契合?！皩W(xué)科視點(diǎn)”作為“理論”版塊的象征共轉(zhuǎn)載7篇文章，從課堂教學(xué)、研究動(dòng)態(tài)、學(xué)科素養(yǎng)等方面，探討了“有意義的歷史教育”。另外，隨著統(tǒng)編教材的推廣使用，“教材分析”在“課程”中的地位有所提高。與往年相比，“教師”版塊的文章穩(wěn)中有降，“學(xué)生”版塊的研究依然薄弱。

表1.轉(zhuǎn)載欄目設(shè)置及數(shù)量

2021年度共有111位作者（含第二、第三作者）的文章被轉(zhuǎn)載，其中徐奉先和張漢林分別以3篇的轉(zhuǎn)載量居首位，王傲以3篇第二作者的身份嶄露頭角，周云華、樓建軍、趙然、陳新民、孟凡霞、鄭婷婷、何成剛、沈琰琰和陳德運(yùn)均以兩篇的轉(zhuǎn)載數(shù)量成為中堅(jiān)。從文章作者所屬單位和地域看，共有15所高校、29家學(xué)術(shù)和教研機(jī)構(gòu)、46所中學(xué)的文章被轉(zhuǎn)載，涉及17個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）。首都師范大學(xué)以7篇的轉(zhuǎn)載量高居榜首，北京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)和杭州師范大學(xué)均以3篇居于第一梯隊(duì)，華南師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)和四川師范大學(xué)分別被轉(zhuǎn)載兩篇。學(xué)術(shù)和教研機(jī)構(gòu)中，教育部考試中心和北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院均以3篇轉(zhuǎn)載量居首，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、江蘇省常熟市教育局教研室、教育部課程教材研究所和中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心的轉(zhuǎn)載量均為兩篇。中學(xué)里只有浙江省桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)和山東大學(xué)附屬中學(xué)的轉(zhuǎn)載量為兩篇，其余44所中學(xué)均為1篇。從地域看，北京、廣東、浙江和江蘇四個(gè)?。ㄊ校┑霓D(zhuǎn)載量均超過(guò)10篇，其中北京市以25篇居首。

從表2可知，全年19種轉(zhuǎn)載文章來(lái)源期刊中，核心和CSSCI雙料期刊3種：《歷史教學(xué)》（中學(xué)版）《課程·教材·教法》《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（基礎(chǔ)教育版）；核心期刊1種：《上海教育科研》；CSSCI來(lái)源期刊擴(kuò)展版1種：《歷史教學(xué)問(wèn)題》。從轉(zhuǎn)載數(shù)量上看，4種歷史教育類專業(yè)期刊共轉(zhuǎn)載52篇，其中，《歷史教學(xué)》（中學(xué)版）以20篇位居第一。此外，《課程·教材·教法》和《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（基礎(chǔ)教育版）轉(zhuǎn)載文章數(shù)量連年保持穩(wěn)中有增的態(tài)勢(shì)，且多數(shù)被作為欄目重點(diǎn)文章，發(fā)揮了綜合期刊和學(xué)報(bào)對(duì)歷史教育研究的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

二、2021年度歷史教育研究熱點(diǎn)

（一）教材研究聚焦于統(tǒng)編教材

統(tǒng)編版歷史教材“以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)，融入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)新概念，實(shí)現(xiàn)了編寫體例的創(chuàng)新”[1]，成為研究焦點(diǎn)，2021年度轉(zhuǎn)載21篇，接近總轉(zhuǎn)載量的1/4?！吨袑W(xué)歷史、地理教與學(xué)》第1期（后文凡引自該刊的文章僅標(biāo)注期數(shù)）設(shè)置了“統(tǒng)編高中歷史教材研究”專欄，以期“用好統(tǒng)編教材開(kāi)展教學(xué)，以達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)”。如卜憲群建議教師“在教學(xué)過(guò)程中，將理論與實(shí)踐結(jié)合，選取適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，系統(tǒng)闡述中西方國(guó)家制度與社會(huì)治理的發(fā)展歷程”。陳國(guó)兵提出“知識(shí)的單元整合”和“素材的研讀追問(wèn)”兩大策略。於以傳提出“以單元統(tǒng)課”“破課文標(biāo)題”和“究不同表述”等三個(gè)具體方法，來(lái)“把握課程內(nèi)容主旨”（第4期）。張娟從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面著力教學(xué)設(shè)計(jì)（第4期）。單泓水、劉新宇以《中外歷史綱要（上）》第一單元及第4課為例，探討了如何在單元主旨統(tǒng)領(lǐng)下開(kāi)展單課學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)（第4期）。吳永健探討了“綱要教學(xué)的三個(gè)敘史策略：主題設(shè)疑，以大問(wèn)題為敘史之始；主線梳史，以主概念為敘史之體；支線溯理，以解釋力為敘史之的”（第7期）。孟凡霞就如何“用好統(tǒng)編高中歷史必修教材”，提出了“準(zhǔn)確把握政治方向”“準(zhǔn)確理解編寫主旨”“構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系”和“發(fā)掘教材中有助于發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要素”的四條建議（第7期）。徐潔基于“單元特征”“單元解讀”和“學(xué)科核心素養(yǎng)水平分解”等，具體分析了“基于單元設(shè)計(jì)的統(tǒng)編高中歷史教材資源運(yùn)用”的問(wèn)題（第11期）。

“大概念教學(xué)”是課堂教學(xué)研究的年度熱點(diǎn)，在第3期“大概念教學(xué)”專題中，陳志剛、王繼平將其與“教師備課”相結(jié)合，討論了新時(shí)代歷史教師的素養(yǎng)和工作方式問(wèn)題。黃天慶主張通過(guò)“議題討論”，建構(gòu)“大概念”與“大主題”相融合的高中歷史教學(xué)。郭井生對(duì)“學(xué)科大概念”“單元教學(xué)”和“價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行例證分析。之后，楊冬明提出了大概念教學(xué)的基本環(huán)節(jié)（第6期）。嚴(yán)立明提出“知其形”“探其理”“明其智”的三個(gè)概念教學(xué)著力點(diǎn)（第7期）。陳新民、韓文杰對(duì)歷史學(xué)科“大概念”問(wèn)題進(jìn)行了全面界定（第8期）。丁繼華等基于課堂教學(xué)過(guò)程討論了“大概念教學(xué)的實(shí)施路徑”（第9期）。張逸紅把“大概念”作為確定課程和模塊教學(xué)立意的基本理念和策略（第10期）。胡波、趙曉東深度分析了大概念歷史教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題（第11期）。鄭林和汪琪分別從理論和實(shí)踐層面強(qiáng)調(diào)了“大概念”在新時(shí)代歷史教學(xué)中的重要性（第12期）。唐朋、王傲則從加拿大魁北克省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“核心概念”探討中，為“大概念”理念深入研究提供了借鑒（第12期）。

表2.來(lái)源期刊文章轉(zhuǎn)載情況

如何引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是歷史教學(xué)研究的基本問(wèn)題。葛家梅“基于‘自信探索’立意的‘全球航路的開(kāi)辟’學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，以價(jià)值引領(lǐng)歷史課堂學(xué)習(xí)（第1期）。樓建軍、趙然結(jié)合案例具體分析如何通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式（第2期、第8期）。耿霞以“從九一八事變到西安事變”為例，討論了教學(xué)情境和意境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題（第3期）。車會(huì)平強(qiáng)調(diào)“借助時(shí)人的情感感悟時(shí)代，理解時(shí)代，解釋時(shí)代”（第7期）。楊亞麗、李存紅主張推進(jìn)“基于學(xué)科本質(zhì)的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐”（第7期）。

能源互聯(lián)網(wǎng)不是能源系統(tǒng)的簡(jiǎn)單互聯(lián)，也不僅僅是能源系統(tǒng)的信息化，能源互聯(lián)網(wǎng)是在智能電網(wǎng)的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)改造傳統(tǒng)能源行業(yè)，實(shí)現(xiàn)橫向多源互補(bǔ)、縱向“源-網(wǎng)-荷-儲(chǔ)”協(xié)調(diào)、能源與信息高度融合的新型能源體系。目的是大幅度提升能源系統(tǒng)效率、促進(jìn)商業(yè)模式創(chuàng)新、支撐綠色發(fā)展理念，如智慧城市、生態(tài)園區(qū)、綠色鄉(xiāng)村、智能家居等[34]。

從村級(jí)來(lái)看，國(guó)家從農(nóng)村提取資源離不開(kāi)村莊組織，因?yàn)閲?guó)家無(wú)法低成本地與千家萬(wàn)戶分散小農(nóng)進(jìn)行交易。同樣，國(guó)家在向農(nóng)村輸入資源過(guò)程中也離不開(kāi)村社組織，因?yàn)閲?guó)家同樣無(wú)法低成本地直接對(duì)接千家萬(wàn)戶情況復(fù)雜的小農(nóng)。總體來(lái)講，當(dāng)前國(guó)家向農(nóng)村輸入資源過(guò)程中存在忽視村社集體的力量，忽視村社自治的力量，僅僅將行政村當(dāng)作執(zhí)行上級(jí)政府政策的工具的問(wèn)題，這樣的資源輸入越多就越會(huì)助長(zhǎng)農(nóng)村中的“刁民”，越會(huì)助長(zhǎng)農(nóng)民“等靠要”思想，結(jié)果是大量國(guó)家資源的輸入造成了農(nóng)村社會(huì)的一盤散沙。這顯然不是我們?cè)敢饪吹降摹?/p>

（二）評(píng)價(jià)研究基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次

在第5期所設(shè)的“家國(guó)情懷”專題中，申文認(rèn)為微觀史料“為‘家國(guó)情懷’素養(yǎng)的涵養(yǎng)提供了源源不斷的‘活水’”。鄭婷婷建議通過(guò)“把握整體聯(lián)系”“樹(shù)立全球視野”“注重現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”三個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”素養(yǎng)。王亮以近代“民族覺(jué)醒”為視域理解教學(xué)內(nèi)容。伏軍剖析了家國(guó)情懷教育中的“課堂虛浮”問(wèn)題。羅永學(xué)、夏玲通過(guò)“對(duì)南京大屠殺追問(wèn)”的案例，示范了史料實(shí)證、家國(guó)情懷等素養(yǎng)落實(shí)的途徑。

（三）核心素養(yǎng)研究轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐落實(shí)

楊共樂(lè)強(qiáng)調(diào)“唯物史觀是認(rèn)識(shí)歷史的根本遵循”（第4期）。李付堂、夏輝輝指出了唯物史觀教學(xué)困境（第8期）。邵清以“人民群眾觀點(diǎn)”為中心，探討了初、高中一體化分層設(shè)計(jì)教學(xué)的唯物史觀素養(yǎng)培育問(wèn)題（第10期）。

2.充分發(fā)揮E-training 的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，盡可能采用視頻、動(dòng)畫或圖片等員工喜聞樂(lè)見(jiàn)的生動(dòng)形式，使E-training 內(nèi)容生動(dòng)、活潑，充滿樂(lè)趣，能夠吸引員工的眼球，使其樂(lè)于打開(kāi)手機(jī)，喜讀樂(lè)看，愛(ài)不釋手?？傊瑧?yīng)充分發(fā)揮E-training 自身優(yōu)勢(shì)，在編好課件基礎(chǔ)上，通過(guò)生動(dòng)活潑、靈活多樣的表達(dá)形式，吸引廣大員工主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)、培訓(xùn)過(guò)程所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而做到既能把大家吸引了過(guò)來(lái)，自覺(jué)投入學(xué)習(xí)培訓(xùn)之中，又能讓大家真正看懂、弄通，確保培訓(xùn)效果的提升。

高懷舉指出教學(xué)實(shí)踐中“史料實(shí)證”的“誤用與濫用”“程序不嚴(yán)謹(jǐn)”和“以教師的‘史料’灌輸代替學(xué)生的‘實(shí)證’過(guò)程”等亂象（第2期）。陳德運(yùn)、駱孝元從“切實(shí)度”“科學(xué)性”“問(wèn)題鏈”三個(gè)角度分析了史料的選擇、整理和閱讀問(wèn)題（第3期）。王傲、張漢林強(qiáng)調(diào)“讀懂史料的意思”和“揭示史料的意義”（第3期）。朱冉認(rèn)為“歷史教學(xué)應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)社會(huì)的現(xiàn)象或體驗(yàn)中形成對(duì)歷史的解釋”（第2期）。

在第12期所設(shè)的“歷史解釋”專題中，張利娟、周小?；趯?duì)英國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的分析，認(rèn)為應(yīng)“關(guān)注歷史解釋的多樣性”。陳瑋、薛國(guó)軍則分析了歷史解釋多樣性的教學(xué)實(shí)踐誤區(qū)。汪琪建議充分發(fā)揮“大概念教學(xué)”之于歷史解釋的實(shí)踐價(jià)值。喻照安、余國(guó)華分析了基于對(duì)話與歷史解釋之間的課堂教學(xué)互動(dòng)關(guān)系。

嚴(yán)迎春建議“基于時(shí)空觀念，用好高中歷史統(tǒng)編教材文本自然時(shí)空、社會(huì)時(shí)空、意義時(shí)空的三個(gè)維度”，統(tǒng)籌教材的素養(yǎng)要求和內(nèi)容，開(kāi)展“建構(gòu)有意義的教與學(xué)”（第1期）。李繼、袁艷林強(qiáng)調(diào)了“時(shí)空感知與情境創(chuàng)設(shè)”“時(shí)空關(guān)聯(lián)與問(wèn)題探究”“時(shí)空變構(gòu)與教學(xué)拓展”“時(shí)空遷移與素養(yǎng)生成”等問(wèn)題（第6期）。陳浩然等以交通史資源整合為例，示范“時(shí)空素養(yǎng)”的培育過(guò)程（第12期）。

“考試評(píng)價(jià)與教育教學(xué)是一個(gè)事物的兩面，它們相互聯(lián)系，又相互影響?！盵2]周云華提出“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“學(xué)習(xí)愿景”一體化教學(xué)策略（第1期）。馮波探討了“情境”在落實(shí)“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系”中的價(jià)值（第2期）。趙建建、簡(jiǎn)瑩夢(mèng)探討了如何發(fā)揮“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在評(píng)估和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)方面”的優(yōu)勢(shì)（第4期）。徐奉先、劉芃對(duì)開(kāi)放性試題做了基本定位（第5期）。鄒櫻將“評(píng)價(jià)滲透于課堂教學(xué)全過(guò)程”，注重“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)反饋（第6期）。高黎明、徐奉先對(duì)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”考查要求進(jìn)行了分析解讀，并就其在歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平選擇性考試中的落實(shí)途徑做了深入探討（第7期）。范太峰將核心素養(yǎng)培育、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)加以分析，體現(xiàn)了對(duì)“評(píng)價(jià)”理念的實(shí)踐落實(shí)（第9期）。王興全、馮玉娟對(duì)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出的“創(chuàng)新性”進(jìn)行了深度解析和實(shí)例示范（第10期）。黃牧航對(duì)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和“課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了對(duì)比研究，建議將二者“參照使用”（第12期）。

教學(xué)設(shè)計(jì)、主題立意、問(wèn)題解決等是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵，王宏偉、陸云介紹了“初中歷史制作類活動(dòng)課的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐路徑”（第2期）。李寶霞討論了“基于歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)主題確定與實(shí)施”問(wèn)題（第2期）。張娟分析了新時(shí)代教學(xué)立意、“套路”的新要求（第4期）。陳新民主張將相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向或縱向整合，形成“一個(gè)新的學(xué)習(xí)主題或探究議題”（第5期），以此推進(jìn)高中歷史教學(xué)發(fā)展。房波主張通過(guò)教學(xué)立意來(lái)解決初、高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題（第6期）。謝婷主張從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，通過(guò)整合內(nèi)容、設(shè)置主題和思維能力提高，進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”（第7期）。史寧建議將深度學(xué)習(xí)和主題學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)（第8期）。周云華提出了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的“彰顯中心思想、聚焦核心概念、重構(gòu)學(xué)習(xí)資源和烘托主干問(wèn)題四大設(shè)計(jì)途徑”（第8期）。王少蓮提出了“對(duì)接學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)”的主張（第8期）。鄭婷婷、呂嵐月全面分析了問(wèn)題鏈課堂教學(xué)運(yùn)用策略（第9期）。戴加平通過(guò)具體課例討論了常態(tài)課的設(shè)計(jì)策略（第10期）。干學(xué)展從立意、內(nèi)容和教學(xué)層面分析了初中歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題（第10期）。

（四）課堂教學(xué)研究側(cè)重于教學(xué)方法創(chuàng)新

酒泉—湖南±800kV高壓直流輸電線路工程由國(guó)網(wǎng)甘肅送變電工程公司承建，完成跨越多條鐵路和公路的1處110kV輸電線路和2處110kV鐵路的貫通線和自閉線的導(dǎo)地線跨越施工任務(wù)。酒湖線2152#和2153#2基塔距離為656m，具體工程實(shí)施中，因受地形干擾，搭設(shè)鐵路跨越架時(shí)造成防護(hù)網(wǎng)下垂和跨越架倒塌侵線。項(xiàng)目部安排專人監(jiān)護(hù)，對(duì)兩端跨越架進(jìn)行加固，并對(duì)防護(hù)網(wǎng)進(jìn)行分體連接，保障了項(xiàng)目工程的安全性。該項(xiàng)目針對(duì)跨越施工問(wèn)題開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、方案設(shè)計(jì)等籌備工作，在具體工程實(shí)施中，嚴(yán)格把控項(xiàng)目中涉及的高壓輸電線路施工，優(yōu)選科學(xué)的檢修技術(shù)。本文在該工程案例的基礎(chǔ)上對(duì)高壓輸電線路施工和檢修技術(shù)進(jìn)行分析。

5.統(tǒng)一規(guī)范，把好項(xiàng)目資料關(guān)。規(guī)范基礎(chǔ)工作是審計(jì)項(xiàng)目順利開(kāi)展的前提和保障，審計(jì)組長(zhǎng)在強(qiáng)化審計(jì)項(xiàng)目質(zhì)量的同時(shí)，要擯棄“重成果、輕基礎(chǔ)”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，按照“規(guī)范、全面、標(biāo)準(zhǔn)”的要求，實(shí)行審計(jì)基礎(chǔ)工作標(biāo)準(zhǔn)化管理，保證審計(jì)資料歸檔的及時(shí)性、準(zhǔn)確性、完整性，促進(jìn)審計(jì)質(zhì)量和工作效率的提高。

“黨史教育”是2021年教材研究的一個(gè)熱點(diǎn)。趙瑩建議“以中國(guó)共產(chǎn)黨的活動(dòng)為線索，完整連貫地呈現(xiàn)革命文化發(fā)展歷程”“構(gòu)建革命文化體系，立體生動(dòng)地呈現(xiàn)革命文化”“突出黨的領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)革命文化的精神內(nèi)涵”（第1期）。陳輝、楊友紅認(rèn)為“統(tǒng)編高中《中外歷史綱要》教材充分呈現(xiàn)了線索清晰、體系完備、重點(diǎn)突出的‘四史’育人知識(shí)結(jié)構(gòu)”（第5期）。《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2021年第9期專設(shè)了“黨史教學(xué)”專題。張海鵬對(duì)七個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了分析。戴羽明和鮑明國(guó)分別提出了黨史教學(xué)的策略和路徑。陳家運(yùn)提出了“把握黨史主線”“抓住關(guān)鍵問(wèn)題”“聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向”和“創(chuàng)設(shè)歷史情境”四條黨史教學(xué)方法。

當(dāng)前，貴為天之驕子的大學(xué)生們紛紛將進(jìn)入公務(wù)員隊(duì)伍視為職業(yè)首選，而幾千人競(jìng)選一個(gè)行政崗位的現(xiàn)象也屢見(jiàn)報(bào)端，這折射出我國(guó)創(chuàng)富環(huán)境的惡劣?！拔覀兂珜?dǎo)理性平和的心態(tài)，但如果監(jiān)管防線屢屢失守，瘦肉精豬肉、染色饅頭、毒生姜事件層出不窮，‘淡定’談何容易？我們追求開(kāi)放包容的心態(tài)，但如果‘拼爹’現(xiàn)象屢屢發(fā)生，‘起跑線’不公時(shí)時(shí)存在，‘仇富’、‘恨官’情緒何以消解？我們提倡積極進(jìn)取的心態(tài)，但如果寒窗十載也難以改變命運(yùn)，‘一夜成名’、‘一夜暴富’來(lái)得輕而易舉，個(gè)人奮斗又有多大價(jià)值？”［14］

對(duì)具體教學(xué)方法的關(guān)注也是年度教學(xué)研究的熱點(diǎn)。李凱強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式講授與當(dāng)代歷史教學(xué)”（第2期），旨在提高核心素養(yǎng)時(shí)代的歷史課堂教學(xué)效益。梁艷芳將初中歷史研學(xué)旅行、核心素養(yǎng)培育、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，主張運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)（第4期）。陳德運(yùn)、趙亞夫從問(wèn)題、史料、敘事和表現(xiàn)四個(gè)維度，提出“四維教學(xué)法”以回應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，“構(gòu)建適宜基礎(chǔ)性、大眾性、常態(tài)化的中學(xué)歷史課堂教學(xué)法”（第11期）。黃飛討論了“U型學(xué)習(xí)”理論在歷史教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題（第11期）。

三、歷史教育研究展望

（一）要積極回應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展重要關(guān)切

歷史課程要充分發(fā)揮“立德樹(shù)人的教育功能，使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[3]。為此，歷史教育理論與實(shí)踐研究應(yīng)該積極回應(yīng)時(shí)代發(fā)展重要關(guān)切。姬曉燦、成積春對(duì)“中學(xué)歷史課程中的疫災(zāi)書寫與教育”的關(guān)注，就是對(duì)歷史課程內(nèi)容改革的一種啟發(fā)（第3期）。設(shè)置“研學(xué)旅行”“勞動(dòng)教育”和“黨史教學(xué)”等專題，體現(xiàn)了期刊對(duì)相關(guān)教育研究的引領(lǐng)。但在這些方面，歷史學(xué)科的表現(xiàn)尚需努力，在“研學(xué)旅行”專題中僅有1篇，“勞動(dòng)教育”專題只有兩篇，在相關(guān)專題的補(bǔ)充欄目如“觀點(diǎn)摘編”和“相關(guān)題錄”中也很少，說(shuō)明相關(guān)的基礎(chǔ)研究還很不充分。“黨史教育”專題雖然都是歷史學(xué)科的文章，但只有1篇文章的作者是中學(xué)教師，反映了“黨史教育”的實(shí)踐研究還需要加強(qiáng)。

（二）要加強(qiáng)對(duì)“教師”和“學(xué)生”的研究

在“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)板塊中，歷史學(xué)科全年共有3篇文章被轉(zhuǎn)載，與地理學(xué)科在這兩個(gè)板塊中分別轉(zhuǎn)載7篇和6篇相比，顯示了歷史學(xué)科在此方面的基礎(chǔ)研究的成果過(guò)于單薄，在統(tǒng)編歷史教材使用全面推開(kāi)、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教育日漸深化的背景下，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究重視不夠，過(guò)多地將注意力聚焦于“教”和“考”的問(wèn)題上。在這種情況下，孟凡霞對(duì)新任教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)注（第4期）、薛偉強(qiáng)和梁建林對(duì)七年級(jí)學(xué)生歷史思維的問(wèn)卷調(diào)查研究（第7期）、王興全和馮玉娟從高考改革的視角對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培育的關(guān)注（第10期），就顯得難能可貴。

（三）要重視歷史教育基本理論研究

趙亞夫指出：“馬克思主義經(jīng)典作品，理應(yīng)讀一點(diǎn)，所謂‘以馬克思主義為指導(dǎo)’進(jìn)行歷史教學(xué)，可是我們連一點(diǎn)基本常識(shí)都沒(méi)有，卻說(shuō)是‘指導(dǎo)’學(xué)生，既騙自己，更是騙學(xué)生?！盵4]長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教育理論研究始終處于比較薄弱的地位，2021年度轉(zhuǎn)載的真正意義上的歷史教育理論研究的文章主要有4篇。張漢林針對(duì)“意義匱乏”的問(wèn)題，探討了“有意義的中學(xué)歷史教育”（第1期）。唐琴根據(jù)歷史學(xué)科的時(shí)代性價(jià)值和“實(shí)踐中價(jià)值判斷的‘缺場(chǎng)’和‘丟人’”現(xiàn)象，主張基于時(shí)代性價(jià)值對(duì)歷史教育進(jìn)行實(shí)踐建構(gòu)（第7期）。李嘉雯和張漢林探討了歷史教育中的敘事理論（第10期）。劉波和王傲的“如何講好歷史故事”探討了認(rèn)同建構(gòu)與歷史敘事相結(jié)合問(wèn)題（第11期）。以上研究成果都是對(duì)基本理論的實(shí)踐運(yùn)用。

總之，2021年度《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的歷史教育類研究成果，在深化基本問(wèn)題研究和回應(yīng)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)方面，成果和效果是突出的，但反映出的研究現(xiàn)狀也值得引起注意，特別是對(duì)學(xué)生和理論的研究還應(yīng)該付出更大的努力。