廣繡文化課程在幼兒園教育活動中的實(shí)施探討

張少瑩

幼兒階段的刺繡教育符合新時(shí)代教育的基本要求，本研究探索廣繡文化在幼兒園的實(shí)施路徑，挖掘優(yōu)秀文化的教育內(nèi)涵，提升教師的教科研能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，奠定文化自覺和文化自信，為以后的文獻(xiàn)工作提供參考價(jià)值。

一、廣繡文化課程的概念

廣繡屬于四大名繡之一，是我國傳統(tǒng)刺繡的一個(gè)特色種類，也是廣州本土民間藝術(shù)的特色代表。廣繡以構(gòu)圖飽滿、形象傳神、紋理清晰、色澤富麗、針法多樣以及善于變化的藝術(shù)特點(diǎn)而聞名。本研究的廣繡文化課程概念，是指將廣繡文化作為幼兒園課程資源開發(fā)的一種探究方式，在幼兒園內(nèi)實(shí)施形成園本文化課程。

二、廣繡文化課程目標(biāo)

幼兒園根據(jù)園所實(shí)際，制定體系化的廣繡文化園本課程目標(biāo)，包括總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、逐步形成適宜的廣繡園本課程目標(biāo)體系。

廣繡文化課程的總目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒了解中國的傳統(tǒng)工藝，感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，萌發(fā)初步的民族自豪感。激發(fā)幼兒對刺繡活動的興趣，喜歡和欣賞生活中美的事物。學(xué)習(xí)刺繡的基本針法，如珠子繡等技能，促進(jìn)幼兒小肌肉的發(fā)育和大腦對于手部肌肉活動的調(diào)控能力，幫助幼兒養(yǎng)成認(rèn)真專注、等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

依據(jù)幼兒年齡差異，制定廣繡文化課程階段性目標(biāo)。

對3～4歲幼兒開展刺繡的滲透引導(dǎo)。認(rèn)識小班刺繡作品中常用的材料、工具。學(xué)習(xí)簡單的刺繡針法，學(xué)習(xí)穿拉、AB規(guī)律穿拉、格子編織、交叉打結(jié)等技能。結(jié)合日常生活，刺繡活動中滲透數(shù)學(xué)目標(biāo)，初步理解數(shù)量、顏色等關(guān)系。喜歡和樂于觀看欣賞粵繡相關(guān)的刺繡作品，初步培養(yǎng)幼兒的觀察力。樂于參與藝術(shù)活動，初步培養(yǎng)幼兒參與刺繡活動的興趣。經(jīng)常會用繪畫、手工制作等形式表達(dá)喜歡的刺繡作品。

對4～5歲幼兒開展刺繡的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。組織幼兒認(rèn)識中班刺繡作品中常用的材料、工具。提供充足的材料，讓幼兒學(xué)習(xí)刺繡基本針法，掌握編織、鎖邊穿、珠子繡、打結(jié)等技能。創(chuàng)設(shè)刺繡區(qū)域，提供刺繡藝術(shù)品，培養(yǎng)幼兒學(xué)會欣賞身邊美的作品。

對5～6歲幼兒開始的刺繡教育。認(rèn)識大班刺繡作品中常用的材料、工具。認(rèn)識廣繡傳承人和歷史人物，激發(fā)幼兒向優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)刺繡針法，學(xué)習(xí)掌握各年齡段刺繡技能。在刺繡活動中能與他人相互合作，也能獨(dú)立表現(xiàn)，用自己制作的刺繡作品布置環(huán)境、美化環(huán)境。

三、廣繡文化課程實(shí)施

幼兒階段的刺繡教育符合新時(shí)代教育的基本要求，活動中以區(qū)域游戲和學(xué)習(xí)活動為主導(dǎo)，堅(jiān)持課程實(shí)施的適宜性、趣味性原則，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的本土化、生活化、游戲化，避免機(jī)械化訓(xùn)練傾向。我們將中國紡織出版社出版的刺繡書籍類素材，作為主題學(xué)習(xí)活動的共同性教材，將電子類《跟著視頻學(xué)刺繡》《刺繡針法》等視頻作為主題活動的輔助教材，將社區(qū)資源如廣繡館、廣繡博物館場景，民間藝術(shù)工藝品、家長資源等等為課程的選擇性教材。

1.主題背景下的刺繡教育活動

主題教學(xué)活動，定義為各個(gè)學(xué)科科目的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的主題中，圍繞主題而展開的一系列教育活動。也可以理解為，根據(jù)各班級幼兒年齡特點(diǎn)，基于幼兒的興趣和需要進(jìn)行預(yù)設(shè)的，以主題活動為背景，以核心經(jīng)驗(yàn)為線索，通過集體活動、區(qū)域活動、生活活動的形式開展的活動。

各班級選擇1個(gè)主題，把刺繡活動融入主題活動，刺繡活動內(nèi)容更貼近幼兒的生活。如“童睿娃娃過端午”主題活動，預(yù)設(shè)主題由教師主導(dǎo)變?yōu)橐院⒆拥呐d趣需求，由常態(tài)化的包粽子、做香包、劃龍舟，延伸到開展繡龍舟、繡香包等刺繡活動，激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的愿望。

又如“天河公園”主題活動，以學(xué)生走進(jìn)自然的環(huán)境，通過生活化、場景化的教育方式，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)和觀察身邊的事物，觀察一花一草、一石一樹，池塘流水、建筑的特色，記錄植物的顏色、特點(diǎn)和數(shù)量，孩子們在真實(shí)的場景中，親身感受大自然美的事物，獲得經(jīng)驗(yàn)知識的需要，兒童社會性的教育在生活場景中得到滲透，繼而通過繪畫、手工或刺繡的方式表現(xiàn)花草、房子的場景。

同時(shí)刺繡教育與數(shù)學(xué)、美術(shù)、語言、音樂領(lǐng)域相整合。如《荷塘月色》主題，涵蓋藝術(shù)領(lǐng)域，繪畫荷花、手工制作荷葉、荷花、繡荷花、表演;語言領(lǐng)域和數(shù)學(xué)領(lǐng)域，了解荷花的種類，顏色認(rèn)識、分類等，促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。

2.一日生活中的刺繡區(qū)域活動

區(qū)域活動，指教師根據(jù)教育目標(biāo)，為幼兒提供一定的活動空間和活動材料，幼兒在豐富的環(huán)境中進(jìn)行自主、自由的探索性活動和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

如“刺繡訪”場景化的自主游戲，教師圍繞幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，以圍繞場景化主題打造刺繡特色場景，通過環(huán)境布局、材料準(zhǔn)備、教師指導(dǎo)的手段，支持幼兒開展刺繡訪游戲活動;“飾品加工”游戲，促進(jìn)幼兒小肌肉發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒良好的專注力等學(xué)習(xí)品質(zhì);“繡品專賣點(diǎn)”游戲，促進(jìn)幼兒的社會交往能力、數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系;“藝術(shù)展演”游戲，在小組合作繡、創(chuàng)意繡、走繡臺的過程中，幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動創(chuàng)造、獲得感受美、表現(xiàn)美的經(jīng)驗(yàn)，形成刺繡飾品加工、售賣、表演等一系列的活動場景。

3.多種形式的刺繡教育活動

一日活動中的刺繡故事。利用教育契機(jī)，如升旗儀式、國旗下主題講話、語言區(qū)活動、餐前活動準(zhǔn)備等，滲透非物資傳承人事跡、故事，滲透愛國教育，培養(yǎng)幼兒愛祖國，愛家鄉(xiāng)的情感。

藝術(shù)活動中的刺繡展演。刺繡展演是以展示幼兒的刺繡作品為主要目標(biāo)，讓幼兒學(xué)會欣賞和評價(jià)自己和他人的作品，通過表現(xiàn)自己的作品、肯定他人的作品，從而收獲成功喜悅的一種方式。一是營造刺繡公共環(huán)境，在大廳、走廊設(shè)置刺繡展覽區(qū)，展示幼兒刺繡作品。通過環(huán)境的熏陶，讓師幼在自然生活中學(xué)會觀察、欣賞、感受刺繡的美。二是各班級創(chuàng)設(shè)“刺繡訪”，通過投放刺繡工具和材料、場地的布置、情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒的刺繡活動處處留痕跡，呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程，通過環(huán)境、材料與幼兒互動，幫助幼兒以自主學(xué)習(xí)和游戲的方式來獲取本土化信息。三是利用特色展演，如開展那“五彩絲線睿繡童年”特色聯(lián)盟展演，展示幼兒刺繡特色教育，設(shè)置“一針一線繡繁華”成人體驗(yàn)區(qū)，以及“有趣的線娃娃”“繽紛的線世界”“線條的魔法”幼兒體驗(yàn)游戲區(qū)域，成人與幼兒互動游戲，創(chuàng)造和體驗(yàn)傳統(tǒng)刺繡手工藝作品，展示家園師生刺繡作品、感受成人作品的精美、創(chuàng)新幼兒刺繡形式，培養(yǎng)幼兒細(xì)心、耐心、專注的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如“廣府粵藝畢業(yè)秀”，將富有廣府特色的文化資源融入幼兒畢業(yè)典禮，營造傳統(tǒng)文化氛圍，創(chuàng)設(shè)刺繡作品展覽區(qū)，節(jié)目中精心準(zhǔn)備廣府粵韻《紅豆新枝》T臺繡、《雞公欖》，編排幼兒粵語童謠、粵語歌表演、童話劇、親子粵語相聲等各種不同類型的粵韻節(jié)目，趣味粵語、悠揚(yáng)的歌聲，自信展示幼兒的才藝，表達(dá)對幼兒園的依依惜別之情，用獨(dú)特的粵文化主題共同慶祝孩子們?nèi)松鷨⒊讨械漠厴I(yè)盛典。

4.拓展廣繡文化課程在家園社區(qū)的教育共育實(shí)施途徑

非物資廣繡傳承人進(jìn)校園。利用傳統(tǒng)節(jié)日與廣繡文化結(jié)合，非遺文化進(jìn)校園開展文化傳承，講廣繡歷史，使每個(gè)教師、家長和幼兒欣賞刺繡、了解刺繡、學(xué)會刺繡，近距離體驗(yàn)民間藝術(shù)，親身體驗(yàn)民間手工藝，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)手工藝?yán)C品的精美，使廣繡在園內(nèi)扎根，達(dá)到傳承優(yōu)秀文化的目的。

利用社區(qū)周邊資源開展刺繡教育。參觀廣繡廠、刺繡博物館，邀請刺繡工藝大師來園開展宣傳和培訓(xùn)活動。讓教師近距離進(jìn)入和深入了解精湛的繡品，了解繡娘精湛的工藝技藝，感受中華優(yōu)秀文化的藝術(shù)魅力。

家長助力開展刺繡教育。一是幼兒園成立刺繡教育社團(tuán)，定期組織家長來園參加刺繡教研、教學(xué)活動公開、刺繡培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過家長親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作、認(rèn)識刺繡的針法、掌握刺繡的基本技能，以大手拉小手齊步走策略，親子共同實(shí)踐，從而獲得刺繡帶來的成功，實(shí)現(xiàn)“粵繡悅快樂”的情感。二是以幼兒園特色教育為載體，鼓勵(lì)家長親子參與，參觀廣繡民間工藝，認(rèn)識、了解廣繡文化，開展親子課堂，分享廣繡活動，亦可達(dá)到同步教育效果。

四、結(jié)語

廣繡文化課程的實(shí)施，需要關(guān)注地域文化，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展需求。廣繡文化的實(shí)踐探索，傳承本土優(yōu)秀文化，既立足國情、又立足本土，豐富了幼兒園課程內(nèi)容，提升師生人文素養(yǎng)，形成儒雅尚禮、自信靈動的個(gè)性品質(zhì)，使幼兒獲得全面和諧的發(fā)展。

責(zé)任編輯 韋英哲