學(xué)科核心素養(yǎng)視域下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

翁倩倩 阮志紅 饒翔

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)是目前基礎(chǔ)教育改革研究的熱點(diǎn)，如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)仍有待探究。為科學(xué)研制學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)目標(biāo)，研究首先厘清了學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系，并且對(duì)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的概念進(jìn)行了內(nèi)涵闡明與辨析。在此基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的兩大困境，最后提出了計(jì)算思維統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略及學(xué)科大概念統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);計(jì)算思維;學(xué)科大概念

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）03-0175-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》于2017年發(fā)布，其中最大的亮點(diǎn)與改變是首次提出信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，并且明確由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)與責(zé)任共同構(gòu)成，這為信息技術(shù)教學(xué)改革指引了方向，為信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。學(xué)科核心素養(yǎng)源自《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件，目的是促進(jìn)核心素養(yǎng)在各學(xué)科中的落實(shí)[1]。由此可知，學(xué)科核心素養(yǎng)是由理論演繹而來(lái)，與基層教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一定的距離。因此，面對(duì)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，一線教師往往難于找到與之相匹配教學(xué)實(shí)踐思路。主要體現(xiàn)在無(wú)法依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)制定，尤其是信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的研制。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)效果檢驗(yàn)的重要指標(biāo)，決定著帶學(xué)生從哪里走，以及走到哪里，引領(lǐng)著教學(xué)的全過(guò)程，起著至關(guān)重要的作用。本研究在厘清教學(xué)目標(biāo)、三維目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析了信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的兩大困境。最后，提出了提出計(jì)算思維統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略及學(xué)科大概念統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略。

2 概念辨析

2.1 學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系

三維目標(biāo)具有普適性，學(xué)科核心素養(yǎng)更具針對(duì)性，在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)科核心素養(yǎng)取其精華，彌補(bǔ)其不足之處，進(jìn)一步對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行了融合與發(fā)展[2]。三維目標(biāo)分別為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀[3]。在教學(xué)實(shí)踐實(shí)施中，每個(gè)學(xué)科的都是以這三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是一種通用的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)框架，具有較強(qiáng)的普適性。2017年課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地提出了各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，包含了學(xué)科必備的關(guān)鍵素養(yǎng)與能力，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐實(shí)施時(shí)更能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，更具學(xué)科針對(duì)性。具體到信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐層面，可以得知2012版課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以三維目標(biāo)展開(kāi)描述，在2017年版的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)則以學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與描述[4]，從2017版信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供學(xué)業(yè)要求及教學(xué)案例可證明這一點(diǎn)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)相關(guān)概念的內(nèi)涵與辨析

由表1可知，從內(nèi)涵上看，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)某一學(xué)段課程設(shè)置要求達(dá)到的結(jié)果[5]，學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征及該學(xué)科要求學(xué)生必備的素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)則是某一時(shí)段具體教學(xué)活動(dòng)后達(dá)到的預(yù)期結(jié)果;從目標(biāo)的制定者來(lái)看，課程目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)的制定者是某學(xué)科課程專家或者學(xué)科專家，教學(xué)目標(biāo)的制定者是執(zhí)教者;從信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述來(lái)看，課程目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)化及具體化。具體來(lái)說(shuō)，高中信息技術(shù)的課程目標(biāo)是全面提升高中生信息素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在：（信息意識(shí)）掌握信息技術(shù)學(xué)科大概念，了解信息系統(tǒng)的基本原理及其對(duì)人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響;（計(jì)算思維）學(xué)會(huì)用計(jì)算思維分析解決問(wèn)題;（信息社會(huì)與責(zé)任）理解信息社會(huì)的基本特征，遵守信息社會(huì)規(guī)范等;（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）充分借助數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，輸出創(chuàng)新創(chuàng)造的作品，進(jìn)而成為新時(shí)代合格公民，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的框架而制定，可以說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化。

3 信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換困境

3.1 學(xué)科核心素養(yǎng)要素模糊了課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)先次序

2017版課程標(biāo)準(zhǔn)并未說(shuō)明信息學(xué)科核心素養(yǎng)四要素之間的優(yōu)先次序，只是籠統(tǒng)地說(shuō)明信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，他們之間相互依存，相互影響，同步發(fā)展以促進(jìn)信息技術(shù)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但通過(guò)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素的內(nèi)涵進(jìn)行解讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)要素都包含很多的內(nèi)涵元素，都有較為豐富內(nèi)涵和外延，都是經(jīng)過(guò)高度概括而形成。其中，信息意識(shí)是指為解決問(wèn)題，學(xué)生能夠獲取相關(guān)的信息，依據(jù)問(wèn)題進(jìn)一步處理信息，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)信息可用性、信息安全、信息的價(jià)值等進(jìn)行判斷，并且能夠與學(xué)習(xí)同伴共享信息，充分發(fā)揮信息的價(jià)值[6]。計(jì)算思維是一種解決問(wèn)題的能力，具體指運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的方法技能，包括問(wèn)題界定、抽象建模、算法設(shè)計(jì)、遷移運(yùn)用等過(guò)程[7];數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新要求學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，在該環(huán)境中有意識(shí)地選取相關(guān)學(xué)習(xí)資源與工具，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)[8];信息社會(huì)責(zé)任則上升到道德與倫理的高度，要求學(xué)生在信息社會(huì)中，能夠?qū)ο嚓P(guān)的法律法規(guī)保持高度自覺(jué)，能夠在信息活動(dòng)過(guò)程中維護(hù)自己合法權(quán)益的同時(shí)約束自己的行為規(guī)范[9]。在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，如若不分優(yōu)先次序，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)不突出，學(xué)生難以掌握，更重要的是不能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)特征。那么，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，如何平衡四要素之間的關(guān)系呢？在信息技術(shù)學(xué)科中，是否有某一要素占據(jù)統(tǒng)領(lǐng)的地位呢？

3.2 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容關(guān)系有待澄清

信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)通常以學(xué)科核心素養(yǎng)的框架進(jìn)行描述，但在具體進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的某要素某些課程內(nèi)容中沒(méi)有涉及或者涉及少的現(xiàn)象。在新版課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，信息技術(shù)課程內(nèi)容分為必修、選擇性必修、選修三種類別，在每種類別中又以模塊進(jìn)行劃分。以必修1為例，必修1包含了兩大模塊，分別是模塊1：數(shù)據(jù)與計(jì)算，模塊2：信息系統(tǒng)與社會(huì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，計(jì)算思維在模塊1“數(shù)據(jù)與計(jì)算”中涉及較多，在模塊2“信息系統(tǒng)與社會(huì)”中就涉及較少，甚至該模塊中的某些章節(jié)幾乎沒(méi)有涉及計(jì)算思維要素;信息意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任在模塊2“信息系統(tǒng)與社會(huì)”中涉及較多，在模塊1“數(shù)據(jù)與計(jì)算”中則涉及較少。另外，現(xiàn)有的教學(xué)通常是分解課程內(nèi)容，讓學(xué)生以掌握知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也局限知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在短時(shí)間內(nèi)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是行之有效的，但通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，這樣會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)得快，遺忘快的現(xiàn)象[10]。針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，如何定位信息技術(shù)的課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系呢？

4 信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下教學(xué)目標(biāo)科學(xué)研制的路徑

4.1 計(jì)算思維統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)四要素不是齊頭并進(jìn)的，需要有所側(cè)重才能有的放矢。在信息技術(shù)學(xué)科四要素的優(yōu)先次序排序中，不同的學(xué)者給出了不同的回答。陳明遠(yuǎn)認(rèn)為信息意識(shí)，計(jì)算思維，信息社會(huì)與責(zé)任的培養(yǎng)，都是依托數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新而培育的，他認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是最為關(guān)鍵的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)要素[11]。解月光教授認(rèn)為信息意識(shí)處于自覺(jué)思維層，并將其進(jìn)一步解構(gòu)為八個(gè)要素，這八個(gè)要素向上啟迪處于認(rèn)識(shí)層的計(jì)算思維和信息社會(huì)與責(zé)任，向下引發(fā)處于實(shí)踐層的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，信息意識(shí)起著承上啟下的作用，是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的著眼點(diǎn)和核心[12]。張立國(guó)、王國(guó)華認(rèn)為在對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)時(shí)，將計(jì)算思維作為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基石，并提出在進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培育時(shí)，要以計(jì)算思維為核心[13]。于穎也認(rèn)為計(jì)算思維處于統(tǒng)領(lǐng)地位，并設(shè)計(jì)了計(jì)算思維統(tǒng)領(lǐng)的CTACK課程內(nèi)容框架[14]。本研究認(rèn)同張國(guó)立、于穎等學(xué)者計(jì)算思維處于優(yōu)先發(fā)展地位，統(tǒng)領(lǐng)發(fā)展其他三大素養(yǎng)的思想。計(jì)算思維是三大科學(xué)思維之一，是同寫作、閱讀等同樣重要的基本生存技能。近年來(lái)，人工智能浪潮的襲來(lái)，人類的思維方式也隨之改變，在此背景下，計(jì)算思維重要性越發(fā)凸顯。計(jì)算思維在人工智能時(shí)代影響著其學(xué)習(xí)者的方方面面，學(xué)習(xí)并掌握計(jì)算思維是學(xué)習(xí)者當(dāng)下最迫切的任務(wù)[15]?？傊?，在人工智能時(shí)代背景下，計(jì)算思維的重要性被越來(lái)越多的人認(rèn)可及接受，被廣泛認(rèn)為是一種人類必備的心智素養(yǎng)[16]。

可以說(shuō)，以計(jì)算思維為統(tǒng)領(lǐng)，抓住了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心關(guān)鍵，明晰了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)先秩序，同時(shí)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。因此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以側(cè)重計(jì)算思維的培養(yǎng)，凸顯學(xué)科本質(zhì)，以此推動(dòng)促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

4.2 學(xué)科大概念統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

學(xué)科大概念能集中體現(xiàn)學(xué)科課程的本質(zhì)，可以使課程設(shè)計(jì)連續(xù)聚焦且保持一致，可以形成精煉的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)[17]。大概念不是空泛的概念或者模糊的事實(shí)信息，而是有邏輯結(jié)構(gòu)、有組織的概念關(guān)系，是對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)或技能賦予的上位概念[18]。依據(jù)大概念組織相關(guān)課程內(nèi)容，可以使所學(xué)知識(shí)體系化，有利于記憶、理解和遷移[19]，因此，圍繞大概念進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置逐漸成為趨勢(shì)。2017年信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了信息技術(shù)學(xué)科大概念有四個(gè)，分別是數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)，并提出以大概念為主心骨，將課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。并且2019年出版的教科版、浙教版、中圖人教版信息技術(shù)教材章節(jié)的編排，也是以大概念為框架進(jìn)行編制的。以祝智庭主編的中圖人教版信息技術(shù)教材為例，該教材必修內(nèi)容分必修1與必修2兩部分。必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》，包含大概念“數(shù)據(jù)”“算法”，內(nèi)容包含章節(jié)1：認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù);章節(jié)2：算法與程序?qū)崿F(xiàn);章節(jié)3：數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用;章節(jié)4：走進(jìn)智能時(shí)代四大章節(jié)。對(duì)每章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，必修1的關(guān)鍵內(nèi)容有數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)與處理、了解編程解決問(wèn)題的一般過(guò)程與利用編程解決問(wèn)題、利用人工智能解決問(wèn)題，主要對(duì)應(yīng)計(jì)算思維學(xué)科核心素養(yǎng)要素。必修2《信息系統(tǒng)與社會(huì)》包含大概念“信息系統(tǒng)”“信息社會(huì)責(zé)任”，內(nèi)容包含章節(jié)1：信息技術(shù)與社會(huì);章節(jié)2：信息系統(tǒng)概述、章節(jié)3：信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施;章節(jié)4：信息安全與信息社會(huì)責(zé)任四大章節(jié)。對(duì)每章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，必修2的內(nèi)容包括了解信息系統(tǒng)的基本原理及組成要素，分析其對(duì)人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響;理解信息社會(huì)的基本特征，遵守信息社會(huì)規(guī)范等，對(duì)應(yīng)著信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)信息意識(shí)、信息社會(huì)與責(zé)任兩大要素。

大概念是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑[20]，因此在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可以依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與大概念之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有所側(cè)重進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)就是，在進(jìn)行“算法”“數(shù)據(jù)”大概念章節(jié)教學(xué)的時(shí)候，著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，在進(jìn)行“信息社會(huì)”“信息系統(tǒng)”大概念章節(jié)教學(xué)的時(shí)候，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)與信息社會(huì)責(zé)任。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的繼承與發(fā)展，課程目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)是逐級(jí)細(xì)化及具體化關(guān)系，課程目標(biāo)分化在學(xué)科核心素養(yǎng)中體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)科核心素養(yǎng)為框架進(jìn)行描述設(shè)計(jì)。本研究提出計(jì)算思維統(tǒng)領(lǐng)和學(xué)科大概念統(tǒng)整的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略，在一定程度為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的困境提供了解決路徑。從學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)先次序來(lái)看，需以計(jì)算思維為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì);從教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)看，需以學(xué)科大概念統(tǒng)整進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)任重道遠(yuǎn)，一方面需要學(xué)者對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)進(jìn)行清晰明確的闡述，為一線教育工作者提供理論指導(dǎo)。另外，也需要一線教育工作者加以實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)理論解決解決問(wèn)題，只有集各方力量才能共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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