基于核心素養(yǎng)小班化英語教學策略

陳麗

【摘? 要】核心素養(yǎng)背景下，對英語語言的學習，不僅要注重英語知識、語言技能的習得，還要突出學生心智、思想、責任、合作等精神的養(yǎng)成?？紤]到農村小學學生基數(shù)小的實際，引入小班化英語教學模式，通過課堂實踐活動的互動、合作與分層施教，來強化學生英語語音、語感訓練，尊重學生主體性，提升學生英語學習自信和學習成效。

【關鍵詞】小學英語;小班化教學;核心素養(yǎng)

在小學英語教學中，積極推進小班化教學，關注每個學生的語言認知需求，搭建趣味、分層、互動的學習情境，可以增強學生英語學習自主意識，促進學生全面發(fā)展，提升英語教學成效。教學中，筆者積極落實核心素養(yǎng)發(fā)展目標，優(yōu)化小班化教學，在班級活動組織中，兼顧和尊重學生個體差異，圍繞教學目標，細化學習任務，增進師生、生生互動與合作，讓學生成為學習的主人。

一、把握小班化英語教學特點，發(fā)揮其育人優(yōu)勢

（一）小班化英語課堂，增進教學活動密度和效度

小班化教學，在課堂組織形式上，有其自身特點。教師要巧用教學理念，開展精細化教學，發(fā)揮小班化學習優(yōu)勢。一是教學針對性強。在小班化課堂，教師可以兼顧每個學生的實際需求，做到因材施教?？紤]整個學情，優(yōu)化教學策略，調動學生學習積極性。關注學生個性成長，提高學生英語學科素養(yǎng)。二是倡導多向合作學習。在小班化課堂，教師結合英語課程內容，可以融入多種合作學習活動，拉近師生、生生交流，促進學生自主學習、合作探究，營造和諧、輕松、高效的英語課堂氛圍。三是便于推進多樣化教學。教師是課堂設計者，通過對教學資源的整合，教師有時間、有精力，考慮每個學生的學習進度，了解學生的學習訴求，靈活選擇恰當?shù)慕谭?，幫助學生更好地理解和掌握英語知識。

（二）調動學生英語興趣，提高學生英語素養(yǎng)

學習英語，首先要有興趣。小班化教學，教師可以了解每個學生的特點和要求，針對性地設置教學內容，引領學生參與英語學習活動。重視任務法的運用，以任務形式展開教學，鞏固學生英語基礎知識，達成教學目標。比如，對于“一般過去時”的學習，我們以任務來驅動學生掌握該語法知識，從概念解析中，對“過去發(fā)生的動作或狀態(tài)的”表達。其基本陳述句型結構為“主語+動詞過去式+賓語”，如“She worked in Shanghai three years ago”。同樣，對于否定句式，表示為“主語+didn’t +動詞原型+賓語”。比如“He didn't do exercises yesterday”。對于一般過去式的疑問句形式，需要將“did”置于句首，如“Did you study English in 2020？”對一般過去式的特殊疑問句句型，其結構為“特殊疑問詞+did+主語+動詞原型+賓語”，如“What did you do last weekend？”通過針對性學習任務，由簡單到復雜，循序漸進地展開知識點學習，提高學生英語運用能力。

二、抓住小班化教學優(yōu)勢，強化英語實踐訓練

（一）強調互動合作，增進師生交流

從農村學情來看，實施小班化教學，教師、學生之間可以增進合作與互動。小班化人數(shù)少，教師在制訂教學任務時，可以充分考慮每個學情需要，增進師生間的對話與交流。舉例來講，對于“現(xiàn)在進行時”時態(tài)知識點的學習，什么是現(xiàn)在進行時？現(xiàn)在進行時有何特點？我們圍繞班級學生，設置問題：What are we doing？對問話的回答，同學們選擇的是“l(fā)earning”。接著反問學生：為什么要在“l(fā)earn”后面追加“ing”呢？今天所學習的“現(xiàn)在進行時”時態(tài)，表示的意義就是我們當下正在做的事情。在表述“現(xiàn)在進行時”時，所用動詞要追加“ing”，表示“進行時”時態(tài)。接著，我們可以設置不同的動作情境，如“drinking” “dancing”“singing”等。由此，挑選學生圍繞不同的動作情境，展開“現(xiàn)在進行時”對話訓練。諸如：What are you doing？I am drinking;What is he doing？He is dancing。每個學生根據(jù)不同的動作情境，讓英語對話得以有效展開。

（二）強調因材施教，化解學生疑難

在農村小學，學生英語基礎、口語表達水平等都存在差異性。小班化英語課堂教學，便于教師根據(jù)學生學情特點，來推進因材施教。教師了解每個學生的需要，靈活運用不同的教法，兼顧不同學生英語認知，幫助學生解決學習疑難問題。舉例來講，關于吃飯的情境對話教學中，我們可以結合學情進行分組、分層，指導學生運用句型“What would you like for dinner？ I'd like some...”對于學困生，在回答想要吃的食物時，可以直接以單詞、短語的方式來回答。如some rice;some meat等。對于中等生，可以增加一些短句回答。如I’d like some fruit juice;I’d like drink some coke。對于學優(yōu)生，可以結合句型展開對話操練。如It’s time six o’clock in the evening， I am hungry. What’s for dinner？ Now， let’s go to my restaurant to see. I’d like some beef and rice.通過小班化教學，讓每個分層的學生都能夠獲得英語知識，都能夠增強學習自信和認同感，提高英語學習主動性和興趣度。教師可以結合學生需要，針對性地給予指導，確保每個學生都能獲得多元化發(fā)展。

三、順應學生認知規(guī)律，優(yōu)化應用性教學方法

（一）關注認知特點，依托情境激趣

在農村小學，學生英語基礎薄弱，學生的英語交際對話重視不足，學生不敢說英語，擔心說錯，降低了學生英語學習主動性。小學生活潑好動、愛表現(xiàn)，爭強心理突出，因此，教師在小班化課堂教學中，要結合學生認知規(guī)律，把握英語語言學習特點，優(yōu)化合理的教學方法。情境交際法，主要是布置語言交際情境，讓學生參與對話，感知英語，激活學習興致。舉例來講，學習英語詞匯，通過引入實物、圖片、多媒體課件，讓所學英語直觀、動態(tài)起來?！皊wim”，引入游泳動作; “walk”引入走路動作等。再如，“dog”“cat”“pig”等動物，直接利用動物的叫聲來渲染情境;對于“sad”“cry”“smell”通過手勢、動作來表現(xiàn)。還有，結合不同的英語對話內容，可以搭建具體的交際情境，如購物場景、用餐情境、問路情境等。學生能夠在情境中，結合所學英語對話、句型知識，做到學以致用。

（二）把握好玩天性，融入游戲教學

小學生愛玩、好動，對游戲非常熱衷。小班化英語課堂，可以融入趣味游戲，增強學生參與性，讓學生從英語游戲中多說、多練、多交際，增強英語語感和辨析力。舉例來講，對于詞匯的朗讀與記憶訓練，我們挑選幾個學生，分別賦以數(shù)字“1”“2”“3”等編號，教師提出一個詞匯的漢語，停留幾秒鐘，再說出一個編號，由對應編號的學生進行回答，答不上來時，其他編號學生進行搶答，誰回答的快、準，誰得分。如“電影”，對應的搶答“film”。游戲化教學方式，能夠抓住學生的好奇心，增強英語學習趣味性、競爭性，鞏固學習效果。同樣，在小班化教學中，還可以利用分組游戲，結合教學需要，展開游戲闖關活動。舉例來講，對于與“weather”相關的詞匯教學，我們設置“表演”游戲，給出一個天氣詞匯，挑選學生用肢體語言表演相應的內涵。如“hot”，可以用“擦汗”來表現(xiàn);對于“cold”可以用搓手來表現(xiàn)。趣味化游戲，讓小班化英語課堂豐富多彩，讓學生從中感受到英語學習的快樂。

四、營造自主、合作氛圍，培養(yǎng)良好的學習品質

（一）突出分層、互動學習，促進共同提升

小班化教學，教師要結合學情對學生進行合理分層。如英語基礎好，學習興趣高的學生為A層，一般的為B層，基礎弱、興趣低的為C層。通過分層后，教師在教法選擇時，可以設置不同的學習任務，兼顧學生實際，增進學生英語學習成就感。通過學生分層，在優(yōu)化課堂互動教學時，要對課堂問題進行靈活設置。舉例來講：Why do you like summer？對于C類學生，其回答有It’s hot。對于B類學生，其回答有Because I

can swim in the river。對于A類學生，其回答內容更多樣，表達方式更具體。由此，在小班化教學中，科學的分層、有效的互動，促進師生、生生間的交流與合作，增強了學生的主體性，教師可以變換不同教法，如對話、情境、游戲等方式，讓靜態(tài)的英語課堂活躍起來。同樣，在操練英語句型時，可以設置開放性問題，多給學生思考、辨析的機會。針對“What’s this？It’s a

...”句型，讓學生想一想，套用句型進行表達，看誰說的最多。對于“Do you like dog？”的回答，請同學們表達不同的理由，鼓勵學生多說英語，從英語對話中發(fā)展交際能力。

（二）注重合作、分享，培養(yǎng)協(xié)作精神

在小學英語小班化教學中，學生的差異性是客觀存在的。圍繞教學任務，可以引入“異質分組”方式，鼓勵學生互幫互助，平等、自由合作，在比、趕、幫中體驗合作學習，感悟協(xié)作精神，增強集體榮譽感。我們可以在課堂上，將學生分成若干小組，以“聽說合作”為例，將一個重點句型，由教師告訴各組第一個學生，再由學生依次向組內學生傳話，組內最后一位學生大聲說出重點句型，哪個組最快最準將獲勝。這種訓練活動，有助于集中學生的注意力，有助于提高學生的英語語音聽辨能力。再者，引入“讀寫合作”活動，將學生分成若干組，教師設置主題，請各組學生記錄、統(tǒng)計所學過的植物詞匯，或者統(tǒng)計所學過的動物詞匯，看哪組學生統(tǒng)計的最多。對于各組學生，挑出一個學生說出一個“植物”或“動物”詞匯，再由其他學生對之進行描述，增強學生英語表達力。在合作學習中，既鍛煉了學生英語綜合運用能力，更讓學生懂得合作、明白團隊精神，促進學生良好學習品質的生成。

五、靈活調整閱讀方法，強化學生個性化評價

（一）變換閱讀方法，確保教學持續(xù)、完善

閱讀是英語課程教學的重要任務，在閱讀中，教師要發(fā)揮小班化優(yōu)勢，靈活選擇不同閱讀方法，吸引學生參與閱讀，提升學生閱讀能力。在小班化課堂，現(xiàn)代教育技術為學生提供了多樣的閱讀材料，如微課、在線學習等教法，聲圖并茂的學習情境，更能激活學生的能動性。比如，在購物情境創(chuàng)設中，我們結合對話內容，以小組方式，由學生扮演售貨員、顧客等角色，圍繞情境展開話題交流，讓學生體驗英語學習的實踐性，嘗試將英語詞匯、句型等知識融入口語交際中。閱讀教學與英語交際的融合，通過小班化英語活動，來增強學生閱讀敏感性和學習積極性，為促進學生英語實踐素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（二）注重教學評價，促進學生個性養(yǎng)成

在小班化英語教學中，教師要關注每個學生的成長和發(fā)展，特別是圍繞英語活動，融入多元化評價，通過評價來激勵學生。每個學生都是獨立的個體，在評價時，教師要注意幾點。一是關注學生的過程性評價。學生對英語知識的掌握，具有漸進性，教師通過與學生溝通，構建良好的師生關系，更好地了解學生需求，提供針對性的引導和輔導。過程性評價，關注學生的學習狀態(tài)，為促進學生個性養(yǎng)成奠定基礎。同樣，在評價方法上，教師要多角度評價學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予個性化建議。

六、結束語

總之，小班化教學，教師要做好課程設計，特別是結合需求，細化和明確教學任務，讓學生明白做什么，如何做，增強學生英語綜合實踐能力?！敖虩o定法”。在小班化教學中，貼近學生，信任學生，增進師生和諧，為學生創(chuàng)設多樣化學習情境，讓每個學生都能夠學有所獲。另外，在作業(yè)設計上，也要對接學情，布置個性化作業(yè)。根據(jù)分層需要，設置彈性作業(yè)，讓英語學習更輕松、更主動、更高效。

【參考文獻】

[1]鄭巍.小班化的英語閱讀教學策略探究[J].新閱讀，2021（01）：67-69.

[2]袁鈺.小班化背景下的農村留守兒童英語教學方法探究[J].新課程，2020（48）：83.