陳麗
【摘? 要】核心素養(yǎng)背景下,對英語語言的學習,不僅要注重英語知識、語言技能的習得,還要突出學生心智、思想、責任、合作等精神的養(yǎng)成??紤]到農(nóng)村小學學生基數(shù)小的實際,引入小班化英語教學模式,通過課堂實踐活動的互動、合作與分層施教,來強化學生英語語音、語感訓練,尊重學生主體性,提升學生英語學習自信和學習成效。
【關(guān)鍵詞】小學英語;小班化教學;核心素養(yǎng)
在小學英語教學中,積極推進小班化教學,關(guān)注每個學生的語言認知需求,搭建趣味、分層、互動的學習情境,可以增強學生英語學習自主意識,促進學生全面發(fā)展,提升英語教學成效。教學中,筆者積極落實核心素養(yǎng)發(fā)展目標,優(yōu)化小班化教學,在班級活動組織中,兼顧和尊重學生個體差異,圍繞教學目標,細化學習任務,增進師生、生生互動與合作,讓學生成為學習的主人。
一、把握小班化英語教學特點,發(fā)揮其育人優(yōu)勢
(一)小班化英語課堂,增進教學活動密度和效度
小班化教學,在課堂組織形式上,有其自身特點。教師要巧用教學理念,開展精細化教學,發(fā)揮小班化學習優(yōu)勢。一是教學針對性強。在小班化課堂,教師可以兼顧每個學生的實際需求,做到因材施教。考慮整個學情,優(yōu)化教學策略,調(diào)動學生學習積極性。關(guān)注學生個性成長,提高學生英語學科素養(yǎng)。二是倡導多向合作學習。在小班化課堂,教師結(jié)合英語課程內(nèi)容,可以融入多種合作學習活動,拉近師生、生生交流,促進學生自主學習、合作探究,營造和諧、輕松、高效的英語課堂氛圍。三是便于推進多樣化教學。教師是課堂設計者,通過對教學資源的整合,教師有時間、有精力,考慮每個學生的學習進度,了解學生的學習訴求,靈活選擇恰當?shù)慕谭?,幫助學生更好地理解和掌握英語知識。
(二)調(diào)動學生英語興趣,提高學生英語素養(yǎng)
學習英語,首先要有興趣。小班化教學,教師可以了解每個學生的特點和要求,針對性地設置教學內(nèi)容,引領(lǐng)學生參與英語學習活動。重視任務法的運用,以任務形式展開教學,鞏固學生英語基礎知識,達成教學目標。比如,對于“一般過去時”的學習,我們以任務來驅(qū)動學生掌握該語法知識,從概念解析中,對“過去發(fā)生的動作或狀態(tài)的”表達。其基本陳述句型結(jié)構(gòu)為“主語+動詞過去式+賓語”,如“She worked in Shanghai three years ago”。同樣,對于否定句式,表示為“主語+didn’t +動詞原型+賓語”。比如“He didn't do exercises yesterday”。對于一般過去式的疑問句形式,需要將“did”置于句首,如“Did you study English in 2020?”對一般過去式的特殊疑問句句型,其結(jié)構(gòu)為“特殊疑問詞+did+主語+動詞原型+賓語”,如“What did you do last weekend?”通過針對性學習任務,由簡單到復雜,循序漸進地展開知識點學習,提高學生英語運用能力。
二、抓住小班化教學優(yōu)勢,強化英語實踐訓練
(一)強調(diào)互動合作,增進師生交流
從農(nóng)村學情來看,實施小班化教學,教師、學生之間可以增進合作與互動。小班化人數(shù)少,教師在制訂教學任務時,可以充分考慮每個學情需要,增進師生間的對話與交流。舉例來講,對于“現(xiàn)在進行時”時態(tài)知識點的學習,什么是現(xiàn)在進行時?現(xiàn)在進行時有何特點?我們圍繞班級學生,設置問題:What are we doing?對問話的回答,同學們選擇的是“l(fā)earning”。接著反問學生:為什么要在“l(fā)earn”后面追加“ing”呢?今天所學習的“現(xiàn)在進行時”時態(tài),表示的意義就是我們當下正在做的事情。在表述“現(xiàn)在進行時”時,所用動詞要追加“ing”,表示“進行時”時態(tài)。接著,我們可以設置不同的動作情境,如“drinking” “dancing”“singing”等。由此,挑選學生圍繞不同的動作情境,展開“現(xiàn)在進行時”對話訓練。諸如:What are you doing?I am drinking;What is he doing?He is dancing。每個學生根據(jù)不同的動作情境,讓英語對話得以有效展開。
(二)強調(diào)因材施教,化解學生疑難
在農(nóng)村小學,學生英語基礎、口語表達水平等都存在差異性。小班化英語課堂教學,便于教師根據(jù)學生學情特點,來推進因材施教。教師了解每個學生的需要,靈活運用不同的教法,兼顧不同學生英語認知,幫助學生解決學習疑難問題。舉例來講,關(guān)于吃飯的情境對話教學中,我們可以結(jié)合學情進行分組、分層,指導學生運用句型“What would you like for dinner? I'd like some...”對于學困生,在回答想要吃的食物時,可以直接以單詞、短語的方式來回答。如some rice;some meat等。對于中等生,可以增加一些短句回答。如I’d like some fruit juice;I’d like drink some coke。對于學優(yōu)生,可以結(jié)合句型展開對話操練。如It’s time six o’clock in the evening, I am hungry. What’s for dinner? Now, let’s go to my restaurant to see. I’d like some beef and rice.通過小班化教學,讓每個分層的學生都能夠獲得英語知識,都能夠增強學習自信和認同感,提高英語學習主動性和興趣度。教師可以結(jié)合學生需要,針對性地給予指導,確保每個學生都能獲得多元化發(fā)展。
三、順應學生認知規(guī)律,優(yōu)化應用性教學方法
(一)關(guān)注認知特點,依托情境激趣
在農(nóng)村小學,學生英語基礎薄弱,學生的英語交際對話重視不足,學生不敢說英語,擔心說錯,降低了學生英語學習主動性。小學生活潑好動、愛表現(xiàn),爭強心理突出,因此,教師在小班化課堂教學中,要結(jié)合學生認知規(guī)律,把握英語語言學習特點,優(yōu)化合理的教學方法。情境交際法,主要是布置語言交際情境,讓學生參與對話,感知英語,激活學習興致。舉例來講,學習英語詞匯,通過引入實物、圖片、多媒體課件,讓所學英語直觀、動態(tài)起來。“swim”,引入游泳動作; “walk”引入走路動作等。再如,“dog”“cat”“pig”等動物,直接利用動物的叫聲來渲染情境;對于“sad”“cry”“smell”通過手勢、動作來表現(xiàn)。還有,結(jié)合不同的英語對話內(nèi)容,可以搭建具體的交際情境,如購物場景、用餐情境、問路情境等。學生能夠在情境中,結(jié)合所學英語對話、句型知識,做到學以致用。
(二)把握好玩天性,融入游戲教學
小學生愛玩、好動,對游戲非常熱衷。小班化英語課堂,可以融入趣味游戲,增強學生參與性,讓學生從英語游戲中多說、多練、多交際,增強英語語感和辨析力。舉例來講,對于詞匯的朗讀與記憶訓練,我們挑選幾個學生,分別賦以數(shù)字“1”“2”“3”等編號,教師提出一個詞匯的漢語,停留幾秒鐘,再說出一個編號,由對應編號的學生進行回答,答不上來時,其他編號學生進行搶答,誰回答的快、準,誰得分。如“電影”,對應的搶答“film”。游戲化教學方式,能夠抓住學生的好奇心,增強英語學習趣味性、競爭性,鞏固學習效果。同樣,在小班化教學中,還可以利用分組游戲,結(jié)合教學需要,展開游戲闖關(guān)活動。舉例來講,對于與“weather”相關(guān)的詞匯教學,我們設置“表演”游戲,給出一個天氣詞匯,挑選學生用肢體語言表演相應的內(nèi)涵。如“hot”,可以用“擦汗”來表現(xiàn);對于“cold”可以用搓手來表現(xiàn)。趣味化游戲,讓小班化英語課堂豐富多彩,讓學生從中感受到英語學習的快樂。
四、營造自主、合作氛圍,培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)
(一)突出分層、互動學習,促進共同提升
小班化教學,教師要結(jié)合學情對學生進行合理分層。如英語基礎好,學習興趣高的學生為A層,一般的為B層,基礎弱、興趣低的為C層。通過分層后,教師在教法選擇時,可以設置不同的學習任務,兼顧學生實際,增進學生英語學習成就感。通過學生分層,在優(yōu)化課堂互動教學時,要對課堂問題進行靈活設置。舉例來講:Why do you like summer?對于C類學生,其回答有It’s hot。對于B類學生,其回答有Because I
can swim in the river。對于A類學生,其回答內(nèi)容更多樣,表達方式更具體。由此,在小班化教學中,科學的分層、有效的互動,促進師生、生生間的交流與合作,增強了學生的主體性,教師可以變換不同教法,如對話、情境、游戲等方式,讓靜態(tài)的英語課堂活躍起來。同樣,在操練英語句型時,可以設置開放性問題,多給學生思考、辨析的機會。針對“What’s this?It’s a
...”句型,讓學生想一想,套用句型進行表達,看誰說的最多。對于“Do you like dog?”的回答,請同學們表達不同的理由,鼓勵學生多說英語,從英語對話中發(fā)展交際能力。
(二)注重合作、分享,培養(yǎng)協(xié)作精神
在小學英語小班化教學中,學生的差異性是客觀存在的。圍繞教學任務,可以引入“異質(zhì)分組”方式,鼓勵學生互幫互助,平等、自由合作,在比、趕、幫中體驗合作學習,感悟協(xié)作精神,增強集體榮譽感。我們可以在課堂上,將學生分成若干小組,以“聽說合作”為例,將一個重點句型,由教師告訴各組第一個學生,再由學生依次向組內(nèi)學生傳話,組內(nèi)最后一位學生大聲說出重點句型,哪個組最快最準將獲勝。這種訓練活動,有助于集中學生的注意力,有助于提高學生的英語語音聽辨能力。再者,引入“讀寫合作”活動,將學生分成若干組,教師設置主題,請各組學生記錄、統(tǒng)計所學過的植物詞匯,或者統(tǒng)計所學過的動物詞匯,看哪組學生統(tǒng)計的最多。對于各組學生,挑出一個學生說出一個“植物”或“動物”詞匯,再由其他學生對之進行描述,增強學生英語表達力。在合作學習中,既鍛煉了學生英語綜合運用能力,更讓學生懂得合作、明白團隊精神,促進學生良好學習品質(zhì)的生成。
五、靈活調(diào)整閱讀方法,強化學生個性化評價
(一)變換閱讀方法,確保教學持續(xù)、完善
閱讀是英語課程教學的重要任務,在閱讀中,教師要發(fā)揮小班化優(yōu)勢,靈活選擇不同閱讀方法,吸引學生參與閱讀,提升學生閱讀能力。在小班化課堂,現(xiàn)代教育技術(shù)為學生提供了多樣的閱讀材料,如微課、在線學習等教法,聲圖并茂的學習情境,更能激活學生的能動性。比如,在購物情境創(chuàng)設中,我們結(jié)合對話內(nèi)容,以小組方式,由學生扮演售貨員、顧客等角色,圍繞情境展開話題交流,讓學生體驗英語學習的實踐性,嘗試將英語詞匯、句型等知識融入口語交際中。閱讀教學與英語交際的融合,通過小班化英語活動,來增強學生閱讀敏感性和學習積極性,為促進學生英語實踐素養(yǎng)創(chuàng)造條件。
(二)注重教學評價,促進學生個性養(yǎng)成
在小班化英語教學中,教師要關(guān)注每個學生的成長和發(fā)展,特別是圍繞英語活動,融入多元化評價,通過評價來激勵學生。每個學生都是獨立的個體,在評價時,教師要注意幾點。一是關(guān)注學生的過程性評價。學生對英語知識的掌握,具有漸進性,教師通過與學生溝通,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,更好地了解學生需求,提供針對性的引導和輔導。過程性評價,關(guān)注學生的學習狀態(tài),為促進學生個性養(yǎng)成奠定基礎。同樣,在評價方法上,教師要多角度評價學生,發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,給予個性化建議。
六、結(jié)束語
總之,小班化教學,教師要做好課程設計,特別是結(jié)合需求,細化和明確教學任務,讓學生明白做什么,如何做,增強學生英語綜合實踐能力?!敖虩o定法”。在小班化教學中,貼近學生,信任學生,增進師生和諧,為學生創(chuàng)設多樣化學習情境,讓每個學生都能夠?qū)W有所獲。另外,在作業(yè)設計上,也要對接學情,布置個性化作業(yè)。根據(jù)分層需要,設置彈性作業(yè),讓英語學習更輕松、更主動、更高效。
【參考文獻】
[1]鄭巍.小班化的英語閱讀教學策略探究[J].新閱讀,2021(01):67-69.
[2]袁鈺.小班化背景下的農(nóng)村留守兒童英語教學方法探究[J].新課程,2020(48):83.