蒙臺梭利教育法的課程發(fā)展

【摘要】在蒙臺梭利教育法的課程發(fā)展三個階段中，教師不需要在課程框架和評價方法上花太多的時間去研發(fā)，教師的作用主要體現(xiàn)在課程發(fā)展的運作階段，即依據(jù)預成的課程框架和教具，用心觀察、評價兒童，創(chuàng)設兼具整體性、系統(tǒng)性、程序性、邏輯性的環(huán)境，投放有美感的、適宜的活動材料，為兒童安排符合其需要的個別化學習計劃，給予適度的規(guī)范和指導，并根據(jù)評價結果及時調(diào)整學習安排。

【關鍵詞】蒙臺梭利;課程發(fā)展;環(huán)境;教師

雖然蒙臺梭利教育法的課程理念、教育目標、教學內(nèi)容、教具與評價方式等屬于一個比較完整的、預成的課程系統(tǒng)，但是我們觀察不同的蒙臺梭利活動室、教師的教學行為、兒童的學習過程等會發(fā)現(xiàn)，差異性還是存在的?；诖?，本文從課程發(fā)展的三個階段探討蒙臺梭利教育法的課程發(fā)展軌跡?！?〕

一、課程發(fā)展的設計階段

（一）蒙臺梭利教育法的教育目標

1.既重視兒童發(fā)展的獨特性又強調(diào)為兒童未來進入社會做好準備

蒙臺梭利教育法的教育目標不只是要滿足兒童的發(fā)展需要，而且要能對兒童未來的學習與生活產(chǎn)生積極影響。蒙臺梭利教育法的教育目標有三個層次。第一層的目標是長遠的目標，即培養(yǎng)能獨立自主、有秩序感、有協(xié)調(diào)能力、專注力強、有健全人格的個體。第二層的目標是五大領域的目標。第三層的目標是各項工作的目標。

在日常生活教育領域，其目標是養(yǎng)成兒童良好的學習習慣與生活習慣。各項相關工作的目標是通過各種基本動作、社交活動、美化環(huán)境活動等培養(yǎng)兒童獨立自主所需的良好的學習習慣與生活習慣。

在感官教育領域，其目標是促使兒童的感官能力得到充分發(fā)展，進而通過感官能力去促進心智的發(fā)展，同時培養(yǎng)兒童敏銳的觀察力，以適應當前與未來生活的需要。各項相關工作的目標是通過各種視覺、觸覺、聽覺、味覺活動培養(yǎng)兒童的各種感官能力、抽象思維能力與觀察能力。

在數(shù)學教育領域，其目標有兩個。一個是讓兒童了解數(shù)與量的邏輯概念，奠定未來學習的基礎。另一個是培養(yǎng)兒童的理解、判斷、推理、想象等認知能力。各項相關工作的目標是通過各式活動材料認識多種數(shù)與量的關系。

在語言教育領域，其目標是既培養(yǎng)兒童獨立學習、生活所需的基本溝通能力，又培養(yǎng)兒童“學會閱讀”“通過閱讀學習”的能力。各項相關工作的目標是通過各式活動材料培養(yǎng)兒童聽、說、讀（前閱讀）、寫（前書寫）的能力。

在文化教育領域，其目標是培養(yǎng)兒童開闊的世界觀，培養(yǎng)兒童的本土文化素養(yǎng)。各項相關工作的目標是通過天文、歷史、地理、植物、動物等內(nèi)容，增進兒童對自身生活環(huán)境的了解。

由上可見，無論是領域目標還是工作目標，都同時兼顧兒童發(fā)展的獨特性與兒童走向社會所需要的最基本的認知能力、學習態(tài)度與思考方法。

2.敘述性知識學習與程序性知識學習兼顧

蒙臺梭利教育法注重兒童的學習過程，強調(diào)兒童通過認識與操作各種教具，參加各種工作，了解做好一件事情的完整步驟，通過完成整個程序來達成學習目標。每個領域的每個活動材料的操作過程都包括了敘述性知識（知道是什么，know what）與程序性知識（知道如何做，know how）的學習。

3.知、情、意目標相整合

蒙臺梭利認為兒童心智的發(fā)展是靠動作促進的，兒童通過雙手的工作獲得經(jīng)驗，促進心智發(fā)展，促進人格建構，養(yǎng)成紀律意識，增強意志力。蒙臺梭利教育法將復雜的活動分解成不同的小工作，又將每項小工作分解成清晰的步驟，步驟和步驟間具有連續(xù)性。若是教師在教學過程中沒有強調(diào)完成每一個步驟時應有的態(tài)度以及長遠的教育目標，那兒童學到的就只是一種技能而已。事實上，在練習的過程中，兒童自主選擇自己要做的工作，通過專心、反復練習，依循教師示范過的步驟來完成工作。兒童需要不斷練習、調(diào)整動作，提高專注程度，用心思考，才能順利完成每一項工作。可以說，蒙臺梭利教育法的教育目標除了有明顯的為入小學做準備的讀、寫、算能力的培養(yǎng)外，還有動作技能與情意態(tài)度的培養(yǎng)，最終目標是培養(yǎng)一個完整的個體，為個體進入社會做準備。

（二）蒙臺梭利教育法的課程框架

在蒙臺梭利教育體系中，課程框架是很清晰的，是依照領域與年齡雙向度呈現(xiàn)的（見圖1、圖2）。課程內(nèi)容是通過各領域的教具呈現(xiàn)的。蒙臺梭利教育法將已經(jīng)設計好的課程框架與各領域的教具及其相關理論整合在一起，并通過專門的師資培訓體系將其傳授給參訓教師，讓教師知道如何通過具體運用教具貫徹落實蒙臺梭利教育法的教育理念，將理念與實踐相結合，促進兒童學習。

從圖1 可以看出，蒙臺梭利教育法課程體系的呈現(xiàn)順序是從日常生活教育開始，逐漸引入感官教育內(nèi)容，然后以感官教育為基礎，引入數(shù)學與語言教育內(nèi)容，也包括逐漸引入音樂、美術、地理、動植物等文化教育內(nèi)容。這些基礎性的學習為兒童進入小學學習奠定了基礎。

圖2 是感官教育領域的16個主要教具，從中可以了解蒙臺梭利教育法的課程體系、教育目標、通過教具呈現(xiàn)的課程內(nèi)容以及各領域教具間的關聯(lián)性。

（三）蒙臺梭利教育法的評價策略

1.觀察、評價兒童的學習與發(fā)展

表1是兒童每日/周學習評價表。評價分為教師介紹過、兒童在練習中、兒童熟練了三個評價等級。這份評價表是根據(jù)教育目標、各領域目標、各項工作任務的目標來設計的。這樣具體、明確的評價表可以縮短理想課程、運作課程、兒童經(jīng)驗課程間的距離。教師從這張表上不僅可以看到每名兒童個別化的發(fā)展進度與學習需要， 而且可以了解全班兒童的整體性發(fā)展水平。

表2 是兒童每半個學期、一個學期的學習評價表。這是一份歸納、總結式的評價表。到了學期中、學期末時，教師會根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)整合成表2，以每名兒童一份評價報告的方式呈現(xiàn)兒童半個學期、一個學期的發(fā)展狀態(tài)。表2中的評價項目比表1中的抽象一些，宏觀一些，全面一些，可以讓教師全面了解兒童。這份評價表可以作為教師整個學期課程與教學設計、反思、調(diào)整的參考依據(jù)之一。從表2中可以看出，在蒙臺梭利教育法的課程框架中，每一個教具、每一項工作的作用都是培養(yǎng)兒童的獨立、自主、合作等方面的能力，使兒童更自信，能夠與自我、他人、環(huán)境和諧相處，推動兒童的社會化進程。

教師還會根據(jù)表1、表2中的信息整合成一份兒童三年學習評價表。兒童三年學習評價表的設計與表2類似，只是將“期中”“期末”的2列設計改為“第一年”“第二年”“第三年”的3列設計。從三年學習評價表中教師可以看到兒童連續(xù)三年的學習、發(fā)展記錄。這對教師的課程設計與調(diào)整有很重要的參考價值。

2.觀察、評價教師的教學

在談到對教學活動的評價時，除了評價兒童的學習狀態(tài)外，還要評價教師的教學狀況，因為教師對兒童的影響巨大。表3是針對教師課程實施情況的評價表。蒙臺梭利教育法通過對教師課程與教學的設計和實施情況的評價與監(jiān)督，保障其理想課程得以實現(xiàn)。

二、課程發(fā)展的運作階段

課程發(fā)展的運作階段，也就是教學實施階段，強調(diào)的是在兒童在場的情境下去實施課程。筆者發(fā)現(xiàn)，在蒙臺梭利教育法的課程發(fā)展三個階段中，第一階段的很多內(nèi)容都是預設好的，不需要每次都重新設計。課程發(fā)展設計階段的工作，包括整個課程框架的架構（見圖1、圖2）等，基本上都是蒙臺梭利本人當年設計好，后續(xù)各個蒙臺梭利學會以及實施蒙臺梭利教育法的教師等以此為基礎陸續(xù)延伸、發(fā)展、定型的。所以說，蒙臺梭利教育法的課程體系是偏預成性的。教師的主要工作在第二階段，即課程發(fā)展的運作階段。教師需要在已有課程框架的教育目標與教具的基礎上，根據(jù)兒童的年齡、能力、興趣去安排個別化的學習時間、進度，確定每名兒童的工作任務。個別化不是體現(xiàn)在學習目標或學習內(nèi)容上，而是體現(xiàn)在每名兒童有各自的學習過程與學習進度，也有不同的學習時間與工作順序。教師需要根據(jù)已經(jīng)設計好的觀察評價表去記錄、評價每名兒童的學習與發(fā)展狀況。之后，教師根據(jù)評價結果去修改、調(diào)整兒童接下來的學習計劃，而不是去修改整個蒙臺梭利課程體系?？梢哉f，教師的主要工作是落實已經(jīng)預設好的蒙臺梭利課程體系，將理想課程變成實踐運作課程。甚至可以說，蒙臺梭利教育法是“在預成性課程框架里的生成性課程”。

（一）案例1：開學前、開學前1周、開學初（開學后第1、2周）、開學后第3、4周與后續(xù)的課程發(fā)展

通常開學前，幼兒園教學管理者參考當?shù)亟逃鞴懿块T制定的各年齡段兒童的發(fā)展綱要以及蒙臺梭利教育法對各年齡段的課程設計順序，確定學期教學進度表。在開學前1周，教師根據(jù)教學管理者預設好的教學進度表去完成環(huán)境創(chuàng)設。這時候投放的活動材料以不需要教師示范的材料與日常生活教育的教具為主。在開學后的第1、2周，利用兒童陸續(xù)到園的時間，教師一對一帶領、協(xié)助兒童熟悉環(huán)境，建立秩序感。這段時間，教師會安排比較多的集體活動，如音樂欣賞、語言游戲、繪本分享等小組或集體活動，用于緩解兒童進入新環(huán)境時面臨的壓力，提升兒童的學習興趣。在開學后的第3、4周，教師開始從日常生活教育活動著手，培養(yǎng)兒童的專注力、獨立性、秩序感以及協(xié)調(diào)性。在后續(xù)的課程發(fā)展中，教師持續(xù)觀察兒童的情緒、專注力、獨立性、秩序感以及協(xié)調(diào)性，以此為參考依據(jù)，逐漸調(diào)整、豐富活動室的環(huán)境，提供符合兒童發(fā)展需要的教具，由易到難地陸續(xù)實施各領域的學習計劃。

（二）案例2：個別化教學實踐——以“走線練習”為例

“走線練習”有助于培養(yǎng)兒童步行時的平衡性、意志力與獨立性。

兒童右手臂向前平伸，與肩膀呈直角，同時手上持有活動材料，沿線輕輕緩步前行（見圖3）?；顒硬牧嫌梢椎诫y依序呈現(xiàn)：①易傾斜的東西，如旗子;②易滾動的東西，如珠子;③易掉落的東西，如乒乓球、花冠、小沙袋;④易破碎的東西，如玻璃杯;⑤易發(fā)出聲音的東西，如鈴鐺;⑥易熄滅的東西，如燃燒的蠟燭;⑦易倒塌的東西，如一摞書;⑧易灑的東西，如裝滿水果的籃子（見圖4）。 這樣做有助于培養(yǎng)兒童的材料選擇能力。在蒙臺梭利教育法中，教師很少把時間與精力花在整體課程架構的研發(fā)上，而是把許多時間與精力用于思考如何建構班級的學習文化和如何因材施教上。

（三）案例3：預設的課程框架與流動/互動的活動室環(huán)境

在實施蒙臺梭利教育法的活動室里，有事先擺放好教具的硬件環(huán)境，有教師，有兒童。這三種元素在時間和空間的流動中不斷互動，推動課程發(fā)展。環(huán)境的流動/互動，教具的流動/互動，教師的流動/互動，兒童的流動/互動，教與學的流動/互動，兒童自身與環(huán)境的流動/互動，構成了流動/互動的活動室環(huán)境，促使預設好的課程框架在運作階段產(chǎn)生了生成性課程。在課程發(fā)展的運作階段，教師會針對每名兒童的需要及時給予適當?shù)幕貞?，調(diào)整個別化的學習安排。這些是事先沒法完全預測的。教師的回應和調(diào)整推動了生成性課程的實現(xiàn)。這就是蒙臺梭利教育法的課程運作樣貌。

乍一看，蒙臺梭利活動室大致雷同。然而，仔細觀察后可以發(fā)現(xiàn)，每間活動室都有它的獨特性。蒙臺梭利教育法重視活動室環(huán)境的整體性、系統(tǒng)性、程序性、邏輯性。

所謂活動室環(huán)境的整體性與系統(tǒng)性，是指教師不僅關注一個個活動材料的投放，而且關注個別化活動與整體櫥柜等的關系。例如，圖5是用切蛋器切蛋的活動材料。這樣的擺放有助于兒童專心學習“切”。每項工作的活動材料都是按這樣的原則擺放的，有助于兒童逐漸意識到做一項工作“需要準備材料”。圖6的柜子里有十幾項“日常生活教育”工作所需的活動材料，包括圖5的材料。可以說，圖5是“切”的小系統(tǒng)，圖6是“日常生活教育”的大系統(tǒng)。

所謂活動室環(huán)境的程序性與邏輯性，是指每項工作、每個柜子的材料擺放都有其邏輯性，并且通過邏輯性體現(xiàn)了工作的程序性。例如，“刷洗”工作的活動材料的擺放方式是依材料被使用的先后順序從左到右、從上到下排列的。兒童在工作結束后，也要依這個順序將材料放回原來的位置。在多次的取放練習后，兒童不僅會記住每個材料擺放的位置，而且會學到“順序”“程序”“規(guī)矩”等抽象的概念，通過“回憶”與“練習”的方式，慢慢了解“刷洗”工作的程序性與邏輯性。

在蒙臺梭利教育法中，環(huán)境指的不只是活動室里依兒童發(fā)展秩序所投放的活動材料，還包括讓這些活動材料產(chǎn)生作用的教師。教師應當運用活動室里的設備、活動材料去協(xié)助兒童建立自己內(nèi)在生命與環(huán)境的和諧關系?；顒邮椅幕慕嬍且哉鎸嵉氖澜?、真實的生活為藍本的。教師應當為兒童提供他可以按照自己的節(jié)奏與步調(diào)工作的環(huán)境。有的兒童的學習興趣點在材料本身，有的兒童的學習興趣點在同伴關系上;有的兒童需要較長時間才會去探索新的事物，有的兒童很容易就對新的事物感興趣。這些個別差異是客觀存在的。教師必須耐心地觀察、引導、協(xié)助兒童工作。教師應當創(chuàng)設寬松、自由的活動室環(huán)境，讓兒童可以自由走動，選擇適合自己的工作場地與材料。教師應當為兒童提供一個自動、自發(fā)、自律的學習環(huán)境?；顒邮依锊牧系倪x擇與使用順序是有一定的程序與規(guī)則的。教師的任務是引導兒童通過工作獲得滿足感，進而更加自發(fā)、自主、自律。教師應當創(chuàng)設促使兒童與整體文化（班級文化、社會文化）聯(lián)結的學習環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，兒童通過工作去發(fā)展現(xiàn)實生活需要的獨立、專注、合作、自律以及讀寫算等能力，養(yǎng)成愛、喜悅、和平、寬容、仁慈、善良、誠實、溫和、節(jié)制等品格。這樣的學習環(huán)境是通過教師的身教與言教塑造出來的。

值得一提的是，蒙臺梭利教育法沒有將美感教育特別列出來當作一個學習領域，不表示不重視它，而是強調(diào)要在環(huán)境中、在工作中培養(yǎng)“美”的感覺。蒙臺梭利認為兒童最初的學習活動是因為美引起的。因此，材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設要注意顏色、形狀等的美感。尋找美的材料，是教師的工作之一，也是課程園本化、特色化可以著墨的地方。

三、課程發(fā)展的評價階段

前文已提到蒙臺梭利教育法的評價策略。教師在評價階段不需要花許多時間去研發(fā)新的評價方式，只需要通過每日的觀察，每周、每月、每學期的資料匯總，把握兒童的學習與發(fā)展狀況，進而及時調(diào)整兒童的學習進度。

在蒙臺梭利教育法中，課程發(fā)展不需要因為“以兒童為中心”的理念而不斷進行整體性的翻新設計。已經(jīng)發(fā)展好的成熟的課程體系是可以通過適宜的微調(diào)煥發(fā)長久生命力的，是符合兒童發(fā)展以及社會發(fā)展需要的。教師的重要價值體現(xiàn)在在課程運作階段多花時間去觀察兒童，發(fā)現(xiàn)兒童學習上的需要，及時給予協(xié)助。短、中、長期的觀察與評價有助于評估短、中、長期的教育目標的實現(xiàn)程度，以此作為課程持續(xù)發(fā)展的依據(jù)。教師可以借助空間環(huán)境規(guī)劃、活動室文化建設等潛在因素的影響，培養(yǎng)兒童的自主學習能力。

參考文獻：

〔1〕簡楚瑛.幼兒園課程發(fā)展理論與實務（第三版）〔M〕.新北：心理出版社，2022.

〔2〕巖田洋子，南昌子，石井昭子.蒙特梭利教育理論與實踐：日常生活練習〔M〕.新民幼教圖書公司編輯委員會，譯.臺北：新民幼教圖書公司，1991.

〔3〕巖田洋子.蒙特梭利教育理論與實踐：感覺教育〔M〕.新民幼教圖書公司編輯委員會，譯.臺北：新民幼教圖書公司，1991.

The Periods of Montessori Curriculum Development

Jian Chuying

（China Womens University， Beijing， 100101）

【Abstract】In the 3 periods of Montessoori curriculum development， teachers do not need to spend much time in the innovation of the design of curriculum frame or assessment methods. Teachers major role lies in the application. Teachers should， based on predesigned curriculum frame and teaching tools， observe carefully and assess children， create environment which has integrity， system， procedure， and logic. Teachers should also prepare appropriate activity materials with a sense of beauty. Teachers should arrange learning procedure which meets childrens individual needs， provide necessary guidance， and adjust childrens learning according to the assessment results.

【Keywords】Montessori; curriculum development; environment; teacher

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2022）03-0003-07

*對本文涉及的課程、課程發(fā)展等概念的相關理論分析文章，參見《幼兒教育·教育科學》2021年10月號《課程與課程發(fā)展的基本概念探討》、11月號《課程發(fā)展模式簡析》。本文得以完成要感謝吳昭蓉的幫助，為筆者提供進園觀摩、與教師討論的機會。

**通訊作者：簡楚瑛，中華女子學院榮譽教授，E-mail：cychien@nccu.edu.tw