“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)探析

鐵堅(jiān)

【摘 ?要】本文主要分兩大部分對(duì)論題展開(kāi)探析，即“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)的重要意義和實(shí)施策略，希望筆者的一些淺見(jiàn)可以給教育事業(yè)添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中化學(xué);信息化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中化學(xué)課堂教學(xué)，往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位在給學(xué)生講課，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是按照既定步驟操作，這種模式的教學(xué)里學(xué)生是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在一味地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而沒(méi)有充分考慮學(xué)生是否有興趣、是否有學(xué)習(xí)積極性、是否能理解等問(wèn)題。學(xué)生也無(wú)法很好地參與到教學(xué)中，不能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性被打壓，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，導(dǎo)致在吸收化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，并不能真正掌握并運(yùn)用，只能生搬硬套化學(xué)公式，在解題的時(shí)候無(wú)法理解題目的立意，致使教學(xué)效果不理想。而有了“互聯(lián)網(wǎng)+”作為教學(xué)的輔助手段，初中化學(xué)信息化教學(xué)能夠改變以往的單一模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)的重要意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)給學(xué)生們帶來(lái)的不再是一堂毫無(wú)生氣的化學(xué)課，利用現(xiàn)代的科技手段增加動(dòng)圖、音效等，讓教學(xué)變得活靈活現(xiàn)、豐富多彩，能夠化抽象為具體，讓靜止不動(dòng)的知識(shí)可以隨著屏幕動(dòng)起來(lái)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面刺激學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高探索知識(shí)的興趣、提高理解能力，像這樣有滋有味的化學(xué)課堂又會(huì)有幾個(gè)學(xué)生不感興趣呢？如此一來(lái)，學(xué)生們就更加愿意全身心地投入學(xué)習(xí)中，有利于提高教學(xué)效果，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于為社會(huì)培養(yǎng)棟梁之材，讓教育發(fā)揮更大的價(jià)值。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學(xué)信息化教學(xué)的

現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式過(guò)于單一

雖然現(xiàn)在有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景做輔助，以及信息技術(shù)作為教學(xué)的手段，但是教師的教學(xué)方式還是比較單一。一方面，受傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響，教師無(wú)法從以往的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，灌輸式教學(xué)模式依然在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。另一方面，有些教師雖然有意識(shí)地想要改變自己的教學(xué)模式，在課堂上運(yùn)用了信息技術(shù)作為教學(xué)手段，并且起到了一定的作用，但是這種改變是不徹底的。這部分教師只是單純地在多媒體設(shè)備上展示課本知識(shí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣自然無(wú)法被激發(fā)，主動(dòng)性不能得到調(diào)動(dòng)。這種教師雖然運(yùn)用了信息技術(shù)，與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代相呼應(yīng)，但是改變并不徹底，對(duì)教學(xué)方法并沒(méi)有做到創(chuàng)新性探究。因此，學(xué)生依然是在死記硬背，學(xué)習(xí)化學(xué)的效率沒(méi)有得到提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)沒(méi)有得到發(fā)展，不利于學(xué)生思維的鍛煉。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

初中階段屬于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)的時(shí)期，學(xué)生對(duì)化學(xué)并不了解，因此，學(xué)生與化學(xué)之間有陌生感，在聽(tīng)課的時(shí)候會(huì)下意識(shí)地產(chǎn)生抵觸情緒。并且化學(xué)本身比較抽象，邏輯性又比較強(qiáng)，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)不太好接受。化學(xué)所涉及的原理、公式，如果只靠教師在黑板上講，或者只是單純地把化學(xué)原理投放到投影儀上，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生甚至?xí)X(jué)得化學(xué)有點(diǎn)無(wú)聊。但如果運(yùn)用信息技術(shù)手段，化學(xué)教學(xué)就會(huì)變得有趣得多，通過(guò)信息技術(shù)強(qiáng)大的科技支持，向?qū)W生演示化學(xué)原理，通過(guò)視覺(jué)的直觀刺激，學(xué)生會(huì)被激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感受到化學(xué)的魅力所在。但由于教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生不能在化學(xué)課堂上獲取樂(lè)趣，因此，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就很難被激發(fā)。化學(xué)本身的邏輯性很強(qiáng)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維，這就代表化學(xué)無(wú)法像其他學(xué)科一樣簡(jiǎn)單易理解，學(xué)生不能透徹理解化學(xué)的原理公式，在本就陌生的基礎(chǔ)上，又新增加了化學(xué)難理解的印象，久而久之，學(xué)生自然會(huì)對(duì)化學(xué)敬而遠(yuǎn)之。并且由于化學(xué)教師只是一味地講課，沒(méi)有注意到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，會(huì)發(fā)生學(xué)生落后化學(xué)課程進(jìn)度的情況，學(xué)生跟教師的步調(diào)不一致，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來(lái)越差，在越來(lái)越復(fù)雜的化學(xué)題面前產(chǎn)生自暴自棄的心理，致使學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，甚至?xí)艞壔瘜W(xué)這門學(xué)科。

從這兩個(gè)造成化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率低的原因來(lái)看，不管是教師還是學(xué)生都有責(zé)任，但是教師應(yīng)當(dāng)負(fù)主要責(zé)任。教師是課堂的引導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)道路上的引路人，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)方向選擇有重要影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任、履行義務(wù)，積極創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的情況制訂教學(xué)計(jì)劃，使化學(xué)教學(xué)能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的充分利用，教師能夠?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，教學(xué)創(chuàng)新非常重要，接下來(lái)我將會(huì)對(duì)初中化學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新展開(kāi)敘述。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)

通常情況下，教師對(duì)重難點(diǎn)的教學(xué)總是單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行一遍又一遍的講解，耗時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，有時(shí)候還收效甚微，可是借助信息技術(shù)突破重難點(diǎn)就會(huì)顯得輕松又有效。多媒體信息技術(shù)集圖片、視頻、聲音于一體，可以讓書(shū)本上的“死”知識(shí)“活”起來(lái)，化抽象為具體、化難為易，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，分子和原子對(duì)初步接觸化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的概念，他們難以想象出那是怎樣一個(gè)微觀的世界，傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。我們可以借助多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)，教師需要提前制作好教學(xué)課件，或者找到相關(guān)教學(xué)視頻給學(xué)生播放，通過(guò)多媒體信息技術(shù)把這個(gè)微觀世界放大，讓學(xué)生真實(shí)地看到分子和原子的運(yùn)動(dòng)，它們是如何組合成物質(zhì)的，從視覺(jué)上刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生對(duì)分子和原子有了畫面感，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有了具體的認(rèn)識(shí)，從而有利于學(xué)生掌握教學(xué)難點(diǎn)。

（二）視頻軟件可作為教學(xué)參考

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下各種視頻軟件層出不窮，如“抖音”“微視”，里面不乏一些教育類的小視頻，生動(dòng)又有趣，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以將之合理利用幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)。例如，做“制取氧氣”實(shí)驗(yàn)時(shí)，用過(guò)氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀制取氧氣，照本宣科的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)有些無(wú)聊，教師可以從視頻軟件中找一些相關(guān)有趣的教學(xué)視頻，并把它合理運(yùn)用到自己的課堂上，如，筆者在“微視”里找到了一位戴博士，他制取氧氣的方法就與眾不同，拿的是一個(gè)密封袋，學(xué)生看到化學(xué)物質(zhì)在密封袋里反應(yīng)，密封袋慢慢鼓起來(lái)，學(xué)生能親眼看到氣體的產(chǎn)生，比傳統(tǒng)方法更加直觀，然后拿帶火星的木條嘗試能夠復(fù)燃，證明是氧氣。戴博士的課堂新穎有趣，不按常規(guī)出牌的教學(xué)方法還能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，參與度更高了，教學(xué)效果自然也就提高了。

（三）合理運(yùn)用交互式電子白板

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)，我們可以合理運(yùn)用交互式電子白板，現(xiàn)在也有越來(lái)越多的學(xué)校配備了這種設(shè)備，有了它學(xué)生可以動(dòng)手動(dòng)腦，可以去主動(dòng)操作、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂參與度，有利于教學(xué)效果和學(xué)生能力的提升。例如，進(jìn)行“水的電解”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)拖曳把電源的兩極分別放在指定位置，這時(shí)候兩極都會(huì)產(chǎn)生氣體，然后兩邊的氣體都做燃燒實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一邊拖曳帶火星的木條，復(fù)燃，另一邊氣體燃燒產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，然后讓學(xué)生點(diǎn)擊選擇正極釋放的是什么氣體、負(fù)極釋放的是什么氣體，其中每一步操作對(duì)了或錯(cuò)了，系統(tǒng)都會(huì)給出一定的提示，如果錯(cuò)了學(xué)生還能及時(shí)改正，讓學(xué)生印象深刻。交互式電子白板的合理運(yùn)用讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決問(wèn)題、自主找到答案，鍛煉了主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的。

（四）微課輔助學(xué)生課下的學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下微課成了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，微課小視頻展現(xiàn)的教育內(nèi)容短小精悍，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)把化學(xué)知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)得形象生動(dòng)、通俗易懂，而且微課不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加自由。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”之后，有些學(xué)生知識(shí)掌握情況不理想，這時(shí)候教師可以把事先制作好的“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)微課小視頻發(fā)給學(xué)生。優(yōu)芽互動(dòng)電影是一款操作非常簡(jiǎn)單的微課制作軟件，教師可以通過(guò)它把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)輕松制作成微課教學(xué)視頻，然后發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生回到家在沒(méi)有老師的情況下也能受到專業(yè)的教導(dǎo)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的講解更加生動(dòng)具體，有圖像、有聲音，就如同好老師就在身邊。微課的觀看不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，可以無(wú)限回放，學(xué)生想看幾遍就看幾遍，直到看會(huì)為止，微課彌補(bǔ)了課上教學(xué)的不足之處，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，還有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）社交軟件有利于相互溝通

以前信息技術(shù)不發(fā)達(dá)，人們的溝通交流受到阻礙，學(xué)生如果有問(wèn)題需要問(wèn)老師必須到老師家里或到學(xué)校，非常不方便也不及時(shí)。如今微信、QQ等利于溝通交流的軟件讓人們的溝通交流非常便利，這些也是有利于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)的。例如，“燃燒和滅火”教學(xué)完成后布置作業(yè)，學(xué)生要在家長(zhǎng)監(jiān)督下自行設(shè)計(jì)并完成燃燒實(shí)驗(yàn)，然后說(shuō)一說(shuō)燃燒的條件有哪些，家長(zhǎng)要幫忙錄制視頻并發(fā)到班級(jí)群，這對(duì)學(xué)生可以起到激勵(lì)和督促的作用，而且如有問(wèn)題家長(zhǎng)和學(xué)生都可以相互探討，教師也可以通過(guò)查看群消息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)方便了師生和家長(zhǎng)的溝通交流，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成自律、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升了課堂實(shí)效，但是教師一定要謹(jǐn)記“欲速則不達(dá)”，一切的改變都不會(huì)一帆風(fēng)順?；ヂ?lián)網(wǎng)是把雙刃劍，因此，教師在實(shí)施該策略時(shí)一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印地進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正和改善，相信在我們的不懈努力之下，互聯(lián)網(wǎng)一定可以和我們的教育實(shí)現(xiàn)最完美的融合，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升，鍛煉學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生多方面發(fā)展，成長(zhǎng)為祖國(guó)的棟梁之材。

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