蘇丹學(xué)生使用漢語近義詞偏誤典型案例分析

雍文婧

（天水師范學(xué)院 文學(xué)與文化傳播學(xué)院，甘肅天水 741000）

在漢語詞匯中，我們把意義相近卻又存在微妙差異的詞稱為近義詞，即“意義大同小異，或者意義相同但附屬色彩、用法、功能等不同的一組詞，是近義詞，也稱 ‘相對(duì)同義詞’ 或 ‘條件同義詞’?！盵1]在對(duì)外漢語教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象主要是母語為非漢語且將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和交流中，普遍存在語義表達(dá)不準(zhǔn)確的問題，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)漢語近義詞掌握不足和理解不準(zhǔn)，即近義詞偏誤所致。本文擬對(duì)蘇丹學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中普遍存在的近義詞偏誤問題，通過搜集語料和典型案例，進(jìn)行歸納分析，并從語義入手，揭示近義詞之間的細(xì)微差別，探尋致誤原因，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，為以后蘇丹漢語教學(xué)提供借鑒，也可為豐富對(duì)外漢語近義詞教學(xué)方法提供參考。

一、材料的獲取與主要存在問題

筆者于2013—2014 年前往蘇丹中國(guó)孔子學(xué)院做實(shí)習(xí)教師，為喀土穆大學(xué)中文系學(xué)生教授漢語。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于母語差異和文化背景不同，蘇丹學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中最突出的問題是漢語近義詞偏誤問題。針對(duì)這一問題，在學(xué)生參加HSK考試前進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)的過程中，通過自編近義詞試卷，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和答題情況，進(jìn)行分類和辨析，揭示近義詞出錯(cuò)的共性規(guī)律，分析致誤原因，以期找到破解之道。本文研究素材和典型案例及語例的獲取過程具體如下：

（一）典型語例的提取

被調(diào)查者以蘇丹喀土穆大學(xué)中文系學(xué)生為主，人數(shù)38 人（見表1）。使用教材為北京語言大學(xué)出版社出版的《新實(shí)用漢語》（低年級(jí)使用）和《長(zhǎng)城漢語》（高年級(jí)使用）。一般情況下，“外國(guó)漢語學(xué)習(xí)者一旦學(xué)完了漢語的基本語法并掌握了1500 個(gè)左右的常用詞語以后,就會(huì)遇到近義詞用法方面的問題”[2]，因此，在學(xué)生選擇上最低漢語學(xué)習(xí)年限以不少于一年為下限，大多數(shù)學(xué)習(xí)年限在3 年以上（見表2）。

表1 被調(diào)查者基本情況統(tǒng)計(jì)

表2 被調(diào)查者漢語學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

試卷命題中的近義詞選自我國(guó)對(duì)外漢語《新漢語水平考試大綱》1～6 級(jí)(2010 年，商務(wù)印書館)中的60 組近義詞。蘇丹喀土穆大學(xué)學(xué)生使用教材與該大綱完全匹配。試卷包括兩個(gè)部分，第一部分為個(gè)人信息收集，包括姓名、年齡、性別、學(xué)習(xí)漢語時(shí)間、母語、第二外語（除漢語）、HSK 水平、學(xué)習(xí)漢語目的、對(duì)近義詞的看法。第二部分為試題，主要通過語義、語法、語用層面，包括反義詞的使用，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)近義詞的理解和掌握程度。試題題型包括選擇題、填空題、判斷題以及造句，總分60 分。

考試在漢語教學(xué)課堂中進(jìn)行，采用閉卷方式，試卷當(dāng)堂發(fā)放，當(dāng)堂收回，答題時(shí)間控制在40 分鐘左右。參加考試學(xué)生38 人，收回有效問卷38份。考試獲取的具體結(jié)果如下：

（二）調(diào)查結(jié)果分析

被調(diào)查的38 名蘇丹學(xué)生中，學(xué)習(xí)漢語年限在三年以上者27 人，考試獲得一半得分以上者19人，得分在20～30 分者有14 人，占比最大，達(dá)36.8%。這部分學(xué)生大多學(xué)習(xí)漢語在三年上下，影響其漢語水平的關(guān)鍵正是漢語近義詞掌握不足、偏誤較多。從整體分析蘇丹學(xué)生近義詞的掌握情況，得出五點(diǎn)結(jié)論。

一是在近義詞的掌握情況上，總體水平并不高。不少近義詞對(duì)學(xué)習(xí)漢語五年以上的學(xué)生來說，也同樣是難點(diǎn)。二是學(xué)習(xí)漢語時(shí)間的長(zhǎng)短與近義詞的掌握情況基本成正比。三是母語通用詞與漢語近義詞有差別的詞匯學(xué)生最難分清，也不易掌握。四是與蘇丹歷史文化習(xí)俗差異大的近義詞，學(xué)生不易掌握。五是在涉及范圍、色彩、程度、側(cè)重方面的近義詞時(shí)，學(xué)生最易出現(xiàn)偏誤。例如：

我家門前有一條小_______ _。（河、河流）

選項(xiàng)中的近義詞之間存在程度差異，有73.9%的學(xué)生選擇了“河流”這一錯(cuò)誤答案。

二、蘇丹學(xué)生近義詞偏誤例證與辨析

漢語近義詞由于互相之間存在種種細(xì)微差別，應(yīng)用時(shí)就不能任意相互替換，否則就會(huì)發(fā)生語義或色彩上的一定變化。而這些細(xì)微的差異，正是非漢語學(xué)生需要重點(diǎn)掌握、也是最難掌握的。如何把握近義詞之間的細(xì)微差別，準(zhǔn)確運(yùn)用近義詞表達(dá)對(duì)客觀事物的感情態(tài)度，以適應(yīng)各種語體風(fēng)格，這就需要具有一定的近義詞辨析能力。我們以蘇丹學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的語句為例進(jìn)行辨析。

（一）理性意義類近義詞偏誤舉例與辨析

理性意義是詞義的基本組成成分，它是人們對(duì)所指對(duì)象概念的基本反映，在整個(gè)意義解釋中處于核心地位。在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該首先向?qū)W生講解詞匯的理性意義。具體地說，近義詞的理性意義主要包括范圍大小、程度輕重、語義側(cè)重、概括的程度等方面。

1.“范圍大小”方面的偏誤

在近義詞辨析中，范圍大小就是所指對(duì)象的范圍有大小之別。

例1.我們生活在一個(gè)多么美好的時(shí)期呀！①（時(shí)代）

例1 中應(yīng)該用“時(shí)代”替換“時(shí)期”。時(shí)代和時(shí)期在英語中都可以用“time”表示。漢語中“時(shí)代”所指時(shí)間較長(zhǎng)，常常指歷史上以經(jīng)濟(jì)、政治、文化等狀況而劃分的某個(gè)時(shí)期，如“石器時(shí)代”“漢唐時(shí)代”；而“時(shí)期”指具有某種特征的一段時(shí)間，如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期”，與英語中的“period”更為相近。[3]在教學(xué)中，老師必須對(duì)此范圍進(jìn)行區(qū)分，避免學(xué)生出現(xiàn)此類錯(cuò)誤。

2.“程度輕重”方面的偏誤

程度輕重的近義詞是指有些同義詞之間在所指性質(zhì)的程度上有輕重之別。

例2.我沒有通過這次HSK 考試，老師非常絕望。（失望）

本例語義是自己的HSK 考試沒有通過，老師對(duì)他失去了信心，但用“絕望”一詞語氣過重。因?yàn)椤敖^望”指斷絕希望，不抱任何希望與信心，與英語的“despair”相同，而“失望”指感到?jīng)]有希望，失去信心，或因希望沒實(shí)現(xiàn)而不愉快，與“disappointment”相同。在這個(gè)語言環(huán)境下用“絕望”就過于嚴(yán)重，用“失望”比較恰當(dāng)。而在阿拉伯語中“失望”與“絕望”都是“”，所以對(duì)于蘇丹學(xué)生來說容易混淆。因此，在涉及此類近義詞時(shí)，要給學(xué)生講清楚程度輕重的不同所產(chǎn)生的語用效果。

3.“語義側(cè)重”方面的偏誤

在近義詞辨析中，語義側(cè)重是指近義詞意義的側(cè)重點(diǎn)不同。

例3.要培養(yǎng)孩子對(duì)事物的觀測(cè)能力。（觀察）

此例應(yīng)該用“觀察”替換“觀測(cè)”。在英語中“觀察”和“觀測(cè)”都是“observe”；在阿拉伯語中“觀察”和“觀測(cè)”都是“”，沒有語義側(cè)重的區(qū)分。而漢語中，“觀察”指仔細(xì)察看（事物和現(xiàn)象），側(cè)重于看和發(fā)現(xiàn)情況，多用于日常生活；“觀測(cè)”是指觀察測(cè)量（天文、地理、氣象、方向等），側(cè)重于測(cè)量計(jì)算出有關(guān)數(shù)據(jù)等，多用于科學(xué)研究和技術(shù)領(lǐng)域。此句的語旨為讓孩子多看多發(fā)現(xiàn)情況，因而用“觀察”比較恰當(dāng)。

由于這類近義詞大多數(shù)呈現(xiàn)為半同語素，因此可以從語素來進(jìn)行分析，找出側(cè)重點(diǎn)及其近義詞之間的區(qū)別，減少近義詞使用偏誤。

4.“概括程度”方面的偏誤

在近義詞辨析中，概括程度方面是指具體與概括——也就是個(gè)體與集合。

例4.桌子上有三本書籍。（書）

此例應(yīng)該用“書”替換“書籍”。課本中對(duì)“書”和“書籍”的解釋都是“book”，阿拉伯語中都是“”，沒有具體與概括之分。而在漢語中“書”是可數(shù)名詞，表示個(gè)體、可以受量詞修飾；“書籍”是抽象名詞，是書的總稱，表示集合。在此類近義詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)區(qū)分具體與概括，以免誤用。

（二）附加意義類近義詞偏誤舉例與辨析

近義詞的附加意義大致分為感情色彩的不同、語體的差別和搭配的不同三種情況：

1.“感情色彩”方面的偏誤

近義詞感情色彩方面的差別主要指褒義和貶義的區(qū)別。褒義詞表達(dá)了對(duì)人和事物的肯定、贊賞、喜愛與尊敬之情；貶義詞表達(dá)的是否定、憎恨、輕蔑之情。介于褒義詞和貶義詞之間的稱為中性詞。

例5.做事之前要考慮結(jié)果，不能沖動(dòng)。（后果）

此例應(yīng)該用“后果”替換“結(jié)果”?！昂蠊敝赣泻Φ幕虿恍业慕Y(jié)果，與英語的“consequence”相同，屬貶義詞，如“后果自負(fù)/后果堪憂”?！敖Y(jié)果”指在某種條件或情況下產(chǎn)生的某種結(jié)局，與英語的“result”相同，沒有褒和貶的色彩，是中性詞，如“最后的結(jié)果”。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞匯的褒貶色彩，減少偏誤。

2.“語體色彩”方面的偏誤

在近義詞辨析中，語體色彩有三個(gè)方面，我們依次舉例辨析。

語體色彩第一個(gè)方面包括口頭語體、書面語體和通用語體?？陬^語通俗活潑，自然隨意，有時(shí)帶有方言色彩。書面語嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，莊重典雅，常常帶有文言色彩。

例6.他的父親和媽媽是非常有名的歷史學(xué)家。（母親）

此例應(yīng)該將“媽媽”改為“母親”?！皨寢尅焙汀澳赣H”都是子女對(duì)母親的稱呼。不同的是漢語中“媽媽”多用于口語和當(dāng)面稱呼，與英語中的“mom”相似；而“母親”則用于書面語或較正式的場(chǎng)合，和英語中的“mother”相似。從這句話的語境來看，由于上文中出現(xiàn)了“父親”一詞，這里應(yīng)該使用“母親”。

語體色彩的第二個(gè)方面為上下關(guān)系。中國(guó)是禮儀之邦，有尊老愛幼的傳統(tǒng)，提倡晚輩尊敬長(zhǎng)輩，學(xué)生尊重老師，在語言使用上也要有區(qū)分。

例7.兒女應(yīng)該多關(guān)懷父母。（關(guān)心）

此例應(yīng)該將“關(guān)懷”改為“關(guān)心”?！瓣P(guān)懷”和“關(guān)心”在阿拉伯語中同為一詞“”，沒有上下關(guān)系之分。而漢語中“關(guān)懷”在表述上級(jí)對(duì)下級(jí)或長(zhǎng)輩對(duì)晚輩時(shí)使用，而“關(guān)心”屬于通用語。此句中兒女是晚輩，應(yīng)使用通用語“關(guān)心”一詞。

語體色彩第三個(gè)方面為場(chǎng)合正式與否。在正式的場(chǎng)合一般用詞要比較莊重規(guī)范，而在非正式場(chǎng)合說話可以隨意一些。

例8.今天的會(huì)議到此結(jié)束，請(qǐng)大家一起去吃飯。（用餐）

此例中，“吃飯”和“用餐”的基本義相同，但是“吃飯”顯得隨便，不莊重。這句話的語境是會(huì)議結(jié)束時(shí)，屬于正式場(chǎng)合，應(yīng)該使用“用餐”。而阿拉伯語中都為“”，沒有場(chǎng)合正式與否之分。

3.“搭配差異”方面的偏誤

詞語之間的搭配關(guān)系主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：語義關(guān)系不同，語法功能不同和用詞習(xí)慣不同。

一是理性義的語義側(cè)重不同常常導(dǎo)致搭配關(guān)系不同，從理性意義看，它們是語義側(cè)重不同，從附加義看，是搭配的語義關(guān)系不同。

例9.十二月二十六日是世界偉人毛澤東的生日。（誕辰）

此例應(yīng)該使用“誕辰”?！吧铡庇糜谌魏稳?，“誕辰”一般用于偉大的、值得尊敬的人物。毛澤東是中華人民共和國(guó)的締造者，是偉大人物，應(yīng)該使用“誕辰”。而阿拉伯語中沒有嚴(yán)格的區(qū)分，“生日”和“誕辰”都是“”。

二是語法功能不同，即詞性差異。

例10.這個(gè)教室的環(huán)境給我的覺得很好。（感覺）

“覺得”是動(dòng)詞，可以帶賓語，但不能充當(dāng)賓語成分?！案杏X”既是動(dòng)詞，也是名詞，可以作賓語。在這個(gè)句子中缺少賓語成分，因此使用“感覺”恰當(dāng)。

例11.我很同情她的不幸遭受。（遭遇）

“遭受”是動(dòng)詞，不能做賓語?！霸庥觥奔仁莿?dòng)詞又是名詞，可以作賓語。此句的賓語部分出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)該使用“遭遇”。

第三方面是習(xí)慣搭配。習(xí)慣搭配就是語法功能一致、語義差別不明顯的情況下，搭配關(guān)系各有自己的固定對(duì)象。比如：“充分”一般與理由、時(shí)間、準(zhǔn)備等詞搭配；“充沛”與精力、雨量、體力等搭配。

例12.他是一個(gè)十分優(yōu)良的人才。（優(yōu)秀）

“優(yōu)良”和“優(yōu)秀”都有非常好的意思。但是“優(yōu)秀”一般修飾人、成績(jī)、作品等。而“優(yōu)良”不可以修飾人，一般用來修飾品行、成績(jī)、作風(fēng)等。漢語近義詞中有大量的固定搭配，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該特別注意詞匯的積累。

三、偏誤原因與改進(jìn)建議

（一）偏誤原因分析

劉珣在《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》中指出：“第二語言學(xué)習(xí)者偏誤的來源是多方面的，是由多方面因素造成的?！钡钪饕氖谴嬖谀刚Z負(fù)遷移、目的語知識(shí)負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移和學(xué)習(xí)環(huán)境影響四個(gè)方面的因素。[4]194－199這為我們揭示蘇丹學(xué)生使用近義詞偏誤的原因提供了一把鑰匙。

1.母語負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能依賴母語知識(shí)，因而同一母語背景的學(xué)習(xí)者往往會(huì)出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤。對(duì)初學(xué)者來說，這是其偏誤產(chǎn)生的主要原因之一。母語負(fù)遷移又特別體現(xiàn)在目的語語音的學(xué)習(xí)中，用學(xué)習(xí)者第一語音規(guī)律代替目的語是中介語語音的一大特色。[4]194如“我學(xué)習(xí)在喀土穆大學(xué)”，而漢語中通常為“我在喀土穆大學(xué)學(xué)習(xí)”，這就是由于阿拉伯語中語法為“主語+動(dòng)詞+介詞+賓語”，而漢語為“主語+介詞+賓語+動(dòng)詞”。再如“我要吃飯?jiān)诓蛷d”，而漢語為“我要在餐廳吃飯”，阿拉伯語一般會(huì)把動(dòng)詞放在地點(diǎn)前面，而漢語把動(dòng)詞放在地點(diǎn)后面。

2.目的語知識(shí)負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者把他們所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過度概括（overgeneralization）或過度泛化。這類偏誤一般在其母語中找不到根源，而且不同母語背景的學(xué)習(xí)者常常出現(xiàn)同樣的偏誤。[4]195如阿拉伯語中的“安靜”和“寧靜”都是“”，但是在漢語中其用法及側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。漢語中可以說“請(qǐng)保持安靜”，但是不可以說“請(qǐng)保持寧靜”。而蘇丹學(xué)生會(huì)按照自己母語的習(xí)慣來使用這兩個(gè)詞語，從而導(dǎo)致偏誤。

3.文化因素負(fù)遷移

有的偏誤不完全是語言本身的問題，而是由于文化差異造成語言形式上的偏誤，或是語言使用上的偏誤。究其原因，不外是受本國(guó)文化的影響，或是由于未能正確理解目的語文化所造成的。[4]197比如在漢語中，我們將母親的父母稱外公、外婆，父親的父母稱爺爺、奶奶。而在英語與阿拉伯語中，“爺爺”和“外公”的英文都是“grandfather”，阿拉伯語都是“”；“奶奶”和“外婆”的英文都是“grandmother”，阿拉伯語的解釋都是“”。在漢語的母系親屬稱謂中有個(gè)“外”字，“外”字的使用是因?yàn)槟赣H、祖母和妻子都是外姓人，而姐妹、女兒早晚都要嫁到外姓人家成為外人，因此，她們的親屬當(dāng)然只能是“外親”了。而這些在阿拉伯語中是沒有的。

再如漢語中的兄弟姐妹分別為“哥哥”“弟弟”“姐姐”“妹妹”。而在阿拉伯語中“姐姐”和“妹妹”都 是“”,“哥哥”和“弟弟”都是“”。以上這些親屬稱謂蘊(yùn)含深厚的倫理色彩，稱謂的不同往往是含有文化因素的，因而學(xué)生不了解這些文化差異就很難真正地理解并使用。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境影響

這種因素是一種外部因素，學(xué)習(xí)環(huán)境的不良影響主要指教師解釋和引導(dǎo)不夠嚴(yán)格，甚至示范的不正確，教材的科學(xué)性不強(qiáng)或是編排不當(dāng)，課堂訓(xùn)練偏差等。[4]199外部因素所造成的學(xué)習(xí)中的偏誤，有的是由于對(duì)一些“老大難”問題的研究至今尚未取得滿意的結(jié)果，因此，不論在教材中還是課堂上，目前還無法把它解釋得更科學(xué)，更透徹。也有一些是屬于教材編者或教師的態(tài)度問題，比如說，有的教材漏洞太多，有的教師面對(duì)學(xué)生的問題，在沒有充分把握的情況下輕率地給以答復(fù)，這些都易造成不利的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為偏誤的來源之一。

（二）對(duì)應(yīng)的糾錯(cuò)方法

針對(duì)蘇丹學(xué)生常見偏誤原因，依據(jù)以上分析和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在堅(jiān)持適用性、操作性、規(guī)律性、針對(duì)性原則的基礎(chǔ)上[5]，我們可以通過以下糾錯(cuò)方法和建議，引導(dǎo)蘇丹學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，盡可能避免近義詞偏誤發(fā)生，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

1.掌握漢語語序習(xí)慣

由母語負(fù)遷移導(dǎo)致的語序錯(cuò)誤屬于語法范圍，同時(shí)嚴(yán)重影響著學(xué)生表達(dá)的正確性。教師可以在學(xué)習(xí)新句型的初始階段，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z法分析和語法操練，幫助學(xué)生形成正確的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，在遇到新的近義詞后，學(xué)生可根據(jù)其詞性，完成正確的語序造句。

2.設(shè)置語言情景，強(qiáng)化對(duì)比訓(xùn)練

針對(duì)目的語知識(shí)負(fù)遷移導(dǎo)致的近義詞使用錯(cuò)誤，教師可以重點(diǎn)分析意思相近卻不能互換的近義詞之間的差別，通過設(shè)置情景來對(duì)比不同的近義詞。例如通過展示兩幅圖片，一幅反映空曠的大自然，一幅反映內(nèi)向的女孩，用“寂靜”來形容前者，用“安靜”來形容后者，從而使學(xué)生明白，二者中，“寂靜”側(cè)重于形容自然環(huán)境，“安靜”則既可以形容環(huán)境，也可以形容人。

3.拓展文化背景知識(shí)

針對(duì)文化因素負(fù)遷移導(dǎo)致的近義詞錯(cuò)誤，教師需要細(xì)致了解不同近義詞所涉及的文化背景知識(shí)，通過寓言故事、電影、背景知識(shí)介紹、中阿文化對(duì)比等方式使學(xué)生了解不同近義詞產(chǎn)生的原因，進(jìn)而有效掌握近義詞的區(qū)別和用法。漢語中有很多近義詞有褒貶義、口語和書面語、謙辭和敬辭之分，比如漢語中同樣稱呼妻子的詞，“賤內(nèi)”就是謙辭，“夫人”則為敬辭，這些近義詞往往蘊(yùn)含一定的歷史文化知識(shí)。再如漢語中對(duì)人類生命的結(jié)束——“死”就有多種表達(dá)，常見的“去世”“逝世”和“斷氣”“完蛋”等都是死的近義詞，但前者是含有褒義的書面語，后者則帶有明顯貶義，而且口語色彩很濃。在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的此類近義詞組后，可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)帶有特定語義色彩的詞。

4.選用優(yōu)秀教材

針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境造成的近義詞使用錯(cuò)誤，教師除了運(yùn)用以上糾錯(cuò)方法幫助學(xué)生形成正確的語言知識(shí)系統(tǒng)外，還需要所有從事對(duì)外漢語事業(yè)的單位和個(gè)人的努力，針對(duì)不同的地區(qū)，編寫和選用更符合當(dāng)?shù)丨h(huán)境和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的教材。

5.改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

首先要樹立信心，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是最好的老師，對(duì)于愛好漢語的外國(guó)學(xué)生來說，樹立信心和保持積極樂觀態(tài)度是學(xué)好漢語的第一步。在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生克服懼怕心理，引導(dǎo)他們主動(dòng)從范圍大小、程度輕重、語義側(cè)重、概括程度、感情色彩、語體色彩、搭配差異等方面進(jìn)行近義詞分辨。同時(shí)要多做、多練、多總結(jié)。針對(duì)自己容易分辨錯(cuò)誤的近義詞進(jìn)行分析，避免再次出錯(cuò)。

其次要從理解近義詞基本詞義入手。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把近義詞練習(xí)作為重點(diǎn)，多練習(xí)，多對(duì)比。要從理解詞匯的基本意義入手，然后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，歸結(jié)其屬于哪一類型，圍繞語法、語用、語義進(jìn)行分辨。[6]

最后是熟記例句。學(xué)習(xí)中盡可能多地選擇積累典型例句，通過一些詞語的典型搭配進(jìn)行反復(fù)識(shí)記辨別，就能熟能生巧、舉一反三。同時(shí)，在這一過程中也可以加強(qiáng)語感訓(xùn)練，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。在HSK 考試中，有類似的近義詞辨析的題目，學(xué)生可將其作為范例進(jìn)行識(shí)記并分析。

這些糾錯(cuò)方式只是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的一些個(gè)人見解，還需要不斷在實(shí)踐中運(yùn)用發(fā)展，而且學(xué)生偏誤的糾正，也并非某一種方法就可以做到的。作為研究者，還需不斷在相關(guān)教學(xué)和偏誤理論的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，不斷發(fā)現(xiàn)具有針對(duì)性、可行性的糾錯(cuò)方法。

（三）對(duì)教師教學(xué)的啟示

一是要強(qiáng)化對(duì)近義詞詞義的認(rèn)識(shí)。如在《長(zhǎng)城漢語》1 第一單元生詞中出現(xiàn)的“你”和“您”，其注釋為“you”。漢語中“你”可以稱呼任何人，“您”用來尊稱師長(zhǎng)、地位高或者受尊敬的人，但阿拉伯語中沒有“你”和“您”之分，所有人打招呼都是用“”，通過比較分析使學(xué)生有較明確的認(rèn)識(shí)。

二是要結(jié)合語境開展教學(xué)。如阿拉伯語中“煽動(dòng)”與“鼓動(dòng)”是同一個(gè)詞。但漢語中“煽動(dòng)”帶有貶義，而“鼓動(dòng)”是中性詞。因此，教學(xué)中對(duì)于這類詞語要側(cè)重于色彩意義重點(diǎn)講授；同時(shí)注意固定搭配和使用俗成，如“煽動(dòng)”指鼓動(dòng)別人去做壞事，“鼓動(dòng)”是用語言、文字等激發(fā)人們的情緒，使他們行動(dòng)起來。結(jié)合特定語境教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解近義詞。此外，也可以從語義平面、語法平面、語用平面采取相應(yīng)對(duì)策達(dá)到教學(xué)效果。[7]

三是在遇到近義詞的時(shí)候要進(jìn)行全面的分析。從理性意義與附加意義上進(jìn)行詳細(xì)的講解，蘇丹學(xué)生對(duì)于語義側(cè)重、語體色彩和搭配的掌握不容樂觀，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，一定要結(jié)合例句，一一分析，對(duì)近義詞的辨析進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生多理解運(yùn)用，盡量減少偏誤。

注釋：

①全文例句中偏誤的近義詞用下劃線標(biāo)出，句子后括號(hào)內(nèi)注明正確的近義詞.