創(chuàng)新設(shè)計(jì)：讓語文作業(yè)生動(dòng)起來

張干

【摘要】作業(yè)設(shè)計(jì)作為課程學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與擴(kuò)展。在“雙減”背景下，江蘇省出臺(tái)了《義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理規(guī)范》，這就要求語文教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)，做好作業(yè)的“加減法”，實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的輕負(fù)高效。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì) “加減法” 輕負(fù)高效

《現(xiàn)代漢語詞典》對“作業(yè)”這樣定義：教師給學(xué)生布置的功課。好的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能幫助教師對日常教學(xué)進(jìn)行診斷和分析。但是，隨著“內(nèi)卷”的日趨嚴(yán)重，作業(yè)儼然已成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。作業(yè)存在著質(zhì)量不高、數(shù)量過多、作用歪曲的現(xiàn)象，不但發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，而且還影響學(xué)生的睡眠、運(yùn)動(dòng)、娛樂，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。

在“雙減”政策背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，利用學(xué)生厭多、求趣、喜新的作業(yè)心理，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)。那么，如何進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓語文作業(yè)生動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的輕負(fù)高效呢？下面，筆者就談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的“加減法”。

一、減少數(shù)量，增加質(zhì)量

當(dāng)前，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性正被那些單調(diào)、機(jī)械的作業(yè)侵蝕。過度的作業(yè)量會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致班級(jí)作業(yè)完成度降低，達(dá)不到預(yù)期的效果。對那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生而言，更不能一味貪求數(shù)量。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生能夠完成的前提下，貼近最近發(fā)展區(qū)，布置難易適度的作業(yè)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們的思維得到充分發(fā)展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《語文》四年級(jí)（上冊）《爬山虎的腳》一文后，A教師布置的作業(yè)是“抄寫”：

1.請將下列詞語抄寫5遍。

一順兒? 均勻? 重疊? 空隙? 漾起? 波紋

2.摘錄描寫葉子的成語6個(gè)。

3.抄寫描寫葉子的詩句6句。

B教師布置的作業(yè)是“詞句段綜合運(yùn)用”：

葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

1.理解加點(diǎn)詞語，畫一畫這樣的葉子。

2.你覺得這里葉子的特點(diǎn)是： _______________?、_______________。這樣繁茂的葉子，讓你想到了成語：_______________ 、_______________。

3.看著這些好看的葉子，你情不自禁地聯(lián)想到的詩句是：?_______________

在上述案例中，A教師布置的作業(yè)量大，效果堪憂。對于這些機(jī)械、無趣的作業(yè)，學(xué)生不動(dòng)腦筋，依樣畫葫蘆，做起來索然無味，久而久之便會(huì)疲于應(yīng)付。B教師布置的作業(yè)少而精。他先用“畫葉子”的方式幫助學(xué)生聯(lián)系生活中的場景，形象直觀地理解詞語。然后調(diào)動(dòng)多重感官，提示學(xué)生看葉子猜特點(diǎn)，看圖聯(lián)想詩句，讓言語實(shí)踐落到實(shí)處，讓語用思維得到發(fā)展。

二、減少籠統(tǒng)，增加分層

籠統(tǒng)地布置班級(jí)作業(yè)，所有學(xué)生完成的內(nèi)容一致，表面上看便于教師講解、批改，但抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師可以根據(jù)知識(shí)的深淺度，將內(nèi)容由易到難設(shè)置，第一層是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，第二層是課堂知識(shí)的理解與應(yīng)用，第三層是課外知識(shí)的拓展與延伸，像金字塔一樣層層遞進(jìn)。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的層次，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)階挑戰(zhàn)心理，這樣就有了完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《語文》五年級(jí)（上冊）《憶讀書》一文后，教師可以分層布置如下作業(yè)：

?基礎(chǔ)：補(bǔ)全下列詞語

（? ?）（? ?）如生? （? ?）（? ?）有味? 索然（? ?）（? ?）

總而（? ?）（? ?）? 自作（? ?）（? ?）? （? ?）知（? ?）解

真（? ?）實(shí)（? ?）? 心（? ?）神（? ?）? 無?。? ?）（?  ）

??進(jìn)階：按要求填空

1.以上詞語中“?_______________”和“_______________ ”的意思相反。

2.“_______________”常用來形容文學(xué)、雕塑等形象逼真，它的近義詞有：_______________ 、_______________ 。

3.“_______________”指讀書理解得不夠透徹。

???挑戰(zhàn)：思考

怎樣理解“讀書好，多讀書，讀好書”這句話？

三、減去枯燥，增加趣味

傳統(tǒng)的語文作業(yè)有大量的抄寫、背誦和寫作，這些枯燥的形式很難讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，必須改變傳統(tǒng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地對語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)語文作業(yè)的趣味性。將“抄、背、寫”豐富起來，與“演、唱、畫”等結(jié)合，游戲、手抄報(bào)、課本劇、故事、繪畫等都是學(xué)生感興趣的新型作業(yè)形式。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《語文》五年級(jí)（上冊）《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，可讓學(xué)生畫一畫地道圖，在圖上標(biāo)出“迷惑洞”“孑口”“有線電”等構(gòu)造。教師還可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖作業(yè)，讓學(xué)生參考教師給予的導(dǎo)圖范例，根據(jù)自己的理解，制作地道戰(zhàn)的思維導(dǎo)圖。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓閱讀可視，讓思維可見，極大地激發(fā)了學(xué)生對作業(yè)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、減去花哨，增加實(shí)用

每個(gè)學(xué)科都有它自身的特點(diǎn)，語文作業(yè)一定要有“語文味”。部分教師過于追求語文作業(yè)的趣味性，過多地穿插“演唱畫貼”，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)弱化了語文的本質(zhì)。教師在布置作業(yè)時(shí)要做到“形散神聚”，“散”的是作業(yè)的形式，“聚”的是語文的內(nèi)核：聽、說、讀、寫。

例如，語文作業(yè)中可以有“聽味”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽《名著點(diǎn)播》，汲取精華，內(nèi)化語用;可以有“說味”，讓學(xué)生進(jìn)行《課前三分鐘分享》，賞詞析句、流暢表達(dá);可以有“讀味”，評比“班級(jí)朗讀者”，激發(fā)學(xué)生用情誦讀、用心感悟;可以有“寫味”，鼓勵(lì)學(xué)生編輯自己的《采蜜集》，摘錄剪貼，仿寫創(chuàng)作。

減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)任重道遠(yuǎn)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)勢在必行。教師在布置作業(yè)時(shí)一定要?jiǎng)h繁瑣、控總量、降難度，設(shè)計(jì)出多樣、有趣、有效的作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)作業(yè)的樂趣，享受完成作業(yè)的成就感，引領(lǐng)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索，真正實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)輕負(fù)高效的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省鹽城市神州路小學(xué)）

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