在神話文本教學(xué)中實(shí)施語言表達(dá)能力訓(xùn)練

顧悅梅

【摘要】神話作為表達(dá)、傳承文化的重要載體，經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)語文教材之中。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）第四單元以神話組織單元，編排了四篇課文，其中三篇為精讀，一篇為略讀。四篇神話均有著神奇的想象、離奇的情節(jié)和鮮明的人物形象。針對這組文章，教師在教學(xué)中可采用梳理情節(jié)、關(guān)注人物、結(jié)合插圖、抓住留白、有效拓展等方法，引領(lǐng)學(xué)生感受神話故事的神奇，了解神話故事人物，豐富想象，并習(xí)得語言表達(dá)方法，走進(jìn)更廣闊的神話故事世界。

【關(guān)鍵詞】神話故事 深化文本 教學(xué)策略

郭沫若在《文藝論集》中講過：“神話不僅僅是絕佳的藝術(shù)作品，更是無與倫比的絕美詩篇?！边@浪漫的文字中蘊(yùn)含著大膽、豐富的想象，是語文學(xué)習(xí)和文學(xué)創(chuàng)作的一片沃土。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）第四單元以神話組織單元，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇精讀課文和《女媧補(bǔ)天》一篇略讀課文，其中《精衛(wèi)填?！肥俏难晕摹?/p>

教材編者將本單元的語文要素定為“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”和“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，本單元的習(xí)作要求是“展開想象，寫一個故事”。這樣的定位也是在三年級學(xué)習(xí)了“了解文章主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的提升，同時為第七單元學(xué)習(xí)“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”作鋪墊，這個單元有著承上啟下的作用。通過對本單元的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：“想象”“神奇”“人物”，是本單元教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞。結(jié)合以上分析，筆者認(rèn)為，在本單元的神話教學(xué)中可采用梳理情節(jié)、關(guān)注人物、結(jié)合插圖、抓住留白、有效拓展等方法，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生感受故事的神奇、豐富想象，并習(xí)得語言表達(dá)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的神話故事世界。

一、梳理故事情節(jié)，激發(fā)語言表達(dá)欲望

神話故事的一個特點(diǎn)就是情節(jié)離奇，超出常理，比如盤古站在天地當(dāng)中度過了一萬八千年;普羅米修斯的肝臟被鷲鷹啄食后，又能重新長出;女媧竟能用五彩石將天上的大窟窿補(bǔ)好……這些離奇的情節(jié)串起了文章的主要內(nèi)容，也讓神話故事充滿神奇色彩。本單元文章的故事都完整、有序，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生把握故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生用自己的話來說說主要內(nèi)容。比如《普羅米修斯》一文，在梳理情節(jié)之后，將每一部分用四個字來概括，“決心取火”是起因，“受到懲罰”是經(jīng)過，“獲得自由”是結(jié)果，連在一起就能簡單概括出這個內(nèi)容豐富、情節(jié)離奇的故事。

《盤古開天地》則可以用“混沌中沉睡”“開天辟地”“頂天立地”“化為萬物”這幾個情節(jié)把握故事的主要內(nèi)容;《精衛(wèi)填?！房捎谩安恍夷缢薄盎癁榫l(wèi)”“填塞東海”把握主要內(nèi)容;《女媧補(bǔ)天》也可用“人類遇難”“修補(bǔ)天地”“獲得新生”梳理出故事的脈絡(luò)。這樣的梳理，既能實(shí)現(xiàn)“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的目標(biāo)，又能讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，體會到神話故事的神奇色彩。

但教學(xué)四篇課文時，概括、梳理課文的過程、方法不能前后重復(fù)，而應(yīng)各不相同，如《盤古開天地》《普羅米修斯》是要求學(xué)生按課文的敘述順序進(jìn)行概括;《精衛(wèi)填?！穭t是結(jié)合注釋理解進(jìn)行概括;《女媧補(bǔ)天》是在前三篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)提示進(jìn)行梳理、概括。經(jīng)過對四篇文章層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)，學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力就會得到提升。

二、關(guān)注人物特點(diǎn)，尋找語言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）第四單元的四篇神話都塑造了一個個特征鮮明的英雄式人物，如：《盤古開天地》中勇于獻(xiàn)身的盤古，《精衛(wèi)填?！分袌猿植恍傅木l(wèi)，《普羅米修斯》中勇敢不屈的普羅米修斯，《女媧補(bǔ)天》中甘于奉獻(xiàn)的女媧等。這些人物形象均在神奇想象的襯托下，向?qū)W生傳達(dá)了古代人民對自然、對世界的獨(dú)特理解，讓學(xué)生感受古代人民面對困難時是如何從這些英雄人物身上獲得精神力量的。

怎樣使這些性格鮮明、具有超凡能力的人物形象豐滿起來，帶領(lǐng)學(xué)生感受神話的神奇色彩？這就需要教師采取適當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

1.在誦讀中體會形象。神話人物的神奇就蘊(yùn)藏在文中的字里行間，有些讀來還富有節(jié)奏感。比如《盤古開天地》中：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈?！薄斑@樣過了一萬八千年，天升得高極了，地變得厚極了。盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間……”反復(fù)誦讀這神奇的場景，就會發(fā)現(xiàn)一個頂天立地的巨人形象展現(xiàn)在我們眼前。又如“他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動的云;他發(fā)出的聲音……他的左眼……他的右眼……”用排比的句式讓文章讀來充滿了韻味，神奇的變化讓一個無私奉獻(xiàn)、自我犧牲的盤古形象鮮活起來。

2.在賞析中品讀形象。每一個神話人物都處于離奇的事件之中。天地是巨人盤古用斧子劈開的，精衛(wèi)是女娃溺水后變成的，不周山是根撐天的柱子……賞析這些片段，就能更深刻地體會到神話人物的鮮明特點(diǎn)?！镀樟_米修斯》中寫他被宙斯懲罰的片段里，鷲鷹每天啄食普羅米修斯的肝臟，白天吃完，晚上又長出，普羅米修斯的痛苦永遠(yuǎn)沒有盡頭?！按髦F環(huán)”“鎖在高高的懸崖上”“不能動彈”“不能睡覺”等等，從這些語句能體會到普羅米修斯的不屈。這時教師再讓學(xué)生說一說普羅米修斯在高高的懸崖上被鷲鷹啄食時會是什么樣子，風(fēng)吹雨淋甚至大雪紛飛之時是什么場景，能讓他們更深入地體會普羅米修斯的堅忍無畏。

三、結(jié)合精美插圖，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

圖畫比文字更加直觀形象，能幫助學(xué)生理解文字。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）第四單元的課文中展示了許多精美的插圖，把課文中的神話人物或場景展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能直觀地看到古人心目中的神話人物形象。這些插圖能激活學(xué)生的思維，對課堂教學(xué)起到推動作用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

比如，篇章頁的插圖展示了龍、人首蛇身的伏羲、印度猴王哈奴曼等等，這些神奇的畫面激發(fā)了學(xué)生對神話世界的向往，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！侗P古開天地》中的插圖以連環(huán)畫的形式展示了故事的情節(jié)，有助于學(xué)生理解和把握課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生根據(jù)畫面復(fù)述課文。

《精衛(wèi)填海》一文的插圖中，畫著一只羽翼鮮艷、白喙赤足的精衛(wèi)鳥，嘴里銜著石子，面對著波濤洶涌的大海毫無畏懼。在根據(jù)注釋讀懂文章后，觀察這樣的精衛(wèi)形象，一個堅韌執(zhí)著的勇者就出現(xiàn)在眼前，讀者逐步加深了對文章的理解?！镀樟_米修斯》配的插圖是普羅米修斯被鎖在高加索山上，鷲鷹正惡狠狠地啄食他的肝臟，而他毫不畏懼。在學(xué)習(xí)受罰這段文字時，觀察這樣的畫面，學(xué)生能真切地感受到普羅米修斯所承受著的巨大痛苦。《女媧補(bǔ)天》的插圖，描繪了女媧飛舞在祥云之中，手捧五彩石補(bǔ)天的情景，一個美麗、勇敢的神話形象立刻在學(xué)生心中變得鮮活起來。

這些形象、直觀、富有趣味的插圖，是編者根據(jù)文意選出的，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視課文插圖，最大限度地發(fā)揮插圖的作用，這會給課堂增添一分亮麗的色彩。

四、抓住文中留白，提升語言表達(dá)能力

神話文本的語言蘊(yùn)含著豐富的想象因子，無論是敘述還是描寫，都十分生動形象，充滿了情趣，是一種對自然狀態(tài)的詩意表達(dá)。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）第四單元的這幾篇課文，都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)想象創(chuàng)編，放飛想象力的好范例。特別是本單元課文中有不少“留白”之處，合理利用這些“留白”，可以激發(fā)學(xué)生的潛力，鍛煉學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

如《盤古開天地》一文，最后盤古化成萬物，“他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動的云，他發(fā)出的聲音化作了……他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……”最后的省略號為我們留下了想象的空間，他還會變成什么呢？書中的語言已經(jīng)給了我們很好的例子，此時學(xué)生再發(fā)揮想象，就會從模仿開始創(chuàng)編盤古的變化。如：他長長的頭發(fā)變成了滋潤萬物的綿綿細(xì)雨，他的肌膚變成了遼闊的大地，他的手指變成了郁郁蔥蔥的參天大樹……

再如《精衛(wèi)填海》這篇短小的文言文，有許多“白”可填，如“游于東海，溺而不返”，東海是什么樣的？怎會溺水？溺水時精衛(wèi)想到了什么？“常銜西山之木石，以堙于東海”，怎樣銜的？經(jīng)歷了什么困難？結(jié)果呢？對這些問題的合理想象，加上學(xué)生精心的語言組織，就會形成充滿神奇色彩的小練筆。

除此之外，本單元還有不少“留白”處，《普羅米修斯》中，人類是怎樣在無邊的黑暗中度過長夜的？有了火之后，火給人類還帶來了哪些好處？……教學(xué)中教師都可以適時加以利用，為學(xué)生的想象插上翅膀。

五、利用閱讀拓展，豐厚語言表達(dá)資源

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）第四單元神話文本的教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)了一個神話世界，看到了一個個熠熠生輝的神話人物形象。不過這應(yīng)該只是一個小小的窗口，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該有更廣闊的閱讀視野、更開放的空間。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走向世界各地的神話傳說，進(jìn)行閱讀拓展。

課文后的“閱讀鏈接”以及“快樂讀書吧”，都是閱讀拓展的好天地。了解與精衛(wèi)一樣堅韌執(zhí)著的愚公，讀讀與火相關(guān)的“鉆木取火”，弄明白“女媧補(bǔ)天”中的“共工觸山”又是怎么回事，還有大力士赫拉克勒斯的故事……教師可以結(jié)合課文的閱讀拓展，讓學(xué)生看到更豐富的、充滿想象的神話世界，使課堂所學(xué)變得厚實(shí)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀，感受世界各地神話傳說的魅力，也讓想象的種子在學(xué)生的心田發(fā)芽、成長！

語言的表達(dá)和文化的傳承是語文教學(xué)的重要任務(wù)，而神話恰好是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力、傳承文化的重要載體。我們教師可以抓住出現(xiàn)在小學(xué)語文教材中的神話類文本，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生感受故事的神奇、了解故事人物，并習(xí)得語言表達(dá)方法，走進(jìn)更廣闊的神話故事世界，走向語言表達(dá)能力的真正生長。

（作者單位：江蘇省儀征市儀化第二小學(xué)）

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